课改之风进驻我校以来，笔者积极探索适合学生的初中英语教学模式。通过新理念的学习，笔者意识到教师的观念在新课程改革中占有举足轻重的作用。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻学习负担，提高教学效益，实现教与学的双赢。
　　那么，如何在英语课堂教学中做到教师“少教”学生又能“多学”呢？本文阐述人教版七年级下册一般过去时态的语法教学中，如何实施少教多学，构建高效课堂。下面浅谈我的做法。
　　1. 出示课堂学习目标
　　上课伊始，我首先利用导学案将本堂课语法学习目标出示给学生。详见导学案。
　　2. 进行自学前的指导
　　自学伊始，我结合自学内容采取有效的手段激发学生的学习兴趣，自学要求按照导学案中关于语法内容的独有特点，根据不同基础的学生设置形式多样的训练题，让所有的学生均能从中找到成功的快乐，从而有效地帮助学生逐步树立起学好本节内容的信心。同时，自学要求的设计依据新旧知识的联系，巧妙设置自学内容，让学生逐步掌握用旧知找到学习新知的规律。如本节课则以导学案的形式对所学语法内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出具体的要求，同时对自学中的学习方法因人而异做好指导。
　　3. 学生自学，教师督查并个别辅导
　　学生在学习目标及明确的学习要求的引导下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、探索是获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的重要过程。我要求学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这迫使学生的自主学习过程既紧张又高效，而且又有效地培养了学生的自学能力。学生自学并不意味着我无事可做，此时我会全面巡视学生的自学情况，做到及时指导、适时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地为其提供指导与帮助。同时，我在此过程中会对学生在语法学习中所遇到的问题进行分类分析、归纳汇总，找出解决问题的方法，做好“第二次备课”，为答题解难、精讲点拨、收集信息、调整方向、准确指导储备素材，使之得心应手。
　　4. 小组协作，讨论研究
　　学生通过自学必然会遇到自身难以解决的问题，这时便启动小组协作程序，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要发挥每个学习小组中优秀学生的引领作用，同时，要求优秀学生及时对本组中的潜力生进行帮助，解决他们所遇到的困难，制造各种机会让潜力生找到学习的方法和乐趣，激发他们学习的兴趣，使每个小组的所有成员共同提高。
　　5. 答疑解难，精讲点拨
　　学生经过自学和小组讨论，能初步了解本堂课的学习重点和难点，对重点内容想知道要如何才能落实，对难点内容更是迫切想知道有何破解之法，同时，我通过课堂巡视，也知道了学生们的问题所在，此时，我必须尽快进行“第二次备课”，优化教学方法，让所有学生均有所获。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
　　学生答疑解难。由各学习小组派代表出示本组的问题，看其他小组成员是否可帮忙解决。我非常重视这个过程，我根据“第二次备课”的有关情况，着重要帮忙解决问题的学生流畅地说出解决方法，尤其是要打破砂锅问到底，要他们说出为什么用这种方法能解决此问题，培养学生的创新思维及创新能力。
　　教师精讲点拨。教师简要讲解学生在自学及讨论中所存在的共性问题，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解注意运用在情景中精讲多练，培养学生扎实掌握和运用知识的能力，引导学习小组自己总结原因，教给他们解决问题的方法，然后再做必要的补充和拓展。
　　5. 学生“在用中学，在学中用”
　　每节课我用不少于15分钟的时间当堂训练，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。有时候，我精选一些训练内容，有时候，让学生相互对话训练，有时候进行比赛性的训练，通过训练激发学习兴趣，提高学习能力。
　　详见训练案。
　　总的来说，巧妙运用“少教多学”的方法，让初中英语语法教学收到事半功倍的奇效。即通过学生先自学，发现问题、找到解决问题的方法，增强学生的学习自信心，提高学生学习英语的兴趣，找到学习的快乐感，又通过学生学中用与用中学的模式充分调动学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成为学习的主人，学生的主体地位得到充分体现，有效解决了长期以来教师英语语法教得苦、学生学得累的状况。
