摘 要：课堂提问是小学数学“有效教学”的核心。教师的课堂提问要有“大问题”意识，指向性要强，要引领学生的思维向预期的方向推进。鉴于此，文章以“分数的意义”为课例，对如何进行有效提问进行了探析。
　　关键词：小学数学;问题;有效性
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-05 文章编号：1674-120X（2019）23-0049-01
　　【教学片段一】
　　谈话引入，初步感知：
　　（出示）
　　师：你认识它吗？它是一个分数（板书：分数）。
　　师：三年级我们就认识过分数了，你能举例说说的含义吗？
　　生：把1个苹果平均分成4份，其中的1份就是。
　　…………
　　师：大家说得真好。其实分数里还有许多的奥秘，今天让我们一起再来研究研究。对此，你有什么想问的吗？
　　生：三年级时我们已经认识过分数了，今天怎么又学分数呢？
　　师：是呀！今天我们还来学习分数，学什么呢？
　　教师从学生学情出发，短短的一句“你认识它吗” 唤起了学生已有的知识经验，让学生找到了新知与旧知的链接点。教师继续有目的地创设有悬念的问题 “今天我们还来学习分数，学什么呢”，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，有一探究竟的冲动，这样学起来也就事半功倍了。
　　【教学片段二】
　　理解一些物体的。
　　师：同学们刚才说的都是把一个物体、一个图形、一条线段平均分成4份，（板书：一个物体平均分）其中的一份就是。老师这还有一些物体，你还能找到吗？
　　师：涂色的明明是1朵花，应该用1来表示，怎么可以用表示呢？
　　生：把4朵花看成一束花（一个整体），平均分成4份，其中的一份就是这个整体的。
　　师：8粒糖，你还能找到它们的吗？10个圆呢？讨论一下。
　　师：观察这三个，你有什么发现？有什么问题吗？
　　生：涂色部分为什么都能用来表示？
　　生：一会儿是1朵花，一会儿是2朵花，这是怎么回事？
　　师：是呀，怎么回事？请同学们先思考再与同学交流。
　　在 “具体量不等的单位‘1’中的相同分数”的教学环节，教师大胆放手让学生提出问题、辨析问题，引领学生在分析、比较、归纳概括中找出分数的共同特征，深刻领悟只要关注单位“1”平均分的份数和表示的份数就可以了。平均分的份数决定了分数的分母，表示的份数决定了分数的分子。这个环节看似淡化了定义的概念，但教师在关键、核心处点拨，恰恰强化了概念的本质，帮助学生建立了数感。
　　【教学片段三】
　　拓展应用：一盒饼干，女孩吃了它的，男孩吃了块，他们吃得一样多吗？
　　师：请你们相互讨论一下，并用画图或文字记录下你们的想法。
　　生：我觉得一样，都是把1平均分成2份，取其中的1份。
　　师：有不同的声音吗？
　　生：我觉得不一样，如果一盒饼干有4块呢？那就是把4块饼干看作单位“1”，平均分成2份，取其中的1份，那女孩吃的应该是2块。而男孩吃的是块。
　　师：很有道理。女孩吃的肯定比男孩多嗎？
　　生：那也不一定。如果一盒饼干本来就只有块，把个再平均分成2份，其中的1份就应该是块。
　　有人说，比较是思维和理解的基础，比较式提问，能让学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到有价值的思维成果。教师把解决问题的主动权交给了学生，必然激起学生思维的浪花。
　　参考文献：
　　[1]张 琳.小学数学课堂提问优化探析[J].南北桥，2019（13）：6.
　　[2]李 艺.小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊，2019（19）：96.