如汉语学习一样，英语学习也是一种语言类学习，语言类学习的共性是记忆性与理解性相结合.英语学习的记忆性体现在单词、词组的词汇储备以及多义记忆；英语学习的理解性体现在句型、篇章的结构分析.在农村初中，由于学生的学力水平差距较大，因此很多学生在英语学习过程中过多强调记忆性的作用，因此常会出现“默写对、做题错”的现象。究其本质还是对于句型结构的理解性的忽略，而口诀化记忆是将知识要点浓缩简化，编成言简意赅的口诀便于记忆，如“来是come，去是go；点头yes，摇头no”。在实际教学过程中，笔者尝试从“take”， “spend”的固定结构运用来探讨农村初中学生在固定句型上的困惑，并以口诀化记忆来提升学生这一方面的学力水平。
　　1. 高频错点
　　（1） （2013潍坊） —Do you often get online？ —Yes， I lots of time on it. It’s a good way to kill time.
　　A. cost B. spend C. take D. pay
　　分析：spend为七年级英语Unit 8所学知识点，spend的主语必须是人，常用的结构有：spend time/money on sth.；spend time （in） doing sth.。
　　（2） It will me too much time to read this book.
　　A. take B. cost C. spend D. pay
　　分析：take为七年级英语Unit 3所学知识点，take常用于以下结构：It takes sb. some time to do sth.。
　　2. 困境分析
　　笔者在例题分析时也采用了以上的分析方法，但分析时比较零碎，前后时间跨度长，学生学习时容易掌握，但综合运用时存在偏颇。
　　⑴记忆偏颇。 在笔者班级中有部分学生在处理时常用死记硬背的方式进行处理，通过不断去强化记忆深度以达到三个固定句型的记忆。据美国《科学日报》报道，死记硬背能让人记住不少东西，但是光靠记忆可能把语言学习的错误应用通过不断的强化记忆而不断加深印象，从而记忆效果适得其反。
　　⑵理解偏颇。 区别于汉语学习，英语属非母语，因此我们在学习的时候就缺乏母语学习环境，在英语学习的理解上也趋于汉化理解，在农村初中这一现象更突出。
　　3. 灵活迁移
　　⑴引领运用。堵不如疏，既然很多学生都会把英语学习汉化，因此笔者在解决这一困惑时也尝试采用汉化解决，使这一固定句型结构得以深刻记忆.关于take 与 spend的运用，师生共同分析句型结构并形成汉化口诀：
　　（实录）：教师：动词take的主语是什么？学生：it。教师：it 我们称之为什么主语？学生：形式主语。教师：形式主语到底指人指物？学生：没有限制。教师：动词take的宾语是？学生：me。教师：我们小组内尝试编句口诀方便我们的记忆。学生经过讨论得出第一句口诀，最终通过课堂讨论形成口诀：人花时，宾分清；物为宾，on跟上；事为宾，in紧随（人花时间时，宾语要分清，物为宾语，要加 on ；做事为宾语，则加in）。在英语学习时必须重视句子结构的分析，进而理解句型、篇章，并在此基础上形成学生自主化及个性化的理解技巧，有趣、易记、实用，而纯粹进行句型分析只是进行宏观的英语学习模式，记忆难度较大，而从语言学的角度来讲，丰富的汉语思维能力对英语学习是有很大的帮助的。
　　⑵迁移运用。在学习Unit 7 cost（花钱）固定句型时，教师把spend与cost的用法进行了讲解，然后小组内进行归纳并形成口诀：主为人，用pay for；主为物，cost为正解；spend同花时（主语为人时用pay for，主语为物时，用cost。spend的用法和花时间的用法相同）。
　　4. 适用环境
　　（1） 不宜多 固定句型口诀化的优点在于容易理解，但也存在复杂化现象，即一句话记忆多句型的用法，因此容易产生记忆混淆，所以口诀化记忆只能作为学习的“调味品”。
　　（2） 不通用。 固定句型口诀化更适用于一些对比性记忆，也就是在固定句型产生记忆困难时才适用.对于易记以及单独记的知识点不适用。
　　“适合自己的教育才是好的教育”，口诀化记忆其实是利用汉语思维能力进行英语固定句型理解进而发现它内在的规律性，是一种学生个性化的记忆方法，在学生自主发现的基础上产生适合学生自主记忆的技巧。但是所有的语言类学习没有通法，我们只有掌握更多的学习技巧并内化为学生自主化学习技巧，那么学生学习才会更主动、更有效。
　　参考文献
　　李凤栖. 英语教学中如何充分发挥学生的主体作用[J]. 成才之路， 2014（18）.
　　（作者单位：江苏省海门市货隆初级中学）