通过听课和学习，我发现有一个问题都值得我们反思：我们的数学课是不是少了些什么呢？因此在教学中我们应该进行以下几个方面的尝试。
　　一、缺少生活化的数学课堂
　　新课标提出：让学生学有价值的数学，学生活中的数学。我们在教学中过于偏重知识的学习，而忽视构建生活化的数学课堂。我们的教学内容应取材于学生的生活，追求“数学生活化，生活数学化”，如何变“课本中学数学”为“生活中做数学”呢？
　　行动策略：教师必须有一双“数学的慧眼”，能用数学的眼光、从数学的思维角度去观察、分析现实生活，挖掘生活中蕴含的数学信息，把课本中的数学问题与学生熟视无睹的生活有机结合起来。教师还要引导学生自己去发现身边的数学，收集生活中的数学信息和问题，用数学方法解决生活中的问题。
　　二、缺少人文化的数学课堂
　　叶澜教授说过：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历。只有学生学习数学的过程成为真正意义上的生命展示的过程，成为师生生命互动的过程，才能使数学课堂充分体现激励生命成长的功能。我们的数学课堂缺少教师与学生心灵与心灵的对话，教师缺少对学生的了解。
　　行动策略：教师要把“学生学得是否快乐”这种情感体验作为自己教学的目标，课堂上营造“尊重、沟通、宽容、欣赏”的学习氛围，让“对话”成为师生情感的纽带。课堂上教师要把评价作为激励学生走向成功的手段。在教学中，当学生回答的问题有错误时，要抓住学生的某些独到之处用鼓励的语言评价他；当发现某些学生学习中出现了问题时，不正面提出，而是表扬其他同学在哪些方面做得很好，用这个方法引起学生的注意并矫正自己的行为。从而使课堂充满人性，让学生获得比知识更重要的人文关怀。
　　三、缺少生成性的数学课堂
　　叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。有些教师固守着自己的教学预案，对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。面对课堂上出现的很有价值的问题或置之不理或疲于应付。教师不能顺着学生的思路，因势利导地组织学生参与、自主创新的教学活动。
　　行动策略：教师精心设计预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测，并提出应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。课堂上应采取以学定教的教学策略。教师应准确洞察学生的心理，见机而作，将有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，让它转化成为课堂学习资源，让它成为学生学习的资源，激活课堂教学，促进课堂生成。
　　四、缺少互动性的数学课堂
　　课堂不是老师自编、自导、自演的教案剧，课堂是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生学习数学是一种活动，一种过程。活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验，所以教师要改变课堂教学中教师“讲”，学生“听”的局面，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习。
　　行动策略：在教学设计上，教师要留给学生一个动手实践、自主探索、合作交流的空间。课堂上对学生探索中出现的问题要及时点拨、疏导，并为他们的探究活动提供广阔的思维背景。力求做到：学生能够独立思考的，教师绝不提示；学生能够独立操作的，教师绝不示范；学生能够独立解决的，教师绝不替代。