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摘 要：写作教学是小学语文教学中的重要模块之一，而在农村小学语文教学中，由于教学理念、教学条件等、阅读材料等诸方面的限制，学生写作能力的培养受到局限，因此，在新课程改革的背景下，如何提高农村小学语文教学中学生的写作水平成为教科研的重點。本文从农村小学语文教学实际出发，对相关的教学路径进行探索。
关键词：农村小学；语文教学；写作水平；教学路径
随着新课程改革的深入，小学语文教学无论是在思想上，还是内容上都得到了丰富与创新。但是由于城乡教学条件的差异，农村小学教学中的问题却相对突出，从学生的写作能力培养来看，基础薄弱、内容苍白、逻辑不当、情感表达缺失等问题比较突出。鉴于此，在农村小学语文教学实践中，教师应切实从学生的语文素养培养出发，对写作教学进行优化设计，从而逐渐达成言之有物、抒真情表真意的习作目标。
一、打好基础，积累写作素材
“读书破万卷，下笔如有神”，即使是才华横溢的诗人杜甫，在诗歌创作中也需要通过“读书万卷”来完成知识积累。从这句诗词中，我们能够体会到阅读与写作的关系，即大量的阅读积累，能够为学生提供丰富的写作素材，这样在文字表达中才能够准确流畅，有如神助。基于此，在农村小学语文教学中，教师应从基础做起，帮助学生逐渐完成素材积累，即立足教材，帮助学生打好阅读基础。例如在《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等文章的教学设计中，教师应从阅读角度，引导学生对文章的行文设计、表达方法、写作手法等进行讲解，让学生在经典阅读中，掌握阅读技巧，从而为课外阅读奠定基础，让学生的写作水平能够在丰富的阅读积累中逐渐提升。比如：阅读摘抄方法，摘抄分享，摘抄展示等，让孩子们吸收更加优秀丰富的文本。
二、学写日记，培养表达习惯
写作水平的提高离不开平时的练笔。在农村小学语文教学中，许多教师只是在有写作任务的时候，才会安排学生根据某一主题进行创作，而在日常教学中缺乏对学生练笔习惯的培养，使得学生在写作表达中笔法生涩，难以直接准确地完成对句子的构建与文章的铺排。针对此，在农村小学语文教学中，教师应注重对学生写作习惯的培养，例如日记就是一种生活化的写作方式，教师在写作训练中，教师应指导学生深入观察生活、感悟生活、描绘生活，在记录生活一点一滴的过程中，逐渐熟练笔触。当然，日记作为写作训练的有效方式，需要学生坚持不懈的毅力，在写作教学中，教师应及时检查，让学生在监督与训练中之间养成坚持随写的习惯。
三、激励评价，提升写作自信
缺乏自信是学生对写作心存抵触的主要原因，例如一些学生在冥思苦想之后创作出的文章，教师只是敷衍了事地给出例行公事的评价，使得学生的心理期待陡然出现落差，严重打击了其再次创作的自信。基于此，在农村小学语文教学中，教师应针对学生的习作，进行激励性评价，让学生在评价中找到自信。例如教师在学生完成写作任务之后，应仔细阅读分析学生创作中的闪光点，适时发现点评好词、佳句、美段、优结构，培养兴趣，分享成果，定期展评等，对优秀的作品要在课堂上进行分享朗读，提升学生的成就感，让学生在获得肯定的过程中，提高写作的积极性；为学生创作提供更多的展示空间，如设计黑板报，出版班级或者校级刊物，向相关杂志投稿等，激励学生不断创作，以提高写作水平。
四、设计练习，激发学生想象
想象力是文学创作的源泉，缺乏想象力的文字注定是枯燥而苍白的。小学生的想象力天马行空，不受限制，其在认识事物、表达情感的过程中新奇、新颖的观点层出不穷。基于此，农村小学语文教师在写作创作中，应该为学生营造开放、自由的想象空间，通过有针对性的引导，让学生的想象力插上翅膀，在创作的过程中自由翱翔。在激发学生想象力的过程中，教师可以利用多种教学方式，让学生找到合适的切入点进行想象，例如在《纸船和风筝》的教学设计中，教师结合文本的童话题材，引导学生展开想象，或者通过仿写，或者通过独立创作的方式写一篇童话，并在班级进行交流，看一看谁的故事最神奇、最有趣。
五、开展实践，强化体验情感
实践是写作素材的主要来源。一些小学生在创作中由于缺乏社会实践经验，对于作文内容的表述缺乏准确性，甚至在盲目模仿中陷入了胡编乱造的误区。针对此，农村小学语文教师应结合当地环境，充分利用乡土资源，组织学生开展实践活动，并在参与体验的过程中提高情感表达的准确性和纯粹性。例如在以“春天”为主体的写作训练中，教师可以组织春游，将学生带出教室，走进大自然，在树林、田野、草地中寻找春天的足迹，感受春天的气息，体会与大自然和谐相处的美好，进而丰富情感表达内容，深化语文教学内涵。
六、结束语
总之，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，在农村小学语文教学实践中，教师应结合学生的认识水平、情感发展，对写作教学进行设计，让学生在打好语文基础的前提下，掌握表达技巧，进而在情感体验中提升表达能力。
参考文献：
[1]胡雪萍.发挥农村特色优势 提高学生作文水平——农村小学语文作文教学中的点滴体会[J].汉字文化，2018（01）：75-76.
