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摘 要：当前，各地技工院校围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，不断深化教育教学改革。在以“实用为主，够用为度”为原则的文化基础课教学改革中，英语等文化基础课的学科重要性被弱化了，导致课时压缩、内容精简，学生学习兴趣下降。笔者在教学中尝试引入情感渗透、德育渗透、文化渗透及能力渗透等方法，点燃技校生学习英语的热情。
关键词：英语教学 多元渗透 学习热情
当下，技工院校围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，不断深化教育教学改革，创新办学机制，加强校企合作，强化学生顶岗实习，取得了一定的社会经济效益。在以“实用为主，够用为度”为原则的文化基础课教学改革中，英语等文化基础课被弱化了，导致课时压缩、内容精简、教学质量下滑、学生学习兴趣减小。然而，随着改革开放不断深入，经济全球化和国际交流合作日益频繁，社会迫切需要有一定英语技能的高素质技术工人。技校生学好英语对他们文化素养、职业能力的提高以及今后的择业就业意义都很深远。
面对教学现状和时代需求，如何走出一条具有鲜明技工教育特色的英语教学之路，成为众多技工院校英语教师的新课题。笔者在教学过程中，不断尝试情感渗透、德育渗透、文化渗透及能力渗透，充分发挥课堂主阵地和课余兴趣培养的互补性，点燃技校生学习英语的热情。
一、情感渗透，知情交融
教育部颁布的《国家英语课程标准》中将情感作为教学内容与目标提出，足见情感教育在英语教学中的重要性。这要求教师在教学中时刻关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从而建立自信心和成就感。
1.和谐的师生关系是情感渗透的坚实基础
首先，教师肩负着“传道、授业、解惑”的重任，在学生面前，教师应时刻注重个人修养，保持仪表端庄、谈吐文雅、态度和蔼、情绪饱满；其次，教师应是好学、博学的代名词。教师应经常为自己“充电”，并根据课堂实际情况，充分展示自己的英语风采和广博的知识积累，让学生信服；再者，教师要放下架子，走入学生中间，成为他们的知心朋友。与学生相处，笔者很注重走“亲民路线”。充分利用好课间10分钟与学生交谈，及时了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好。网络时代的今天，经常通过邮件、QQ群等方式和学生联络，及时掌握他们的思想学习状况，有效进行辅导。渐渐地，师生关系和谐融洽了，学生自然会“亲其师，而信其道”。
2.先进的教学模式是情感渗透的有效途径
启发式教学、任务型教学、情景式教学等多种教学模式在英语教学中被广泛应用，这些先进的教学模式中包含了大量的情感因素，是实施情感渗透的有效途径。灵活多样的教学方法，配以各种先进的教学手段，会成为学生们学习英语的助推器。
启发式教学强调教师通过暗示做到寓教于情，以此来调动学生的无意识活动，发挥学生的记忆力、想象力和创造力，营造愉悦的学习氛围，增进师生间的相互交流，以达到最优教学效果。
任务型教学是一种强调在“做中学”的语言教学方法，根据教材具体内容，围绕教学目的、信息输入、教学活动、教师角色、学生角色和教学环境等六要素设定真实的生活任务，组织学生通过感知、参与、体验、互动、交流、合作等方式，实现任务目标，提高他们的语言应用能力，为今后上岗就业提供有效的服务。
情景式教学要求教师根据课文描绘情景，在课堂搭建模拟场景，或利用多媒体等教学手段营造出现场气氛，使学生如闻其声、如临其境，充分调动学生多种感官，通过“感知—理解—深化”三个过程，完成由过去静态学习到现在动态学习的飞跃。
教师还可以采取合作式教学法，将学生分成若干学习小组，通过组员间分工合作、讨论交流，培养学生的团队意识和运用英语与人交流沟通的能力。
3.恰当的评价方式是情感渗透的有效延伸
课堂上，当学生完成教师提问或表达完自己的想法，教师饱含深情的一句评价或鼓励，会擦出学生好学的火花；如在作业本上告别以往那冷冰冰的对勾、叉号，换以“Excellent！ You did a wonderful job.”加上一个QQ表情中的大拇指，会让学生体会到积极的情感魅力，激发他们的学习热情。
二、德育渗透，育人为本
德育工作需要教师们齐抓共管，各任课教师应围绕本校德育工作中心，突出技工教育特色，将德育内容有机地渗透到各自学科教学内容中，英语教师也责无旁贷。
1.言传身教，以德育人
技工院校的学生大多十七八岁，模仿能力强，教师的世界观、政治觉悟及职业道德素养对学生思想品德的提高、理想信念的形成、良好习惯的培养、知识技能的获取起着潜移默化的作用。
2.找准德育与英语教学的结合点，合理渗透
