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摘要：《空中领航》是一门实用性很强的学科，在教学的过程中，着重培养学员将飞行实际与所学内容相结合的能力，采取恰当的教学方法，能够提高学员自主学习的能力、理论联系实际的能力、分析问题解决问题的能力。本文主要研究了任务型教学法的基本模式，及其在空中领航教学中的应用方法。
关键词：教学方法；任务型教学法；空中领航
近年来，军内外对任务型教学法（Task-based Teaching Approach）的研究方兴未艾，尽管对任务型教学法的确切定义和内涵还存在着不同的观点，但对其基本要义，人们己达成共识：即根据教学内容设计教学活动，即教学任务。帮助学员用交际活动解决与现实生活中相似的问题。任务型课堂教学活动作为一个新的理念，正备受教育界的关注。这一教学理念强调以学员为主体，让学员在教员的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高。
领航教学离不开课堂教学，课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。现代领航教学课堂要求培养学员自主学习的策略，鼓励并引导学员主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。在当前推进素质教育、把学习的权利还给学员的大潮下，我们必须着手研究如何摒弃“满堂灌”的教学模式，在课堂上给学员提供更多的学习机会。以任务型为核心的领航课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学员主动发展为宗旨的新型教学模式。
1任务型教学模式的基本原则
（1）任务型教学提倡以教员为主导、以学员为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学员在参与教员或教材精心设计的任务型学习活动中认识任务，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
（2）任务型教学将教学中常用的呈现—练习—运用（Presentation，Practice，Production）模式颠倒了过来。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的知识。而在任务型教学的模式中，学员通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教员再把学员的注意力引到活动中，并对学员完成的任务中出现的问题进行纠正和调整。
（3）任务型教学模式对教员的教学、教材的编写和学员的学习都具有挑战性，它要求教员从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以任务为主，提供真实的活动环境，设计能引导学员完成目标的任务或活动；它要求学员从被动的听众变为主动的参与者。
2任务型教学模式的作用
基于上述任务型教学模式的基本原则，任务型教学法对教学效果起到了明显的作用。尤其是对课堂教学，培养学员的创新能力方面对教学效果有很大地促进。
2.1对课堂教学的作用
当今軍事时代背景是发展的时代，挑战的时代，竞争的时代。随着新军事革命的到来，我军的基础航理教育开始进行课程改革。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和“主阵地”。在课堂教学中倡导教员采用“任务型”的教学途径，学员在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。这种教学模式有利于学员提高实际运用能力，使学员的思维和想象力，协作和创新精神等综合素质得到全面发展。
在课堂教学中，采用任务型教学模式，坚持以学员的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量做到真实，让学员在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂活动近似于习得过程。同时为学员创设了生动的与其生活相关的任务型活动，符合人们的生活实际，并去完成真实的生活，学习和工作等任务。通过这种方式，学员产生了真实的体验，感受到情景的真实，任务的真实，以此激发了学员的学习热情。任务型教学模式遵循学习的规律，面向全体学员，在实践中培养学员的自主学习能力，提高了学员的综合素质。课堂教学效果明显得到了很大的提高。
2.2对培养合作创新能力的作用
任务型教学模式让学员体验学习过程，充分体现了以学员为中心和以人的发展为本的教育理念。每个学员都好似有一双想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。教员设计创造性任务，给学员充分的思维空间，学员分小组合作完成任务，有助于培养学员的合作创新精神，更加增添了学员学习的浓厚兴趣。同时任务型教学，它根据学员的不同水平设计出不同的任务化活动，让学员通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学员的内在潜力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学员在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中任务相似，因此该模式培养的学员具有较强的沟通交际能力。使得学员头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是并行的加工模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。因此，任务训练有助于培养学员的综合能力。
综上所述，任务型教学模式中，教员从知识的传授者转变成了课堂活动的设计者、组织者和指导者和学员学习的促进者，是一种媒介，桥梁；从一个规定教学大纲和教学方法的被动接受者转变成了一个课堂活动的主动创造者；同时，学员从知识的被动接受者变成了课堂活动的主动参与者、交际者，学员为主体，学员为中心，学员有学习的主动权。任务型教学模式中，学习的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学员学习更主动，效果更明显。