[2]翟纪栋.浅析农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平[J].中国校外教育，2017（12）：119-120.
作者简介：刘明海（1968—），男，汉族，四川蓬溪人，一级教师，县骨干教师，主要研究方向：小学语文教学。
关键词：农村小学；语文教学；写作水平；教学路径
随着新课程改革的深入，小学语文教学无论是在思想上，还是内容上都得到了丰富与创新。但是由于城乡教学条件的差异，农村小学教学中的问题却相对突出，从学生的写作能力培养来看，基础薄弱、内容苍白、逻辑不当、情感表达缺失等问题比较突出。鉴于此，在农村小学语文教学实践中，教师应切实从学生的语文素养培养出发，对写作教学进行优化设计，从而逐渐达成言之有物、抒真情表真意的习作目标。
一、打好基础，积累写作素材
“读书破万卷，下笔如有神”，即使是才华横溢的诗人杜甫，在诗歌创作中也需要通过“读书万卷”来完成知识积累。从这句诗词中，我们能够体会到阅读与写作的关系，即大量的阅读积累，能够为学生提供丰富的写作素材，这样在文字表达中才能够准确流畅，有如神助。基于此，在农村小学语文教学中，教师应从基础做起，帮助学生逐渐完成素材积累，即立足教材，帮助学生打好阅读基础。例如在《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等文章的教学设计中，教师应从阅读角度，引导学生对文章的行文设计、表达方法、写作手法等进行讲解，让学生在经典阅读中，掌握阅读技巧，从而为课外阅读奠定基础，让学生的写作水平能够在丰富的阅读积累中逐渐提升。比如：阅读摘抄方法，摘抄分享，摘抄展示等，让孩子们吸收更加优秀丰富的文本。
二、学写日记，培养表达习惯
写作水平的提高离不开平时的练笔。在农村小学语文教学中，许多教师只是在有写作任务的时候，才会安排学生根据某一主题进行创作，而在日常教学中缺乏对学生练笔习惯的培养，使得学生在写作表达中笔法生涩，难以直接准确地完成对句子的构建与文章的铺排。针对此，在农村小学语文教学中，教师应注重对学生写作习惯的培养，例如日记就是一种生活化的写作方式，教师在写作训练中，教师应指导学生深入观察生活、感悟生活、描绘生活，在记录生活一点一滴的过程中，逐渐熟练笔触。当然，日记作为写作训练的有效方式，需要学生坚持不懈的毅力，在写作教学中，教师应及时检查，让学生在监督与训练中之间养成坚持随写的习惯。
三、激励评价，提升写作自信
缺乏自信是学生对写作心存抵触的主要原因，例如一些学生在冥思苦想之后创作出的文章，教师只是敷衍了事地给出例行公事的评价，使得学生的心理期待陡然出现落差，严重打击了其再次创作的自信。基于此，在农村小学语文教学中，教师应针对学生的习作，进行激励性评价，让学生在评价中找到自信。例如教师在学生完成写作任务之后，应仔细阅读分析学生创作中的闪光点，适时发现点评好词、佳句、美段、优结构，培养兴趣，分享成果，定期展评等，对优秀的作品要在课堂上进行分享朗读，提升学生的成就感，让学生在获得肯定的过程中，提高写作的积极性；为学生创作提供更多的展示空间，如设计黑板报，出版班级或者校级刊物，向相关杂志投稿等，激励学生不断创作，以提高写作水平。
四、设计练习，激发学生想象
想象力是文学创作的源泉，缺乏想象力的文字注定是枯燥而苍白的。小学生的想象力天马行空，不受限制，其在认识事物、表达情感的过程中新奇、新颖的观点层出不穷。基于此，农村小学语文教师在写作创作中，应该为学生营造开放、自由的想象空间，通过有针对性的引导，让学生的想象力插上翅膀，在创作的过程中自由翱翔。在激发学生想象力的过程中，教师可以利用多种教学方式，让学生找到合适的切入点进行想象，例如在《纸船和风筝》的教学设计中，教师结合文本的童话题材，引导学生展开想象，或者通过仿写，或者通过独立创作的方式写一篇童话，并在班级进行交流，看一看谁的故事最神奇、最有趣。
五、开展实践，强化体验情感
实践是写作素材的主要来源。一些小学生在创作中由于缺乏社会实践经验，对于作文内容的表述缺乏准确性，甚至在盲目模仿中陷入了胡编乱造的误区。针对此，农村小学语文教师应结合当地环境，充分利用乡土资源，组织学生开展实践活动，并在参与体验的过程中提高情感表达的准确性和纯粹性。例如在以“春天”为主体的写作训练中，教师可以组织春游，将学生带出教室，走进大自然，在树林、田野、草地中寻找春天的足迹，感受春天的气息，体会与大自然和谐相处的美好，进而丰富情感表达内容，深化语文教学内涵。
六、结束语
总之，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，在农村小学语文教学实践中，教师应结合学生的认识水平、情感发展，对写作教学进行设计，让学生在打好语文基础的前提下，掌握表达技巧，进而在情感体验中提升表达能力。
参考文献：
[1]胡雪萍.发挥农村特色优势 提高学生作文水平——农村小学语文作文教学中的点滴体会[J].汉字文化，2018（01）：75-76.
[2]翟纪栋.浅析农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平[J].中国校外教育，2017（12）：119-120.
作者简介：刘明海（1968—），男，汉族，四川蓬溪人，一级教师，县骨干教师，主要研究方向：小学语文教学。