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摘 要：“经典诵读”作为一项创新型读书活动，在我国小学语文教学中得到普及。本文分析小学语文教学经典诵读现状与问题，给出提高经典诵读教学质量的措施，促进小学语文教学质量的提升。
关键词：语文教学;经典诵读;实施策略
新课改要求语文教学中增加传统文化的比重，鼓励教师借助传统文化开展教学活动，促进学生文化素养提升，这也是新课程改革的基本要求。小学语文教学中实施经典诵读，要综合考虑各方面因素，选择合适的教学方法，本文就此展开论述。
一、 小学语文经典诵读教学现状分析
中华传统文化内容丰富，体现出中华民族奋斗意志与开拓进取的智慧，也是中华文化魅力所在。文化经典可以给学生提供生活与为人处世方面的知识，促进学生表达能力的提升。虽然小学语文课程开展经典诵读有一段时间，但具体实践过程中依然存在以下问题。
首先，无法保证足够诵读时间。虽然大部分学校都强调经典诵读的重要性，但给予经典诵读的时间却有限，部分学校习惯在第一节课前安排5min的经典诵读。但这一活动经常受到教师教学活动或班主任晨训活动干扰，使得经典诵读情况不理想，无法保证经典诵读的时间;其次，诵读效果不理想。大部分师生觉得经典诵读就是学习古诗文。学生只是做到明白词句含义并背诵，但却无法从其中吸取精神营养，也无法提升自身传统文化修养与思想道德素质，也就谈不上实现经典诵读的教学目的。
二、 小学语文经典诵读实施的策略
（一） 掌握诵读技巧，培养学生感悟能力
经典诵读实施时要重视诵读过程并保证诵读时间，诵读过程中加深学生感悟与理解，促使学生深入理解传统文化内涵。教师安排经典诵读时，安排时间、组织活动等基本内容外，还要引导学生掌握经典诵读技巧。教师围绕“物”，让学生掌握古人以物寓意、托物言情的表达方式。很多经典中借助同一物体表达不同的思想与感情，教师可以归纳描写对象相同与相似的经典诗文，感受到古人的智慧与传统文化魅力，培养学生经典感悟能力，全面落实核心素养要求。
如，古代有很多描写月亮的诗歌文章，如《静夜思》《水调歌头》《春江花月夜》等，教师可以将这些内容归纳总结起来。教师以“情”为线，联系与归纳感情基调相似的诗词篇目，让学生体会到不同感情基调的语言表达方式。如，诗人崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、马致远的“断肠人在天涯”等，让学生了解诗人的背景、经历，感受作者在描写愁上的差别。
（二） 以讀唤情，反复吟诵提高感悟
古代文人创作、学习，第一件要做的事情就是诵读。通过对古典诗词文的诵读，可以让学生感受到作者蕴含在其中的思想情感，掌握一定写作技巧。古典诗词文教学时如果没有诵读，整个教学过程都是不完整的，直接扼杀学生对语文美的感受。语文教材中选取的古典诗词文都很优秀，也是培养与提升学生古典诗词文鉴赏能力的主要渠道，值得学生反复诵读。
如：东晋诗人陶渊明的作品《归园田居》一诗中，将自己辞官归隐后的闲适生活与轻松心情蕴藏在平淡的语言中，让读者可以感受到自己淡泊名利的情怀，发自心底的享受“采菊东篱下、悠然见南山”的生活;再如《行路难》中，诗人李白将自己内心的烦闷、失落及茫然，利用诗歌展现出来，读者阅读时与其产生共鸣，感受到作者心绪变化。读到“长风破浪会有时”，也会对未来产生憧憬，觉得自己终有抱负实现的一天，对未来充满期待。此外，大多数古诗文均具有一个特点——节奏感强，与风格相近的音乐匹配程度高，选择合适的音乐还可以更加充分地表现古诗文的情感，帮助学生记忆。因此，教师可以利用此特点，加以音乐引导学生，提高课堂活跃度。比如，《春江花月夜》《念奴娇·赤壁怀古》等作品。
（三） 以读促写，提升学生文章感悟