关键词：教学方法；任务型教学法；空中领航
近年来，军内外对任务型教学法（Task-based Teaching Approach）的研究方兴未艾，尽管对任务型教学法的确切定义和内涵还存在着不同的观点，但对其基本要义，人们己达成共识：即根据教学内容设计教学活动，即教学任务。帮助学员用交际活动解决与现实生活中相似的问题。任务型课堂教学活动作为一个新的理念，正备受教育界的关注。这一教学理念强调以学员为主体，让学员在教员的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高。
领航教学离不开课堂教学，课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。现代领航教学课堂要求培养学员自主学习的策略，鼓励并引导学员主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。在当前推进素质教育、把学习的权利还给学员的大潮下，我们必须着手研究如何摒弃“满堂灌”的教学模式，在课堂上给学员提供更多的学习机会。以任务型为核心的领航课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学员主动发展为宗旨的新型教学模式。
1任务型教学模式的基本原则
（1）任务型教学提倡以教员为主导、以学员为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学员在参与教员或教材精心设计的任务型学习活动中认识任务，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
（2）任务型教学将教学中常用的呈现—练习—运用（Presentation，Practice，Production）模式颠倒了过来。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的知识。而在任务型教学的模式中，学员通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教员再把学员的注意力引到活动中，并对学员完成的任务中出现的问题进行纠正和调整。
（3）任务型教学模式对教员的教学、教材的编写和学员的学习都具有挑战性，它要求教员从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以任务为主，提供真实的活动环境，设计能引导学员完成目标的任务或活动；它要求学员从被动的听众变为主动的参与者。
2任务型教学模式的作用
基于上述任务型教学模式的基本原则，任务型教学法对教学效果起到了明显的作用。尤其是对课堂教学，培养学员的创新能力方面对教学效果有很大地促进。
2.1对课堂教学的作用
当今軍事时代背景是发展的时代，挑战的时代，竞争的时代。随着新军事革命的到来，我军的基础航理教育开始进行课程改革。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和“主阵地”。在课堂教学中倡导教员采用“任务型”的教学途径，学员在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行学习，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。这种教学模式有利于学员提高实际运用能力，使学员的思维和想象力，协作和创新精神等综合素质得到全面发展。
在课堂教学中，采用任务型教学模式，坚持以学员的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量做到真实，让学员在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂活动近似于习得过程。同时为学员创设了生动的与其生活相关的任务型活动，符合人们的生活实际，并去完成真实的生活，学习和工作等任务。通过这种方式，学员产生了真实的体验，感受到情景的真实，任务的真实，以此激发了学员的学习热情。任务型教学模式遵循学习的规律，面向全体学员，在实践中培养学员的自主学习能力，提高了学员的综合素质。课堂教学效果明显得到了很大的提高。
2.2对培养合作创新能力的作用
任务型教学模式让学员体验学习过程，充分体现了以学员为中心和以人的发展为本的教育理念。每个学员都好似有一双想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。教员设计创造性任务，给学员充分的思维空间，学员分小组合作完成任务，有助于培养学员的合作创新精神，更加增添了学员学习的浓厚兴趣。同时任务型教学，它根据学员的不同水平设计出不同的任务化活动，让学员通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学员的内在潜力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学员在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中任务相似，因此该模式培养的学员具有较强的沟通交际能力。使得学员头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是并行的加工模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。因此，任务训练有助于培养学员的综合能力。
综上所述，任务型教学模式中，教员从知识的传授者转变成了课堂活动的设计者、组织者和指导者和学员学习的促进者，是一种媒介，桥梁；从一个规定教学大纲和教学方法的被动接受者转变成了一个课堂活动的主动创造者；同时，学员从知识的被动接受者变成了课堂活动的主动参与者、交际者，学员为主体，学员为中心，学员有学习的主动权。任务型教学模式中，学习的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学员学习更主动，效果更明显。