论文部分内容阅读
【摘要】班主任运用教练式寄语与工作对象进行沟通，能有效地让学生、家长和教师实现“三赢”。教练式寄语的撰写较多运用到“提问法”和“同步带领法”。通过教练式寄语可以有效促进良好师生关系、家校关系的建立，以及实现班主任自我综合能力的提升。
【关键词】小学班主任;教练式寄语
根据广州市教育科学研究所研制出版发行的《学生成长记录册》，再对比以前的《学生手册》，我们发现，原来的“教师评语”一栏目已经改为“教师寄语”。从“评语”到“寄语”，一字之差，它的内涵发生了哪些变化呢？而“寄语”的研究价值在哪里呢？基于“寄”字来撰写寄语，班主任运用它可以达到什么目的呢？我们需要怎样的写法和技巧呢？
一、为何要写寄语
教师寄语，于学生而言，可以让学生发现自己的内在资源，给学生生活和学习上进行提醒、建议、赋能，助力学生进步和成长，让学生感觉到自己“被看见”，有利于形成良好的师生关系;于家长而言，可以让家长知道教师对学生点滴成长的关注，借此机会与家长在“家长寄语”栏目进行交流，发掘家庭教育资源并利用资源，形成家校合力;于班主任自身而言，能提升班主任对每一个学生的觉察力，用灵活、亲和的语言搭建班主任、学生、父母的沟通桥梁，提升自我综合能力。
可以说，一份好的“教师寄语”能营造“我好——你好——大家好”的“三贏”的良好氛围，促进班级的健康发展。
二、什么是教练式寄语
教练式寄语，是基于教练技术的相关理论与技巧，遵循“少评判”“多提问启发”“保持中正、允许的态度”等原则，与学生、家长进行书面沟通，一改以往“以评价和直接建议”为主的教师评语模式。同时，班主任在撰写寄语的过程中，推动了自己、学生和家长实现调整自身状态、调动自身潜力、优化自我管理能力、获得自主成长的目标。
三、撰写教练式寄语的基本方法
在教练的工作原则指导下，为了最大限度地发挥教练式寄语的作用，班主任在撰写的过程中，主要是在“冰山理论”的指导下，利用“提问法”和“同步带领法”创设一定的“教师寄语”模式，引导学生、家长发现自己的渴望，探寻自我资源，并在此基础上有所规划，促进行动的改善。
（一）提问法
班主任相信每个学生都已具备足够的成长资源，用提问来替代评判，运用目标导向，帮助学生明晰状态、认清目标，自主成长。
在“冰山理论”的指导下，班主任在撰写寄语的过程中，运用观察力对学生日常的行为进行描述，通过将学生的“内在冰山”的层次（感受、观点、期待、渴望、自我）进行有目标的灵活地提问，从而引导学生发现自我，改善自我行为。这相对于命令而言，能给学生带来更多的选择空间，激发学生的内驱力，使学生获得更多的行动力。
（二）同步带领法
同步带领法，可以是先同步后带领，或者是边同步边带领。所谓“同步”，即在某些方面（如感受、期待等）先和对方达成一致，建立亲和关系;所谓“带领”，即班主任在清晰的目标指引下保持敏锐的觉察力，用当事人的感知模式去引导对方，灵活地带领对方跳出原有的思维框架。
四、如何撰写教练式寄语
在教练式寄语中，“提问法”和“同步带领法”是灵活地结合着运用的，它们在使用的过程中并没有明显的先后之分，两者总是各自穿插其中。班主任运用“同步带领法”同步学生的感受、期待，使学生感觉到被接纳、被尊重，从而拉近师生之间的距离。运用提问法，激发学生对自己的思考，探寻自身内在的资源，从而调动自身的资源去解决问题。下面，笔者将以具体的案例来详细说明如何运用这两种方法进行教练式寄语的撰写。
（一）描述感受
寄语结构：描述客观事实 班主任感受
案例：小Q最近上课有进步，课堂上非常专注，眼神总是跟随着教师，回答问题积极，声音响亮。于是，笔者对小Q进行了以下表扬：