古典诗词文语言或意蕴深厚、富有哲理，或清新亮丽、意境优美，或琅琅上口、韵味十足。文章写作时选择合适的古典诗词文语句，可以提高文章的内涵与韵味，增加文章的可读性。要选择合适的教学方法提升学生引用古典诗词文的能力，避免出现文不对题、指鹿为马的尴尬情况，我在课堂教学时引入“片段写作”的方法，教学效果显著，学生也可以很快掌握引用古典诗词词的技巧。
如：课堂教学中让学生围绕《牵挂》进行续写或再创作，预先提供例句“慈母手中线，游子身上衣”，是充满深情的牵挂;“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，是溢满乡情的牵挂;“但愿人长久，千里共婵娟”，是徜徉恋情的牵挂……
接着让学生以此为基础展开续写，将自己对“牵挂”的感悟表达出来。虽然古典诗词词化用训练存在一些难度，但如果教师选择合适的教学方法，学生可以迅速掌握这些知识;再如，围绕《思念》为主题写小片段，也可以提供具体例句，将诗人对于思念的表述写出来：思念让诗圣感叹故乡的月亮圆、思念让李清照瘦比黄花、思念让南唐后主李煜悔不当初等，通过这些不同类似的表述，让学生对思念有一个更清晰的了解，指导学生完成后续写作。
三、 结语
总之，在我国大力提倡传统文化的背景下，语文教师要主动组织学生开展经典诵读活动，保证学生有着充足的诵读时间，并给学生传授合适的诵读技巧与方法，夯实学生文化基础，促进学生综合素养的提升。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴，推动教学质量提升。
参考文献：
[1]苗璐.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（13）：118.
[2]吁婷.经典诵读在小学语文教学中的有效实施[J].江西教育，2019（6）：42.
[3]魏海芳.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：142.
作者简介：
魏春健，山东省青岛市，青岛鞍山二路小学。
关键词：语文教学;经典诵读;实施策略
新课改要求语文教学中增加传统文化的比重，鼓励教师借助传统文化开展教学活动，促进学生文化素养提升，这也是新课程改革的基本要求。小学语文教学中实施经典诵读，要综合考虑各方面因素，选择合适的教学方法，本文就此展开论述。
一、 小学语文经典诵读教学现状分析
中华传统文化内容丰富，体现出中华民族奋斗意志与开拓进取的智慧，也是中华文化魅力所在。文化经典可以给学生提供生活与为人处世方面的知识，促进学生表达能力的提升。虽然小学语文课程开展经典诵读有一段时间，但具体实践过程中依然存在以下问题。
首先，无法保证足够诵读时间。虽然大部分学校都强调经典诵读的重要性，但给予经典诵读的时间却有限，部分学校习惯在第一节课前安排5min的经典诵读。但这一活动经常受到教师教学活动或班主任晨训活动干扰，使得经典诵读情况不理想，无法保证经典诵读的时间;其次，诵读效果不理想。大部分师生觉得经典诵读就是学习古诗文。学生只是做到明白词句含义并背诵，但却无法从其中吸取精神营养，也无法提升自身传统文化修养与思想道德素质，也就谈不上实现经典诵读的教学目的。
二、 小学语文经典诵读实施的策略
（一） 掌握诵读技巧，培养学生感悟能力
经典诵读实施时要重视诵读过程并保证诵读时间，诵读过程中加深学生感悟与理解，促使学生深入理解传统文化内涵。教师安排经典诵读时，安排时间、组织活动等基本内容外，还要引导学生掌握经典诵读技巧。教师围绕“物”，让学生掌握古人以物寓意、托物言情的表达方式。很多经典中借助同一物体表达不同的思想与感情，教师可以归纳描写对象相同与相似的经典诗文，感受到古人的智慧与传统文化魅力，培养学生经典感悟能力，全面落实核心素养要求。
