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【摘 要】 我国很多内陆城市的中学英语教学未开设听说课，因而听说能力相对薄弱，这也造成了他们读写能力提高的某些障碍。而随着我国同国际交往日益频繁， 英语教学改革确定了“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力” 的教学目标。本文着重探讨大学生听说能力培养与大学英语教学的密切关系，以及如何培养学生英语听说能力。
【关键词】 大学英语教学； 听说能力
一、引言
2007年的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、 工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
张尧学 （ 2008 ）多次强调这轮大学英语教学改革的目的“就是以提高大学生的英语听说能力为主， 以此带动其他能力的提高，解决长期被社会批评的‘聋子英语’、‘哑巴英语’问题”。他认为英语的听说读写译五种能力， 在大学里全部学得很精是不可能的， 而其中最重要的是听力能力。
二、大学英语教学中学生听说能力的现状以及问题
国内大多数高校的英语教学，习惯以四级考试作为检测大学英语教学质量的尺度，极大地制约了教师课堂教学的自由发挥。自从2007年四级考试改革以来，听力部分的分值提高，从原来的20分增加到35分。许多高校在大学公共英语的课时安排上，抽出了1/4到1/3的时间上听力课，对学生进行一定的听力训练，使一部分学生的听力水平有所进步，但是听力授课方法较为单调，学生缺乏主动性。听力课一般是由老师播放录音，学生听完后回答问题，或进行答案选择，然后对答案。更有甚者，四级考什么题型，上课就听什么。这样，教师的教学思想和学生的学习方式比较单一，大大限制了对学生能力的全面培养。从而严重地制约了大学英语的课堂教学和学生对英语学习的热情。而口语并不在四级考试的考核范围之内，在有限的课堂时间之内，就更加无法得到应有的重视了。
此外，在课堂教学的过程中，笔者发现，来自于不同地区的大学生，在听说能力上存在着较大的差异。据有些学生说，由于高考中没有英语听力考试，他们在中学阶段的英语课上，教师的讲解几乎完全用汉语进行，重点都放在了读写训练上，而学生很少有听说英语的机会。在听说技能方面的欠缺，造成了以下问题：①单词方面：发音不正确，不知道如何使用音节记忆单词拼写，不知道通过记忆例句来了解单词的用法，听写时常常分不清老师说的是哪个词。②句子方面：可以读出课本上的句子，但是一旦要求他们把原句稍作改变，就感到非常困难，哪怕只是改一个单词。更谈不上整句地与人交流了。③篇章方面：缺乏语感与对于外国文化的感受，篇章稍微长一点，学生就读不下去了，写作方面更是受到中式思维模式的影响，常常满篇的中式英语。考试时的阅读理解，通常是通过找相似句的方式进行，而并非真正读懂了文章
学生听说水平的差异，也同时造成了大学英语课堂的困扰。课堂教学到底应该以何种语言展开？英语？汉语？比重如何把握？在学生尚未具备基本的听说交际能力的基础上，如何谈得上“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”
三、大学生英语听说能力培养策略
鉴于学生听说能力对于其英语综合能力的影响，也为了切实提高大学生的英语交际能力，全面提高大学生的英语听说能力势在必行。笔者将从以下几个方面讨论教师应采取的教学策略。
（一）转变教学模式