在课堂上，我看到了你充满自信和智慧的眼睛总是亮晶晶的，听到你清脆的回答声悦耳而响亮，同学们为你的回答而鼓掌时，你总是露出甜甜的笑容（描述），我也真为你的进步而感到高兴（同步感受）！
（二）建议期望
寄语结构：描述客观事实 班主任感受 建议或期待
案例：科代表小E单元测验成绩下滑了，她感到闷闷不乐。于是，笔者用以下的寄语引导她厘清目标、总结经验、落实行动：
看到你最近学习和生活都提不起劲，上课也没有之前那么积极发言了，看到你总是闷闷不乐（描述），我感到有些忧心（同步感受）。这次测验后，你和你父母说过觉得自己很失败（描述），我知道你是希望自己能做得更好一些（同步期待）。你是想维持现状还是取得进步呢（提供选择）？这次考试不理想，你能从中总结出哪些经验吗（拓宽思维框架）？老师建议你可以翻阅此次的单元测验卷，查摆问题（提建议）。接下来，你打算怎么做呢（带领学生思考方法）？我们共同期待你的进步！
（三）资源迁移
寄语结构：描述客观事实 班主任感受 学生自身资源 资源迁移（找到成长点）
案例：学生小L是个上课爱跟同学说悄悄话的学生，对自己的学习缺乏信心，同时他也热心助人，在班级中人缘好。于是，笔者给他留下以下寄语：
你和同学之间相处友好，以至于你们上课也会有聊不完的话题（描述）。老师看到你上课不专心，会担忧你的成绩下滑，担心你因此对学习逐渐失去信心（感受）。你是一个灵活的、热心助人的孩子，你在班里很受欢迎（找资源）。你是否可以运用你的这些优势来解决你学习上的困难呢（资源迁移，带领学生思考方法）？相信你一定能做到！
（四）博采众长
以上三种方法并不是生搬硬套地使用，而是可以在撰写教练式寄语的过程中根据实际情况灵活处理，博采众长，综合运用。
被班里的学生称为“游戏大王”的小C，晚上回家甚少或者不做作业，总是沉迷手机游戏，一打游戏就打到深夜，导致第二天课堂上总是争分夺秒地补眠。同时，他是个集体荣誉感强的学生，会为班级取得每周流动红旗而激动鼓掌，积极参加运动会并为此努力拼搏。针对小C的情况，笔者给他这样写教练式寄语：
【关键词】小学班主任;教练式寄语
根据广州市教育科学研究所研制出版发行的《学生成长记录册》，再对比以前的《学生手册》，我们发现，原来的“教师评语”一栏目已经改为“教师寄语”。从“评语”到“寄语”，一字之差，它的内涵发生了哪些变化呢？而“寄语”的研究价值在哪里呢？基于“寄”字来撰写寄语，班主任运用它可以达到什么目的呢？我们需要怎样的写法和技巧呢？
一、为何要写寄语
教师寄语，于学生而言，可以让学生发现自己的内在资源，给学生生活和学习上进行提醒、建议、赋能，助力学生进步和成长，让学生感觉到自己“被看见”，有利于形成良好的师生关系;于家长而言，可以让家长知道教师对学生点滴成长的关注，借此机会与家长在“家长寄语”栏目进行交流，发掘家庭教育资源并利用资源，形成家校合力;于班主任自身而言，能提升班主任对每一个学生的觉察力，用灵活、亲和的语言搭建班主任、学生、父母的沟通桥梁，提升自我综合能力。
可以说，一份好的“教师寄语”能营造“我好——你好——大家好”的“三贏”的良好氛围，促进班级的健康发展。
二、什么是教练式寄语
教练式寄语，是基于教练技术的相关理论与技巧，遵循“少评判”“多提问启发”“保持中正、允许的态度”等原则，与学生、家长进行书面沟通，一改以往“以评价和直接建议”为主的教师评语模式。同时，班主任在撰写寄语的过程中，推动了自己、学生和家长实现调整自身状态、调动自身潜力、优化自我管理能力、获得自主成长的目标。
三、撰写教练式寄语的基本方法
在教练的工作原则指导下，为了最大限度地发挥教练式寄语的作用，班主任在撰写的过程中，主要是在“冰山理论”的指导下，利用“提问法”和“同步带领法”创设一定的“教师寄语”模式，引导学生、家长发现自己的渴望，探寻自我资源，并在此基础上有所规划，促进行动的改善。