　　课改之风进驻我校以来，笔者积极探索适合学生的初中英语教学模式。通过新理念的学习，笔者意识到教师的观念在新课程改革中占有举足轻重的作用。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻学习负担，提高教学效益，实现教与学的双赢。
　　那么，如何在英语课堂教学中做到教师“少教”学生又能“多学”呢？本文阐述人教版七年级下册一般过去时态的语法教学中，如何实施少教多学，构建高效课堂。下面浅谈我的做法。
　　1. 出示课堂学习目标
　　上课伊始，我首先利用导学案将本堂课语法学习目标出示给学生。详见导学案。
　　2. 进行自学前的指导
　　自学伊始，我结合自学内容采取有效的手段激发学生的学习兴趣，自学要求按照导学案中关于语法内容的独有特点，根据不同基础的学生设置形式多样的训练题，让所有的学生均能从中找到成功的快乐，从而有效地帮助学生逐步树立起学好本节内容的信心。同时，自学要求的设计依据新旧知识的联系，巧妙设置自学内容，让学生逐步掌握用旧知找到学习新知的规律。如本节课则以导学案的形式对所学语法内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出具体的要求，同时对自学中的学习方法因人而异做好指导。 　　3. 学生自学，教师督查并个别辅导
　　学生在学习目标及明确的学习要求的引导下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、探索是获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的重要过程。我要求学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这迫使学生的自主学习过程既紧张又高效，而且又有效地培养了学生的自学能力。学生自学并不意味着我无事可做，此时我会全面巡视学生的自学情况，做到及时指导、适时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地为其提供指导与帮助。同时，我在此过程中会对学生在语法学习中所遇到的问题进行分类分析、归纳汇总，找出解决问题的方法，做好“第二次备课”，为答题解难、精讲点拨、收集信息、调整方向、准确指导储备素材，使之得心应手。
　　4. 小组协作，讨论研究
　　学生通过自学必然会遇到自身难以解决的问题，这时便启动小组协作程序，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要发挥每个学习小组中优秀学生的引领作用，同时，要求优秀学生及时对本组中的潜力生进行帮助，解决他们所遇到的困难，制造各种机会让潜力生找到学习的方法和乐趣，激发他们学习的兴趣，使每个小组的所有成员共同提高。
　　5. 答疑解难，精讲点拨
　　学生经过自学和小组讨论，能初步了解本堂课的学习重点和难点，对重点内容想知道要如何才能落实，对难点内容更是迫切想知道有何破解之法，同时，我通过课堂巡视，也知道了学生们的问题所在，此时，我必须尽快进行“第二次备课”，优化教学方法，让所有学生均有所获。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
　　学生答疑解难。由各学习小组派代表出示本组的问题，看其他小组成员是否可帮忙解决。我非常重视这个过程，我根据“第二次备课”的有关情况，着重要帮忙解决问题的学生流畅地说出解决方法，尤其是要打破砂锅问到底，要他们说出为什么用这种方法能解决此问题，培养学生的创新思维及创新能力。
　　教师精讲点拨。教师简要讲解学生在自学及讨论中所存在的共性问题，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解注意运用在情景中精讲多练，培养学生扎实掌握和运用知识的能力，引导学习小组自己总结原因，教给他们解决问题的方法，然后再做必要的补充和拓展。
　　5. 学生“在用中学，在学中用”
　　每节课我用不少于15分钟的时间当堂训练，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。有时候，我精选一些训练内容，有时候，让学生相互对话训练，有时候进行比赛性的训练，通过训练激发学习兴趣，提高学习能力。
　　详见训练案。
　　总的来说，巧妙运用“少教多学”的方法，让初中英语语法教学收到事半功倍的奇效。即通过学生先自学，发现问题、找到解决问题的方法，增强学生的学习自信心，提高学生学习英语的兴趣，找到学习的快乐感，又通过学生学中用与用中学的模式充分调动学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成为学习的主人，学生的主体地位得到充分体现，有效解决了长期以来教师英语语法教得苦、学生学得累的状况。