教学中，教师应注重每一个德育细节。笔者在讲授《新模式英语》教材《Let’s go shopping》单元时，将学生分成若干小组，通过“顾客”与“店员”的角色分配、“商店”的场景设置、“情景剧”的设计表演、演出后的师生“点评”等环节，使合作精神、礼仪、职业道德等教育不知不觉间渗透到英语教学中。讲到《Food》单元时，当学生们沉浸在对各种美味食品的回味或憧憬中时，教师适时渗透“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的社会公德教育会让学生更易于接受。另外，让学生在课下结合七一、国庆节、元旦、春节、劳动节等节日，收集相关文化知识，由教师翻译成英文，既拓宽了学生英语学习领域，又进行了爱国主义、传统文化教育。
3.将美育和法制教育贯穿其中
教师可以通过日常教学中的教态美、板书和语言的艺术美、实践中的创造美，培养学生审美及创造美的能力，激发他们对美的追求。笔者在教学中，适当引入英文歌曲赏析、精彩电影片段观摩、优秀诗歌朗诵等来丰富学生的精神世界，陶冶他们的情操。在教学中，教师也应结合青少年违法的案例，强化法制教育观念，通过组织英语讨论、辩论会等形式，让学生明辨是非，做遵章守纪的好学生、遵纪守法的好公民。 三、文化渗透，相得益彰
在英语教学中，教师要积极引导学生认识中西方文化差异，提前了解企业文化，不断提升他们的人文素养。
1.异域文化渗透
利用学生对外国文化的好奇心，结合教材中的文化背景，适当穿插一些英语幽默、国外风土人情等内容，在枯燥的英语教学中注入清新与活力。还以《Let’s go shopping》单元为例，笔者课前给学生布置任务：搜集各国在购物方面的知识，增进学生异域文化方面的积累。又如用比尔·盖茨、乔布斯等偶像的故事和创造精神来打动学生，激励年轻人的斗志。
2.本土文化渗透
中华民族有着悠久灿烂的古代文明，有着无限深厚的现代文化。在本土文化渗透中，学生们在自豪的同时更平添了一份责任，坚定了为国争光的信念。
3.企业文化渗透
企业文化的引入，充实了校园文化建设。教育部副部长鲁昕提出：“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”，为技工教育的发展指明了方向。英语教师适时地将企业安全教育、企业规章制度、企业员工相处等企业文化教育与日常教学相结合，会为学生以后发展打下坚实的基础。
四、能力渗透，本位教育
技工教育确定以“能力为本位”的指导思想，努力适应我国经济建设和社会发展的要求。技工英语教学要树立以“用”为中心的教学理念，指导学生在今后的学习、生活和工作中能学以致用。
1.职业能力渗透
教师在英语教学中，应时刻注意学生专业技能、岗位适应能力及职业素质的培养。笔者在《Working》单元的教学中，巧妙地设置了“求职”环节，通过“面试官”对自身“企业”的介绍和对招聘职位的要求，“应聘者”对向往“企业”的设想和对应聘岗位的理解，在完成教学任务的同时提高了学生在日常生活和职场中的英语应用能力。同时，教师应针对不同专业的学生，做到量体裁衣、因材施教。比如，对于机电类专业的学生，应以能翻译简单设备说明书等为主要教学目的；对于服务性的专业，应以培养学生用英语对话、提高交流等技能为目的。
2.创新能力渗透
英语教学应鼓励学生用新思路、新角度、新观点去发现问题，形成新的创意。发散性思维的培养对创新能力的提高至关重要，讲《health and fitness》单元时，笔者精心选择多个发散点，促使学生产生联想，从而形成创新思维。笔者提出一个问题：Do you think losing weight is good for our health？ How to lose weight properly？学生们纷纷回答：“If I am very fat，I will go to losing weight.”“I will do exercise everyday and eat less meat.”“I will ride in the suburbs.”这样，既复习了前面所学知识，又自然引出健康与健身的话题，同学们的学习兴趣得到提升。
教无定法，贵在得法。在技工院校教学改革大潮中，随着由传统型英语向应用型英语的转变，教学中适时加入情感、德育、文化和能力等多元渗透，大大丰富了英语教学方法。这种以兴趣培养为核心，以知识获取、能力提高为目的，以先进教学方法和手段为保障的技工英语教学改革必将绽放出绚烂的花朵。
参考文献：
[1]陈琳.中职英语教学中渗透情感因素的研究[D].上海师范大学外国语学院，2009.
[2]朱文欣.中职英语教学中的德育渗透策略[J].当代教育论坛，2010（4）.
[3]欧阳前春.浅析中职英语教学中的“文化渗透”[J].赤峰学院学报，2011（5）.
