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摘 要：“语言是人類最重要的交流工具”口语交际以学生的现实生活和社会实践为基础的课程资源，因此在取材上就更加贴近实际生活的需要。小学语文口语教学对小学生的成长有着积极的影响，它不但能够有效的强化小学生的语文素养，同时也是学会与人交流和相处的重要途径。所以提高小学语文口语交际的有效性，使学生学会交际、学会生存，获得相关的语文知识素养，是现代公民所具备的良好品质。
关键词：小学语文；口语交际；教学优化；有效性
一、前言
相关的研究分析表明，学生在语文课堂的学习过程中，绝大多数喜欢口语交际课程，这是很大一部分原因在于，口语交际很大部分在于和每天“老师讲学生听”的传统授课模式不同，口语交际教学是以学生为教学主体，课堂以学生的叙述、表演以及谈论为主要内容。同时，口语交际能力中的倾听能力也是良好表达能力的重要前提。在课程教学中，教师可以让学生伴随音乐聆听语文课文的朗诵，教师引导学生理解朗诵的内容，培养学生倾听语言的能力[1]。
二、小学口语交际教学存在的相关问题
1.学习环境还未协调统一
从目前小学学校教学环境可以知道，学校口语教学的教学环境尚未有效形成，口语交际依然是处在次要的教学位置。在教学上学校更加看重是学生学习的考试成绩，加上平时教学课程内容多以及时间的局限性，学校教学真正用于训练学生口语能力的教学时间非常的少，同时，由于过多的家庭课外作业，小学生仅有的课外时间也被作业或者相应的补习班所占据，学生课堂之外也没有多余的时间进行口语交际的训练。另外，大部分小学生过早的接触互联网信息网络，网络电视媒体的“新型口语、文字”等很大程度上影响了学正确口语的使用，使学生形成了一套难以改变的口语语言习惯。
2.口语训练没有有效的融入学生生活
从小学生口语交际的教学分析可以的得知，口语交际的内容不论是在学校教学内容上，还是在学生课外家庭的教育上，都存在很大的关联性。在学校课堂教学过程中，比如单元讲述的是关于动物类的教学课文，教师可以在教学单元结束以后，引导学生讲述关于动物的故事和话题。教师这样安排教学内容，不但体现的教学内容的层次感，让教学内容用户学生的讲述起到相互关联的作用。同时也让学生对语言材料更加的熟悉，更深层次的掌握了教学内容，提高了教学质量[2]。
教学上，有些口语交际的训练比较书面化。对学生的口语能力提出更高的要求，需要学生在发挥想象力的同时，还必须具备较高的语言能力，在这种情况下，教师就必须给予学生足够的课前准备时间，避免学生因准备不充分，出现别课文读课文的现象发生。
3.口语教学忽视了必要的逻辑思维
在传统的语文教学过程中，教师在课堂教学过程中，多数引导学生熟悉课文的层次编排、课文的中心思想以及课程的段落大意，通过让学生掌握课文的写作思路来进行文章的主体把握。然而随着当前的新课改的不断实施，教师为了响应新的教学模式，不再注重对学生的文章内容的段落分析，认为这是传统守旧的教学方法。而对于课文的把握完全靠学生自身的感知，这就很大程度上忽视了学生逻辑思维的培养，导致一些低层次的内容问题，衍生成了生活语言的聊天式问答的现象，很大程度上局限了教师教学的热情。
三、小学语文口语交际教学的优化的有效性
1.口语交际内容要结合语文教学的其他教学环节
在口语教学过程中，最简单最有效的环节就是充分凭借语文教科书资源，将口语交际连同阅读、写字、写作以及综合实践活动有效的结合在一起。已阅读教学为例子，小学语文教科书常有一些语言比较优美的文章，通过教学引导，让学生模拟这些典型规范的演言语，久而久之就会产生潜移默化的语言效果，学生的口语能力将会得到很大的提高。
举例分析
在课文教学中让学生充分熟悉《鸟类是人类的好朋友》一文，当猎人出现以后，学生争先恐后的阻止猎人打鸟，并且在应用自己组织的语言，将对猎人的劝阻说的有理有据，最终说服了猎人不再打鸟。
教师：师：（以”猎人”的口气）啊，好多鸟啊！刚吃完斑鸠肉真香啊！现在又可以饱餐一顿了。