语言教学中最重要的是要培养学生的运用语言的技能，而不仅是有关的知识。传统的课堂模式通常都是教师居主宰地位，为了完成教学进度，学完某一篇课文的单词语法等采取了填鸭式的教学，认为讲得越多越好，而其实学生的语言能力并没有因此得到多大提高。因为语言的学习最重要是靠一种潜移默化的内在因素，或者说是反复的训练及强化。因此教师应将课堂主动性下放，把时间充分地留给学生去应用英语语言。教师要在培养学生读写能力的同时提高学生的听说能力，这就要求教师做到：课堂尽量使用英语教学，经常请学生回答问题，做到听力与口语相结合，阅读教学不离口语表达。把教学的重心放在学生的语言实际应用能力培养上，而词汇，包括一些小的语法点可以交由学生讲解，充分调动学生自主学习的积极性。课堂教学过程中多让学生了解一些英语国家的文化和背景，减轻学生在口语练习中的焦虑感和心理障碍，不断培养学生的学习兴趣和积极性，真正提高学生的听说的能力。
（二）创造良好的语言环境
英语教学要想取得良好的学习效果，必须要营造一个良好的语言环境。在国内的教学环境中， 建议学生从以下几方面入手： ①把英语录音（课本、故事、歌曲、新闻、电影剪辑、谈话节目等）下载到随身的手机、mp3里，坚持每天灌耳一小时以上。②对于喜欢的美国大片或美剧等，在网络上寻找全英文或至少是中英文字幕的片源，反复观赏，模仿发音。当然，更可以听一些在网易课程或者TED演讲，不仅灌耳，更兼了解了前沿学科知识。③把自己新学到的英文表达用于实践中，与同学和老师进行交流。这样也会同时加深对新学到的语言知识的印象。
（三）课外英语实践活动
大学英语课堂教学是学生获得英语基础知识和基本技能的主要途径，而课外的语言实践活动是外语教学中一项重要的教学辅助手段，对培养学生实际运用语言的能力大有帮助。 这样的活动形式有许多，例如，进行专题讲座，组织英语竞赛，开办英语角，英语广播、英语主题会或课外学习小组等等。在语言实践活动中发现，每当学生明确了自己在活动中的具体角色和具体任务后，他们学习的主动性和自觉性就大大增强。在参加活动的同时，他们不仅加强了基础知识和基本技能的训练，也使基础知识转化为语言技能，从而准确、流畅地用英语来表达自己的思想感情。
作者简介：李芃，（1974-），女，汉族，陕西潼关人，现为西安工业大学外国语学院副教授。
参考文献：
[1]蔡基刚. 我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界2011， （1）：21-29.
[2]张尧学. 再接再厉， 全面提高大学英语教学水平[J]. 中国高等教育， 2008， （17）：17-22.
【关键词】 大学英语教学； 听说能力
一、引言
2007年的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、 工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
张尧学 （ 2008 ）多次强调这轮大学英语教学改革的目的“就是以提高大学生的英语听说能力为主， 以此带动其他能力的提高，解决长期被社会批评的‘聋子英语’、‘哑巴英语’问题”。他认为英语的听说读写译五种能力， 在大学里全部学得很精是不可能的， 而其中最重要的是听力能力。
二、大学英语教学中学生听说能力的现状以及问题
国内大多数高校的英语教学，习惯以四级考试作为检测大学英语教学质量的尺度，极大地制约了教师课堂教学的自由发挥。自从2007年四级考试改革以来，听力部分的分值提高，从原来的20分增加到35分。许多高校在大学公共英语的课时安排上，抽出了1/4到1/3的时间上听力课，对学生进行一定的听力训练，使一部分学生的听力水平有所进步，但是听力授课方法较为单调，学生缺乏主动性。听力课一般是由老师播放录音，学生听完后回答问题，或进行答案选择，然后对答案。更有甚者，四级考什么题型，上课就听什么。这样，教师的教学思想和学生的学习方式比较单一，大大限制了对学生能力的全面培养。从而严重地制约了大学英语的课堂教学和学生对英语学习的热情。而口语并不在四级考试的考核范围之内，在有限的课堂时间之内，就更加无法得到应有的重视了。