[4]杨艮松.浅议中职英语教学中学生职业能力的培养[J].海外英语，2010（1）.
（作者单位：唐山劳动技师学院）
关键词：英语教学 多元渗透 学习热情
当下，技工院校围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，不断深化教育教学改革，创新办学机制，加强校企合作，强化学生顶岗实习，取得了一定的社会经济效益。在以“实用为主，够用为度”为原则的文化基础课教学改革中，英语等文化基础课被弱化了，导致课时压缩、内容精简、教学质量下滑、学生学习兴趣减小。然而，随着改革开放不断深入，经济全球化和国际交流合作日益频繁，社会迫切需要有一定英语技能的高素质技术工人。技校生学好英语对他们文化素养、职业能力的提高以及今后的择业就业意义都很深远。
面对教学现状和时代需求，如何走出一条具有鲜明技工教育特色的英语教学之路，成为众多技工院校英语教师的新课题。笔者在教学过程中，不断尝试情感渗透、德育渗透、文化渗透及能力渗透，充分发挥课堂主阵地和课余兴趣培养的互补性，点燃技校生学习英语的热情。
一、情感渗透，知情交融
教育部颁布的《国家英语课程标准》中将情感作为教学内容与目标提出，足见情感教育在英语教学中的重要性。这要求教师在教学中时刻关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从而建立自信心和成就感。
1.和谐的师生关系是情感渗透的坚实基础
首先，教师肩负着“传道、授业、解惑”的重任，在学生面前，教师应时刻注重个人修养，保持仪表端庄、谈吐文雅、态度和蔼、情绪饱满；其次，教师应是好学、博学的代名词。教师应经常为自己“充电”，并根据课堂实际情况，充分展示自己的英语风采和广博的知识积累，让学生信服；再者，教师要放下架子，走入学生中间，成为他们的知心朋友。与学生相处，笔者很注重走“亲民路线”。充分利用好课间10分钟与学生交谈，及时了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好。网络时代的今天，经常通过邮件、QQ群等方式和学生联络，及时掌握他们的思想学习状况，有效进行辅导。渐渐地，师生关系和谐融洽了，学生自然会“亲其师，而信其道”。
2.先进的教学模式是情感渗透的有效途径
启发式教学、任务型教学、情景式教学等多种教学模式在英语教学中被广泛应用，这些先进的教学模式中包含了大量的情感因素，是实施情感渗透的有效途径。灵活多样的教学方法，配以各种先进的教学手段，会成为学生们学习英语的助推器。
启发式教学强调教师通过暗示做到寓教于情，以此来调动学生的无意识活动，发挥学生的记忆力、想象力和创造力，营造愉悦的学习氛围，增进师生间的相互交流，以达到最优教学效果。
任务型教学是一种强调在“做中学”的语言教学方法，根据教材具体内容，围绕教学目的、信息输入、教学活动、教师角色、学生角色和教学环境等六要素设定真实的生活任务，组织学生通过感知、参与、体验、互动、交流、合作等方式，实现任务目标，提高他们的语言应用能力，为今后上岗就业提供有效的服务。
情景式教学要求教师根据课文描绘情景，在课堂搭建模拟场景，或利用多媒体等教学手段营造出现场气氛，使学生如闻其声、如临其境，充分调动学生多种感官，通过“感知—理解—深化”三个过程，完成由过去静态学习到现在动态学习的飞跃。
教师还可以采取合作式教学法，将学生分成若干学习小组，通过组员间分工合作、讨论交流，培养学生的团队意识和运用英语与人交流沟通的能力。
3.恰当的评价方式是情感渗透的有效延伸
课堂上，当学生完成教师提问或表达完自己的想法，教师饱含深情的一句评价或鼓励，会擦出学生好学的火花；如在作业本上告别以往那冷冰冰的对勾、叉号，换以“Excellent！ You did a wonderful job.”加上一个QQ表情中的大拇指，会让学生体会到积极的情感魅力，激发他们的学习热情。
二、德育渗透，育人为本
德育工作需要教师们齐抓共管，各任课教师应围绕本校德育工作中心，突出技工教育特色，将德育内容有机地渗透到各自学科教学内容中，英语教师也责无旁贷。
1.言传身教，以德育人
技工院校的学生大多十七八岁，模仿能力强，教师的世界观、政治觉悟及职业道德素养对学生思想品德的提高、理想信念的形成、良好习惯的培养、知识技能的获取起着潜移默化的作用。
2.找准德育与英语教学的结合点，合理渗透