学生：（吼叫）喂，禁止打鸟！
教师：这样说缺乏礼貌。
学生：叔叔，您体验过无声世界吗。鸟儿的叫声给自然界带来了无限生机。
学生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，我们的生活也将失去活力。
学生：鸟类有利于维护生态平衡。一只燕子1年能吃掉4万多条虫子。
教师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。
教师：咱们把刚才的事写下來，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。
2.构建和谐的口语交际环境，激发学生的口语交际能力
教师在教学的过程中成为学生良师益友，善于听取学生的内心想法，才能在教学中构建和谐的口语交际氛围，才能不断的激发学生的交际欲望和内心的情感交流。同时，在学生口语交际应用过程中，只要学生有所进步，教师就要及时的给予鼓励，只有这样才能不断让开朗的学生侃侃而谈，让性格内向的学生抛开顾虑，尽情的交流。
3.模拟相关的情境表演，培养学生的交际能力水平
在教学过程中，教师可以依据教学的实际需要，创设相关的“口语教学情境”让学生在情境的交流中，通过模拟表演，建立一个活泼的口语交际平台，真实的提升自我的语言组织能力和语言的应用能力，从根本上提高小学生的语言组织表达能力。
四、结束语
新课标的教学目标规定，口语交际教学分为总目标与阶段性目标，同时在教学和评价上也提出了相关的教学建议。尤其是对小学口语交际教学来说，在口语交际教学过程中，教师要在教学中不断的更换教学角色，从学生的生理级心理特点出发，强化发展学生的合作交流精神，才能不断在教学中提高学生的口语交际能力水平，才能培养学生用文明的言语和谐有效的跟人交往。
参考文献
[1]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理（小学版），2014，（8）：35-36.
[2]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.147-149.
（作者单位：江西省宜春市宜阳学校）
关键词：小学语文；口语交际；教学优化；有效性
一、前言
相关的研究分析表明，学生在语文课堂的学习过程中，绝大多数喜欢口语交际课程，这是很大一部分原因在于，口语交际很大部分在于和每天“老师讲学生听”的传统授课模式不同，口语交际教学是以学生为教学主体，课堂以学生的叙述、表演以及谈论为主要内容。同时，口语交际能力中的倾听能力也是良好表达能力的重要前提。在课程教学中，教师可以让学生伴随音乐聆听语文课文的朗诵，教师引导学生理解朗诵的内容，培养学生倾听语言的能力[1]。
二、小学口语交际教学存在的相关问题
1.学习环境还未协调统一
从目前小学学校教学环境可以知道，学校口语教学的教学环境尚未有效形成，口语交际依然是处在次要的教学位置。在教学上学校更加看重是学生学习的考试成绩，加上平时教学课程内容多以及时间的局限性，学校教学真正用于训练学生口语能力的教学时间非常的少，同时，由于过多的家庭课外作业，小学生仅有的课外时间也被作业或者相应的补习班所占据，学生课堂之外也没有多余的时间进行口语交际的训练。另外，大部分小学生过早的接触互联网信息网络，网络电视媒体的“新型口语、文字”等很大程度上影响了学正确口语的使用，使学生形成了一套难以改变的口语语言习惯。
2.口语训练没有有效的融入学生生活
从小学生口语交际的教学分析可以的得知，口语交际的内容不论是在学校教学内容上，还是在学生课外家庭的教育上，都存在很大的关联性。在学校课堂教学过程中，比如单元讲述的是关于动物类的教学课文，教师可以在教学单元结束以后，引导学生讲述关于动物的故事和话题。教师这样安排教学内容，不但体现的教学内容的层次感，让教学内容用户学生的讲述起到相互关联的作用。同时也让学生对语言材料更加的熟悉，更深层次的掌握了教学内容，提高了教学质量[2]。