（一）提问法
班主任相信每个学生都已具备足够的成长资源，用提问来替代评判，运用目标导向，帮助学生明晰状态、认清目标，自主成长。
在“冰山理论”的指导下，班主任在撰写寄语的过程中，运用观察力对学生日常的行为进行描述，通过将学生的“内在冰山”的层次（感受、观点、期待、渴望、自我）进行有目标的灵活地提问，从而引导学生发现自我，改善自我行为。这相对于命令而言，能给学生带来更多的选择空间，激发学生的内驱力，使学生获得更多的行动力。
（二）同步带领法
同步带领法，可以是先同步后带领，或者是边同步边带领。所谓“同步”，即在某些方面（如感受、期待等）先和对方达成一致，建立亲和关系;所谓“带领”，即班主任在清晰的目标指引下保持敏锐的觉察力，用当事人的感知模式去引导对方，灵活地带领对方跳出原有的思维框架。
四、如何撰写教练式寄语
在教练式寄语中，“提问法”和“同步带领法”是灵活地结合着运用的，它们在使用的过程中并没有明显的先后之分，两者总是各自穿插其中。班主任运用“同步带领法”同步学生的感受、期待，使学生感觉到被接纳、被尊重，从而拉近师生之间的距离。运用提问法，激发学生对自己的思考，探寻自身内在的资源，从而调动自身的资源去解决问题。下面，笔者将以具体的案例来详细说明如何运用这两种方法进行教练式寄语的撰写。
（一）描述感受
寄语结构：描述客观事实 班主任感受
案例：小Q最近上课有进步，课堂上非常专注，眼神总是跟随着教师，回答问题积极，声音响亮。于是，笔者对小Q进行了以下表扬：
在课堂上，我看到了你充满自信和智慧的眼睛总是亮晶晶的，听到你清脆的回答声悦耳而响亮，同学们为你的回答而鼓掌时，你总是露出甜甜的笑容（描述），我也真为你的进步而感到高兴（同步感受）！
（二）建议期望
寄语结构：描述客观事实 班主任感受 建议或期待
案例：科代表小E单元测验成绩下滑了，她感到闷闷不乐。于是，笔者用以下的寄语引导她厘清目标、总结经验、落实行动：
看到你最近学习和生活都提不起劲，上课也没有之前那么积极发言了，看到你总是闷闷不乐（描述），我感到有些忧心（同步感受）。这次测验后，你和你父母说过觉得自己很失败（描述），我知道你是希望自己能做得更好一些（同步期待）。你是想维持现状还是取得进步呢（提供选择）？这次考试不理想，你能从中总结出哪些经验吗（拓宽思维框架）？老师建议你可以翻阅此次的单元测验卷，查摆问题（提建议）。接下来，你打算怎么做呢（带领学生思考方法）？我们共同期待你的进步！
（三）资源迁移
寄语结构：描述客观事实 班主任感受 学生自身资源 资源迁移（找到成长点）
案例：学生小L是个上课爱跟同学说悄悄话的学生，对自己的学习缺乏信心，同时他也热心助人，在班级中人缘好。于是，笔者给他留下以下寄语：
你和同学之间相处友好，以至于你们上课也会有聊不完的话题（描述）。老师看到你上课不专心，会担忧你的成绩下滑，担心你因此对学习逐渐失去信心（感受）。你是一个灵活的、热心助人的孩子，你在班里很受欢迎（找资源）。你是否可以运用你的这些优势来解决你学习上的困难呢（资源迁移，带领学生思考方法）？相信你一定能做到！
（四）博采众长
以上三种方法并不是生搬硬套地使用，而是可以在撰写教练式寄语的过程中根据实际情况灵活处理，博采众长，综合运用。
被班里的学生称为“游戏大王”的小C，晚上回家甚少或者不做作业，总是沉迷手机游戏，一打游戏就打到深夜，导致第二天课堂上总是争分夺秒地补眠。同时，他是个集体荣誉感强的学生，会为班级取得每周流动红旗而激动鼓掌，积极参加运动会并为此努力拼搏。针对小C的情况，笔者给他这样写教练式寄语：