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摘要：初中环节的学生心身都是有了进一步发展和提升，他们的逻辑思维慢慢向着客观发展，喜爱好奇和想象，是开展逻辑思维引导和塑造的最佳时机。学生的阅读过程并不仅是与汉字相处的过程，学生还必须与创作者开展彼此之间的沟通交流，开展逻辑思维的撞击和磨擦，期内学生的逻辑思维持续散发和扩展，直到在文章内容的阅读中与创作者达到基础一致，才可以感受到文章内容要表述的内容与情感。在课堂教学的过程中，教师应重视学生逻辑思维能力的塑造，尤其是批判性思考，引导学生学好阅读的方式和方法。
关键词：初中语文;批判性思考;逻辑思维能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-235
逻辑思维作为一种能力与质量，是大家聪慧和能力的立即反映和充分体现，批判性思考是思维科学中的一个支系，其提倡鉴别信息内容良莠，促进大家对于问题造成自身的观点，一直以来深受欧洲文化和在我国教育所青睐。在中国过去的初中语文课堂教学中，教师对于学生技能和知识的考察较多，非常少有教师对学生的批判性思考开展重点的塑造，造成 学生全面性的逻辑思维构造不足健全，且存在盲目跟风崇敬“正确答案”的状况。那么，在初中语文的课堂教学中，怎样对于学生的批判性思考开展塑造呢？
一、激励学生与作品互动交流，推动不一樣心态的形成
抨击在初中语文课堂教学中具备二种含义，一就是指学生对有误的事物开展否认，二就是指学生对恰当的事物开展更多方面的思索和研究，最后获得确立的肯定。这必须学生融合自身的具体日常生活与学习经历来对学习的内容开展思考，最先从作者的作品考虑寻找逻辑性，以作者的逻辑性来了解文章内容、赞成文章内容，次之必须学生融合自身的观点与见解来采取行动，如赞同、抵制、怜悯、接纳、抵触等，这类反映便是学生批判性思考的外现。教师应当激励学生与作品开展互动交流，为学生空出充足的时间，另外留意学生在鉴赏完作品后的不一样心态与体会。
比如，在学习《秋天的怀念》时，教师可激励学生开展自主阅读，并正确引导学生谈一谈在阅读文章后对文章内容中作者以及妈妈的了解和了解。最先，学生在课上开展阅读文章，并赏读文章内容中构建的2个故事情节，以及“我”和妈妈之间的感情。这篇课文的中心思想便是让学生感受作者史铁生的成长经历，包含他针对妈妈的不理解，直到妈妈去世后才逐渐了解妈妈的作法，以及作者对人生的意义的探索等。次之，学生在阅读文章的过程中会造成不一样的观点，如对作者前期对妈妈心态的不认可等，教师能够 推动学生在课上共享自身的观点，辨证地对待作者看待妈妈的心态，以及作者解决心态的具体方法等，锻炼学生的批判性思考，激励学生联络自身的日常生活具体，倘若自身是作者，自身会如何做这些，最后让学生在本节课的学习以后学会感恩家人，学好适时地爱的表达。
二、创设问题情境，激起学生的逻辑思维魅力
适度的疑惑与问题不但可以将学生的逻辑思维快速由抑止转为激动，还可以促进学生将知识的学习变化为一种自身必须，也就是学生造成本质的学习驱动器与好奇心。在具体的教学环节中，教师在课上应适度创设问题情境，将学生逻辑思维主题活动中的热点话题变大，生产制造学生认知能力上的矛盾与分歧，促进学生在疑惑中造成求知欲，推动学生造成想到与想象，并最后促进学生开展问题的处理。
比如，在学习《老王》时，学生并不可以全方向的感受那时候情况下作者和老孙之间的感情，不可以深入掌握文章内容中写成的作者对老孙关怀之外还造成的愧怍等。在课上，教师能够 根据问题情境的创设来激活学生的逻辑思维主题活动，以问题“怎样在作者平平淡淡、简约的语言表达中体会老孙的‘苦’和‘善’？文章内容中什么内容呈现了作者和老孙之间的情感？对于老孙的角色描绘，你认为也有哪几个方面尚需改进或精湛？”来为学生的阅读文章创设实际的角色，让学生获得开展任务型阅读，另外认为在学生阅读文章的过程中批判性思考地对待作者的描绘方法与描绘角色的方法，并正确引导学生开展二次造就，怎样才可以使老孙的故事情节更为立体式和圆润，促使学生在批判性思考对待作者写作技巧的另外开展自主创新。
三、引疑拓思，构建认知能力和明辨的课堂教学气氛
课堂教学艺术的胜负和教学能力的高低在非常大水平上在于教学课堂气氛的构建，在塑造学生批判性思考的阅读教学上，教师应当创设一个启迪学生生疑、提出质疑、答疑解惑的浓郁的明辨气氛，促进学生得逻辑思维一直处在积极主动的情况中。
比如，在学习《纪念白求恩》时，教师在课上必须顺从学生在文章阅读时造成的疑惑或疑惑，让学生可以在了解文章的基础上了解“为何白求恩是一个老外，却赶到我国为在我国中国人民解放军产生了一流的医药学方式方法，获得了在我国大家在战争年代对他的喜爱”，让学生融合那时候的时代特征对白求恩老先生的作法开展讨论，促使学生可以立在辨证的视角对待问题，提高学生对白求恩老先生作法的归属感。将课文中描写的人物拿出来供学生反复阅读和推敲，有助于学生形成正确的思想和认识，也能够在分析人物的过程中让学生明辨是非。
总而言之，阅读课作为塑造学生批判性思考的关键突破口，必须教师激励学生造成不一样的心态与观点，另外选用适度提出质疑、提出问题等方法激发学生的思索，为学生构建适合开展逻辑思维锻炼的标准。
参考文献
[1]杨俊晔， 李晓琳， 梁旭，等. 浅谈初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 亚太教育， 2015（15）：53-53.