教学上，有些口语交际的训练比较书面化。对学生的口语能力提出更高的要求，需要学生在发挥想象力的同时，还必须具备较高的语言能力，在这种情况下，教师就必须给予学生足够的课前准备时间，避免学生因准备不充分，出现别课文读课文的现象发生。
3.口语教学忽视了必要的逻辑思维
在传统的语文教学过程中，教师在课堂教学过程中，多数引导学生熟悉课文的层次编排、课文的中心思想以及课程的段落大意，通过让学生掌握课文的写作思路来进行文章的主体把握。然而随着当前的新课改的不断实施，教师为了响应新的教学模式，不再注重对学生的文章内容的段落分析，认为这是传统守旧的教学方法。而对于课文的把握完全靠学生自身的感知，这就很大程度上忽视了学生逻辑思维的培养，导致一些低层次的内容问题，衍生成了生活语言的聊天式问答的现象，很大程度上局限了教师教学的热情。
三、小学语文口语交际教学的优化的有效性
1.口语交际内容要结合语文教学的其他教学环节
在口语教学过程中，最简单最有效的环节就是充分凭借语文教科书资源，将口语交际连同阅读、写字、写作以及综合实践活动有效的结合在一起。已阅读教学为例子，小学语文教科书常有一些语言比较优美的文章，通过教学引导，让学生模拟这些典型规范的演言语，久而久之就会产生潜移默化的语言效果，学生的口语能力将会得到很大的提高。
举例分析
在课文教学中让学生充分熟悉《鸟类是人类的好朋友》一文，当猎人出现以后，学生争先恐后的阻止猎人打鸟，并且在应用自己组织的语言，将对猎人的劝阻说的有理有据，最终说服了猎人不再打鸟。
教师：师：（以”猎人”的口气）啊，好多鸟啊！刚吃完斑鸠肉真香啊！现在又可以饱餐一顿了。
学生：（吼叫）喂，禁止打鸟！
教师：这样说缺乏礼貌。
学生：叔叔，您体验过无声世界吗。鸟儿的叫声给自然界带来了无限生机。
学生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，我们的生活也将失去活力。
学生：鸟类有利于维护生态平衡。一只燕子1年能吃掉4万多条虫子。
教师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。
教师：咱们把刚才的事写下來，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。
2.构建和谐的口语交际环境，激发学生的口语交际能力
教师在教学的过程中成为学生良师益友，善于听取学生的内心想法，才能在教学中构建和谐的口语交际氛围，才能不断的激发学生的交际欲望和内心的情感交流。同时，在学生口语交际应用过程中，只要学生有所进步，教师就要及时的给予鼓励，只有这样才能不断让开朗的学生侃侃而谈，让性格内向的学生抛开顾虑，尽情的交流。
3.模拟相关的情境表演，培养学生的交际能力水平
在教学过程中，教师可以依据教学的实际需要，创设相关的“口语教学情境”让学生在情境的交流中，通过模拟表演，建立一个活泼的口语交际平台，真实的提升自我的语言组织能力和语言的应用能力，从根本上提高小学生的语言组织表达能力。
四、结束语
新课标的教学目标规定，口语交际教学分为总目标与阶段性目标，同时在教学和评价上也提出了相关的教学建议。尤其是对小学口语交际教学来说，在口语交际教学过程中，教师要在教学中不断的更换教学角色，从学生的生理级心理特点出发，强化发展学生的合作交流精神，才能不断在教学中提高学生的口语交际能力水平，才能培养学生用文明的言语和谐有效的跟人交往。
参考文献
[1]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理（小学版），2014，（8）：35-36.
[2]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.147-149.
（作者单位：江西省宜春市宜阳学校）