教学中，教师应注重每一个德育细节。笔者在讲授《新模式英语》教材《Let’s go shopping》单元时，将学生分成若干小组，通过“顾客”与“店员”的角色分配、“商店”的场景设置、“情景剧”的设计表演、演出后的师生“点评”等环节，使合作精神、礼仪、职业道德等教育不知不觉间渗透到英语教学中。讲到《Food》单元时，当学生们沉浸在对各种美味食品的回味或憧憬中时，教师适时渗透“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的社会公德教育会让学生更易于接受。另外，让学生在课下结合七一、国庆节、元旦、春节、劳动节等节日，收集相关文化知识，由教师翻译成英文，既拓宽了学生英语学习领域，又进行了爱国主义、传统文化教育。
3.将美育和法制教育贯穿其中
教师可以通过日常教学中的教态美、板书和语言的艺术美、实践中的创造美，培养学生审美及创造美的能力，激发他们对美的追求。笔者在教学中，适当引入英文歌曲赏析、精彩电影片段观摩、优秀诗歌朗诵等来丰富学生的精神世界，陶冶他们的情操。在教学中，教师也应结合青少年违法的案例，强化法制教育观念，通过组织英语讨论、辩论会等形式，让学生明辨是非，做遵章守纪的好学生、遵纪守法的好公民。 三、文化渗透，相得益彰
在英语教学中，教师要积极引导学生认识中西方文化差异，提前了解企业文化，不断提升他们的人文素养。
1.异域文化渗透
利用学生对外国文化的好奇心，结合教材中的文化背景，适当穿插一些英语幽默、国外风土人情等内容，在枯燥的英语教学中注入清新与活力。还以《Let’s go shopping》单元为例，笔者课前给学生布置任务：搜集各国在购物方面的知识，增进学生异域文化方面的积累。又如用比尔·盖茨、乔布斯等偶像的故事和创造精神来打动学生，激励年轻人的斗志。
2.本土文化渗透
中华民族有着悠久灿烂的古代文明，有着无限深厚的现代文化。在本土文化渗透中，学生们在自豪的同时更平添了一份责任，坚定了为国争光的信念。
3.企业文化渗透
企业文化的引入，充实了校园文化建设。教育部副部长鲁昕提出：“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”，为技工教育的发展指明了方向。英语教师适时地将企业安全教育、企业规章制度、企业员工相处等企业文化教育与日常教学相结合，会为学生以后发展打下坚实的基础。
四、能力渗透，本位教育
技工教育确定以“能力为本位”的指导思想，努力适应我国经济建设和社会发展的要求。技工英语教学要树立以“用”为中心的教学理念，指导学生在今后的学习、生活和工作中能学以致用。
1.职业能力渗透
教师在英语教学中，应时刻注意学生专业技能、岗位适应能力及职业素质的培养。笔者在《Working》单元的教学中，巧妙地设置了“求职”环节，通过“面试官”对自身“企业”的介绍和对招聘职位的要求，“应聘者”对向往“企业”的设想和对应聘岗位的理解，在完成教学任务的同时提高了学生在日常生活和职场中的英语应用能力。同时，教师应针对不同专业的学生，做到量体裁衣、因材施教。比如，对于机电类专业的学生，应以能翻译简单设备说明书等为主要教学目的；对于服务性的专业，应以培养学生用英语对话、提高交流等技能为目的。
2.创新能力渗透
英语教学应鼓励学生用新思路、新角度、新观点去发现问题，形成新的创意。发散性思维的培养对创新能力的提高至关重要，讲《health and fitness》单元时，笔者精心选择多个发散点，促使学生产生联想，从而形成创新思维。笔者提出一个问题：Do you think losing weight is good for our health？ How to lose weight properly？学生们纷纷回答：“If I am very fat，I will go to losing weight.”“I will do exercise everyday and eat less meat.”“I will ride in the suburbs.”这样，既复习了前面所学知识，又自然引出健康与健身的话题，同学们的学习兴趣得到提升。
教无定法，贵在得法。在技工院校教学改革大潮中，随着由传统型英语向应用型英语的转变，教学中适时加入情感、德育、文化和能力等多元渗透，大大丰富了英语教学方法。这种以兴趣培养为核心，以知识获取、能力提高为目的，以先进教学方法和手段为保障的技工英语教学改革必将绽放出绚烂的花朵。
参考文献：
[1]陈琳.中职英语教学中渗透情感因素的研究[D].上海师范大学外国语学院，2009.
[2]朱文欣.中职英语教学中的德育渗透策略[J].当代教育论坛，2010（4）.
[3]欧阳前春.浅析中职英语教学中的“文化渗透”[J].赤峰学院学报，2011（5）.
[4]杨艮松.浅议中职英语教学中学生职业能力的培养[J].海外英语，2010（1）.
（作者单位：唐山劳动技师学院）