[2]陈汝年. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 中学语文， 2016（2）：47-48.
关键词：初中语文;批判性思考;逻辑思维能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-235
逻辑思维作为一种能力与质量，是大家聪慧和能力的立即反映和充分体现，批判性思考是思维科学中的一个支系，其提倡鉴别信息内容良莠，促进大家对于问题造成自身的观点，一直以来深受欧洲文化和在我国教育所青睐。在中国过去的初中语文课堂教学中，教师对于学生技能和知识的考察较多，非常少有教师对学生的批判性思考开展重点的塑造，造成 学生全面性的逻辑思维构造不足健全，且存在盲目跟风崇敬“正确答案”的状况。那么，在初中语文的课堂教学中，怎样对于学生的批判性思考开展塑造呢？
一、激励学生与作品互动交流，推动不一樣心态的形成
抨击在初中语文课堂教学中具备二种含义，一就是指学生对有误的事物开展否认，二就是指学生对恰当的事物开展更多方面的思索和研究，最后获得确立的肯定。这必须学生融合自身的具体日常生活与学习经历来对学习的内容开展思考，最先从作者的作品考虑寻找逻辑性，以作者的逻辑性来了解文章内容、赞成文章内容，次之必须学生融合自身的观点与见解来采取行动，如赞同、抵制、怜悯、接纳、抵触等，这类反映便是学生批判性思考的外现。教师应当激励学生与作品开展互动交流，为学生空出充足的时间，另外留意学生在鉴赏完作品后的不一样心态与体会。
比如，在学习《秋天的怀念》时，教师可激励学生开展自主阅读，并正确引导学生谈一谈在阅读文章后对文章内容中作者以及妈妈的了解和了解。最先，学生在课上开展阅读文章，并赏读文章内容中构建的2个故事情节，以及“我”和妈妈之间的感情。这篇课文的中心思想便是让学生感受作者史铁生的成长经历，包含他针对妈妈的不理解，直到妈妈去世后才逐渐了解妈妈的作法，以及作者对人生的意义的探索等。次之，学生在阅读文章的过程中会造成不一样的观点，如对作者前期对妈妈心态的不认可等，教师能够 推动学生在课上共享自身的观点，辨证地对待作者看待妈妈的心态，以及作者解决心态的具体方法等，锻炼学生的批判性思考，激励学生联络自身的日常生活具体，倘若自身是作者，自身会如何做这些，最后让学生在本节课的学习以后学会感恩家人，学好适时地爱的表达。
二、创设问题情境，激起学生的逻辑思维魅力
适度的疑惑与问题不但可以将学生的逻辑思维快速由抑止转为激动，还可以促进学生将知识的学习变化为一种自身必须，也就是学生造成本质的学习驱动器与好奇心。在具体的教学环节中，教师在课上应适度创设问题情境，将学生逻辑思维主题活动中的热点话题变大，生产制造学生认知能力上的矛盾与分歧，促进学生在疑惑中造成求知欲，推动学生造成想到与想象，并最后促进学生开展问题的处理。
比如，在学习《老王》时，学生并不可以全方向的感受那时候情况下作者和老孙之间的感情，不可以深入掌握文章内容中写成的作者对老孙关怀之外还造成的愧怍等。在课上，教师能够 根据问题情境的创设来激活学生的逻辑思维主题活动，以问题“怎样在作者平平淡淡、简约的语言表达中体会老孙的‘苦’和‘善’？文章内容中什么内容呈现了作者和老孙之间的情感？对于老孙的角色描绘，你认为也有哪几个方面尚需改进或精湛？”来为学生的阅读文章创设实际的角色，让学生获得开展任务型阅读，另外认为在学生阅读文章的过程中批判性思考地对待作者的描绘方法与描绘角色的方法，并正确引导学生开展二次造就，怎样才可以使老孙的故事情节更为立体式和圆润，促使学生在批判性思考对待作者写作技巧的另外开展自主创新。
三、引疑拓思，构建认知能力和明辨的课堂教学气氛
课堂教学艺术的胜负和教学能力的高低在非常大水平上在于教学课堂气氛的构建，在塑造学生批判性思考的阅读教学上，教师应当创设一个启迪学生生疑、提出质疑、答疑解惑的浓郁的明辨气氛，促进学生得逻辑思维一直处在积极主动的情况中。
比如，在学习《纪念白求恩》时，教师在课上必须顺从学生在文章阅读时造成的疑惑或疑惑，让学生可以在了解文章的基础上了解“为何白求恩是一个老外，却赶到我国为在我国中国人民解放军产生了一流的医药学方式方法，获得了在我国大家在战争年代对他的喜爱”，让学生融合那时候的时代特征对白求恩老先生的作法开展讨论，促使学生可以立在辨证的视角对待问题，提高学生对白求恩老先生作法的归属感。将课文中描写的人物拿出来供学生反复阅读和推敲，有助于学生形成正确的思想和认识，也能够在分析人物的过程中让学生明辨是非。
总而言之，阅读课作为塑造学生批判性思考的关键突破口，必须教师激励学生造成不一样的心态与观点，另外选用适度提出质疑、提出问题等方法激发学生的思索，为学生构建适合开展逻辑思维锻炼的标准。
参考文献
[1]杨俊晔， 李晓琳， 梁旭，等. 浅谈初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 亚太教育， 2015（15）：53-53.
[2]陈汝年. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 中学语文， 2016（2）：47-48.