如，古代有很多描写月亮的诗歌文章，如《静夜思》《水调歌头》《春江花月夜》等，教师可以将这些内容归纳总结起来。教师以“情”为线，联系与归纳感情基调相似的诗词篇目，让学生体会到不同感情基调的语言表达方式。如，诗人崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、马致远的“断肠人在天涯”等，让学生了解诗人的背景、经历，感受作者在描写愁上的差别。
（二） 以讀唤情，反复吟诵提高感悟
古代文人创作、学习，第一件要做的事情就是诵读。通过对古典诗词文的诵读，可以让学生感受到作者蕴含在其中的思想情感，掌握一定写作技巧。古典诗词文教学时如果没有诵读，整个教学过程都是不完整的，直接扼杀学生对语文美的感受。语文教材中选取的古典诗词文都很优秀，也是培养与提升学生古典诗词文鉴赏能力的主要渠道，值得学生反复诵读。
如：东晋诗人陶渊明的作品《归园田居》一诗中，将自己辞官归隐后的闲适生活与轻松心情蕴藏在平淡的语言中，让读者可以感受到自己淡泊名利的情怀，发自心底的享受“采菊东篱下、悠然见南山”的生活;再如《行路难》中，诗人李白将自己内心的烦闷、失落及茫然，利用诗歌展现出来，读者阅读时与其产生共鸣，感受到作者心绪变化。读到“长风破浪会有时”，也会对未来产生憧憬，觉得自己终有抱负实现的一天，对未来充满期待。此外，大多数古诗文均具有一个特点——节奏感强，与风格相近的音乐匹配程度高，选择合适的音乐还可以更加充分地表现古诗文的情感，帮助学生记忆。因此，教师可以利用此特点，加以音乐引导学生，提高课堂活跃度。比如，《春江花月夜》《念奴娇·赤壁怀古》等作品。
（三） 以读促写，提升学生文章感悟
古典诗词文语言或意蕴深厚、富有哲理，或清新亮丽、意境优美，或琅琅上口、韵味十足。文章写作时选择合适的古典诗词文语句，可以提高文章的内涵与韵味，增加文章的可读性。要选择合适的教学方法提升学生引用古典诗词文的能力，避免出现文不对题、指鹿为马的尴尬情况，我在课堂教学时引入“片段写作”的方法，教学效果显著，学生也可以很快掌握引用古典诗词词的技巧。
如：课堂教学中让学生围绕《牵挂》进行续写或再创作，预先提供例句“慈母手中线，游子身上衣”，是充满深情的牵挂;“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，是溢满乡情的牵挂;“但愿人长久，千里共婵娟”，是徜徉恋情的牵挂……
接着让学生以此为基础展开续写，将自己对“牵挂”的感悟表达出来。虽然古典诗词词化用训练存在一些难度，但如果教师选择合适的教学方法，学生可以迅速掌握这些知识;再如，围绕《思念》为主题写小片段，也可以提供具体例句，将诗人对于思念的表述写出来：思念让诗圣感叹故乡的月亮圆、思念让李清照瘦比黄花、思念让南唐后主李煜悔不当初等，通过这些不同类似的表述，让学生对思念有一个更清晰的了解，指导学生完成后续写作。
三、 结语
总之，在我国大力提倡传统文化的背景下，语文教师要主动组织学生开展经典诵读活动，保证学生有着充足的诵读时间，并给学生传授合适的诵读技巧与方法，夯实学生文化基础，促进学生综合素养的提升。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴，推动教学质量提升。
参考文献：
[1]苗璐.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（13）：118.
[2]吁婷.经典诵读在小学语文教学中的有效实施[J].江西教育，2019（6）：42.
[3]魏海芳.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：142.
作者简介：
魏春健，山东省青岛市，青岛鞍山二路小学。