口语交际课是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养其良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。口语交际能力是学生实践能力的重要组成部分，提高学生的口语交际能力是语文教师责无旁贷的任务。在教学中，教师要根据实际采取一些有效的教学策略，把口语交际教学真正落到实处。
　　一、生活——口语交际的源头
　　交际环境的生活化，可以促使交际情境“具体化”，使交际任务具有“实际”意义。口语交际训练应从生活中来，到生活中去，才能言之有据、言之有理。结合学生的生活实际，就地取材，创设情景，使之成为“说”的最佳境界。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉，口语交际要选择适合学生的生活素材，让学生在实践和体验中产生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际。如我在上《动脑筋解决问题》一课时，就模拟了学生熟悉的生活场景，引导学生选择自己喜欢的方式来介绍自己在生活中遇到的问题及其解决的办法，学生都能调动自己的生活经验：考试考砸了、误会了朋友等问题也出现在课堂上，这都是学生生活中的热门话题，以这些话题让学生展开口语交际，就不愁学生无话可说了。
　　二、民主——口语交际的前提
　　课堂气氛是师生互动的产物。创设民主、和谐、融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。在课堂上，教师要努力营造一个民主和谐的气氛，尊重、关爱学生，平等待人，让学生在交流中分享思想，使学生心地坦荡、思维开阔，愿意和别人交流，敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。如《动脑筋解决问题》这节课中，有个小组的学生提出了“如果老师生气了不上课怎么办”的问题。当着许多听课者的面，这个问题是大多老师忌讳的。但作为口语交际中的指导者、交际者，老师没有理由拒绝这个问题，于是我就大大方方地说：“老师当然也有生气的时候，你们有什么办法让老师不生气吗？”当学生有了与老师交际的平等权，学生就会敞开心扉：有的说要说一些让老师开心的话；有的说要画一张笑脸送给老师；有的说要唱首歌让老师消消气。在一阵掌声中，交际推向了高潮，学生一张张笑脸就像一朵朵绽开的花朵。
　　三、情境——口语交际的动力
　　《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”创设情境，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发学生想说的兴趣和欲望，这是促使口语交际教学成功的动力。在教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟现实生活，采用电教再现、角色表演等形式创设交际情境，让学生在情境中无拘无束地自由交际、自由表达。如在教学《客人来我家》时，让几位同学一小组，一名同学扮演主人，其他同学扮演到其家中的客人，用表演的形式让学生把自己或家里人怎样待客这一过程表现出来，对于典型事例让学生进行赞扬肯定，不尊敬长辈、对客人不礼貌的现象予以批驳，最后让学生联系总结概括，把同学说的好办法综合起来。这样，学生在相互协作中得到补充，既锻炼了口语交际能力，也学会了一些待客之道。创设好交际情境，可以使生与生、生与师之间进行平等对话。教师还可抓住时机创设情景，对问题提得妙、对答辩得 好、补充得生动、评价有见地的小组或个人及时地进行表扬，这样整堂课学生才能始终情绪高涨、踊跃发言。
　　四、互动——口语交际的关键
　　口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。口语交际只有通过双向互动的方式才能实现，缺少双向互动就谈不上交际。在教学中，教师应给学生创设一个自由、平等、和谐、民主的师生合作、生生合作的互动情境，鼓励学生同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，在学生的问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。如教学《购物讲价》时，让同学们自由组合，分角色表演，“买主要主动问价，卖主要热心回答，双方讨价还价”。这样为了让学生在有限的课堂时间内都有表达的机会，教师要及时地为学生创造交际的时机，使全体学生加入到交际的队伍中。要使口语交际教学真正落到实处，我们要认真分析处理教材，寻找出互动点。只有这样，才能真正提高学生的口语交际水平。
　　五、评价——口语交际的保障
　　课堂教学评价是课堂教学很重要的一环，也是口语交际教学的重要保障。在教学中，教师应灵活采用他评、自评的评价方式，促使学生认真倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评……老师也要适时加以恰如其分、引而不露的评价。有效的课堂教学评价会使善于口语交际的学生体验到成功的快乐，进而激起其无休止的追求成功的力量和自信，他们会乐说自己的心里话，从而促进学生之间的真诚对话，让学生体验到成功的快乐。
　　给学生创造一个和谐的环境，为学生提供生活化、民主化、情境化、互动化、评价化的课堂，交际课就会成为魅力无限、富有生机的交际场，学生就会变成口齿伶俐、热情奔放的交际者。