此外，在课堂教学的过程中，笔者发现，来自于不同地区的大学生，在听说能力上存在着较大的差异。据有些学生说，由于高考中没有英语听力考试，他们在中学阶段的英语课上，教师的讲解几乎完全用汉语进行，重点都放在了读写训练上，而学生很少有听说英语的机会。在听说技能方面的欠缺，造成了以下问题：①单词方面：发音不正确，不知道如何使用音节记忆单词拼写，不知道通过记忆例句来了解单词的用法，听写时常常分不清老师说的是哪个词。②句子方面：可以读出课本上的句子，但是一旦要求他们把原句稍作改变，就感到非常困难，哪怕只是改一个单词。更谈不上整句地与人交流了。③篇章方面：缺乏语感与对于外国文化的感受，篇章稍微长一点，学生就读不下去了，写作方面更是受到中式思维模式的影响，常常满篇的中式英语。考试时的阅读理解，通常是通过找相似句的方式进行，而并非真正读懂了文章
学生听说水平的差异，也同时造成了大学英语课堂的困扰。课堂教学到底应该以何种语言展开？英语？汉语？比重如何把握？在学生尚未具备基本的听说交际能力的基础上，如何谈得上“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”
三、大学生英语听说能力培养策略
鉴于学生听说能力对于其英语综合能力的影响，也为了切实提高大学生的英语交际能力，全面提高大学生的英语听说能力势在必行。笔者将从以下几个方面讨论教师应采取的教学策略。
（一）转变教学模式
语言教学中最重要的是要培养学生的运用语言的技能，而不仅是有关的知识。传统的课堂模式通常都是教师居主宰地位，为了完成教学进度，学完某一篇课文的单词语法等采取了填鸭式的教学，认为讲得越多越好，而其实学生的语言能力并没有因此得到多大提高。因为语言的学习最重要是靠一种潜移默化的内在因素，或者说是反复的训练及强化。因此教师应将课堂主动性下放，把时间充分地留给学生去应用英语语言。教师要在培养学生读写能力的同时提高学生的听说能力，这就要求教师做到：课堂尽量使用英语教学，经常请学生回答问题，做到听力与口语相结合，阅读教学不离口语表达。把教学的重心放在学生的语言实际应用能力培养上，而词汇，包括一些小的语法点可以交由学生讲解，充分调动学生自主学习的积极性。课堂教学过程中多让学生了解一些英语国家的文化和背景，减轻学生在口语练习中的焦虑感和心理障碍，不断培养学生的学习兴趣和积极性，真正提高学生的听说的能力。
（二）创造良好的语言环境
英语教学要想取得良好的学习效果，必须要营造一个良好的语言环境。在国内的教学环境中， 建议学生从以下几方面入手： ①把英语录音（课本、故事、歌曲、新闻、电影剪辑、谈话节目等）下载到随身的手机、mp3里，坚持每天灌耳一小时以上。②对于喜欢的美国大片或美剧等，在网络上寻找全英文或至少是中英文字幕的片源，反复观赏，模仿发音。当然，更可以听一些在网易课程或者TED演讲，不仅灌耳，更兼了解了前沿学科知识。③把自己新学到的英文表达用于实践中，与同学和老师进行交流。这样也会同时加深对新学到的语言知识的印象。
（三）课外英语实践活动
大学英语课堂教学是学生获得英语基础知识和基本技能的主要途径，而课外的语言实践活动是外语教学中一项重要的教学辅助手段，对培养学生实际运用语言的能力大有帮助。 这样的活动形式有许多，例如，进行专题讲座，组织英语竞赛，开办英语角，英语广播、英语主题会或课外学习小组等等。在语言实践活动中发现，每当学生明确了自己在活动中的具体角色和具体任务后，他们学习的主动性和自觉性就大大增强。在参加活动的同时，他们不仅加强了基础知识和基本技能的训练，也使基础知识转化为语言技能，从而准确、流畅地用英语来表达自己的思想感情。
作者简介：李芃，（1974-），女，汉族，陕西潼关人，现为西安工业大学外国语学院副教授。
参考文献：
[1]蔡基刚. 我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界2011， （1）：21-29.
[2]张尧学. 再接再厉， 全面提高大学英语教学水平[J]. 中国高等教育， 2008， （17）：17-22.