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摘 要：学习过程评价的目的在于通过恰当的技巧为老师的教与学生的学搭建良好的沟通平台，有效地实现师生互动和交流，进一步促进师生的共同发展。过程评价重在对学生学习过程进行全面的分析，帮助学生树立信心，掌握正确方法，达到更好的学习效果。本文从小学数学教学的实际情况出发，探析课堂教学中对学生评价的技巧。
关键词：小学数学；课堂教学；过程评价；技巧
一、适当表扬，激发学习兴趣
兴趣在学生的学习中起着非常重要的作用，每一个学生的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配。表扬是一种激发学生兴趣的重要方式，它是对学生学习过程、态度以及结果的肯定，能够帮助学生变得更加自信，从而让学生更加轻松愉快地学习，在这个过程中也激发了学生的兴趣，让他们真正爱数学，并且积极主动地去探索和思考。
比如，在教学认识数字和基本运算时，老师可以“8和9的认识”为例子让学生掌握基本数字，老师给学生一幅图，然后提问“这幅图告诉我们什么数学信息？”有的学生说：“1个老师和8个学生。”还有学生说：“我们一个小组有8个人。”还有学生说：“老师和我们小组一起就是9个人”。这时老师微笑着说：“你们观察的真仔细。”就是这些鼓励性的语言，激发了学生的积极性。然后老师接着问：“这两个数字还有哪些关系呢？”等学生们再猜一会后，老师给学生展示一些图片：8個桃加1个桃，8个男生加9个女生，9个苹果拿掉一个苹果。这时学生们的兴趣就被充分调动起来了，他们学着用加、减运算法则来解决这些问题，学习效果更加明显。
二、铺路搭桥，发散数学思维
数学是一门逻辑性较强的学科，它对于学生的思维能力有较高的要求，学生在回答问题时，往往会挂一漏万，很容易出现逻辑混乱、缺乏连贯性、思考不全等问题，从而遗漏了很多重要的知识点，而且这也容易导致学生粗心大意，这对于数学学习有非常重要的影响。针对于这些现象，教师要进行原因分析，在教学过程中首先肯定正确的部分，给学生更多的自信，然后想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度、全方位用有逻辑地思索，这样可以培养学生的数学发散思维，提升他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，以便快速得到正确答案。
比如在教学《数学广角》时，老师需要让学生掌握基本的运筹知识，给学生设置一个问题：“将7本书放进3个盒子里，每个盒子至少和1个，请问有多少种放法？”这时学生们就会开动自己的思维来进行运算了，有的说只有1种放法“2个盒子放2个，第3个盒子放3个”，有的学生回答有两种放法：“一个盒子放1个，其他2个盒子中放3个。”这时老师应当肯定学生的回答：“各位同学运算很仔细，这些放法都是正确的，但大家思考一下还有没有更多的放法？”这时学生们受到了鼓励，变得更加自信，同时在教师的引导之下，又开始发散思维，有的学生想到了更多的方法：“两个盒子各放2个，第三个傻盒子放3个；两个盒子各放3个，第三个盒子放1個；两个盒子各放1个，第三个盒子放5个；第一个盒子放1个，第二个盒子放2个，第三个盒子放4个。”这时老师给学生充分肯定：“这位同学的答案非常正确，他一定经过了认真的思考。其他同学的放法正确，但是在考虑的时候不够全面，大家都要向这位同学学习，做到全面思考。”通过这种形式，学生的数学思维得到了有效的培养，在学习中也会更全面、发散地思考问题。
三、寻根问底，深化知识理解
小学生处于学习的初级阶段，智力、理解力、辨别力等各方面的发展都还不成熟，他们的知识量很有限，当遇到困难的时候，很容易出现错误，但是他们有一种好奇心，喜欢问“为什么”，这是一种非常难得的探索精神。所以当学生出现错误的，老师不应当对学生进行批评和责罚，而是要考虑到小学生的实际情况，给予正确的评价，让学生认识到自己的不足，并且帮助他们去寻找出错的原因，从而掌握正确的方法，加深对数学知识的理解。
例如：“35比几多5”，有的学生会误解为“35+5=40”，这是一个比较常见的错误，其根源还是在于学生对于这个题目缺乏准确的理解，那么老师应当引导学生寻根问底，认识错误的根本原因，最终发现是对题目理解有误，加法、减法没有正确掌握。所以在教学中，老师不应该完全规避错误，而是要有意识地借助错答，引导学生分析错误的原因，让他们认识到自己的问题所在，“35比几多5”这实际上是一个减法的问题，通过引导学生就知道自己在运算法则和题目理解方面还不够，所以这有利于加深对知识的理解，寻找出正确的解答方法，从而使学生养成探索性学习的方法。
四、创新方法，丰富评价形式
学习过程的评价方式是多种多样的，虽然老师在教学中起主导作用，但他们并不是教学过程评价的唯一者，所以老师应当创新方法，进一步丰富评价的形式。首先要加强教师评价，小学生对于老师有很大的依赖性，他们希望得到老师的肯定和表扬，所以老师在教学过程中应当多给学生正面的评价，让学生变得更加自信，并且热爱上数学。其次要让学生参与进来，开展学生互评，老师在教学中要尊重学生的主体地位，让学生既作为学习者，又作为评价的主体，比如做课堂作业的时候，老师可以小组为单位，让学生将作业交换，然后让学生根据老师给出的答案来进行批改，在改完之后，老师还要让学生发表自己对作业的点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还存在着一些问题，这样可以让学生集中精神，也提高了自己的数学思维和表达能力，并且通过相互评价，可以培养学生的协作能力，促进学生的共同进步和成长。
参考文献
[1]惠王震.小学数学课堂教与学的评价方式研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学，2014.
[3]魏悦心，马云鹏.基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015，01：29-34.
[4]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].现代教育科学，2013，10：161-163.
[5]唐惠玉.浅谈小学数学课堂评价的改革方法[J].吉林教育，2010，35：16.
（作者单位：湖南省永州市宁远县印山小学）
关键词：小学数学；课堂教学；过程评价；技巧
一、适当表扬，激发学习兴趣
兴趣在学生的学习中起着非常重要的作用，每一个学生的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配。表扬是一种激发学生兴趣的重要方式，它是对学生学习过程、态度以及结果的肯定，能够帮助学生变得更加自信，从而让学生更加轻松愉快地学习，在这个过程中也激发了学生的兴趣，让他们真正爱数学，并且积极主动地去探索和思考。
比如，在教学认识数字和基本运算时，老师可以“8和9的认识”为例子让学生掌握基本数字，老师给学生一幅图，然后提问“这幅图告诉我们什么数学信息？”有的学生说：“1个老师和8个学生。”还有学生说：“我们一个小组有8个人。”还有学生说：“老师和我们小组一起就是9个人”。这时老师微笑着说：“你们观察的真仔细。”就是这些鼓励性的语言，激发了学生的积极性。然后老师接着问：“这两个数字还有哪些关系呢？”等学生们再猜一会后，老师给学生展示一些图片：8個桃加1个桃，8个男生加9个女生，9个苹果拿掉一个苹果。这时学生们的兴趣就被充分调动起来了，他们学着用加、减运算法则来解决这些问题，学习效果更加明显。
二、铺路搭桥，发散数学思维
数学是一门逻辑性较强的学科，它对于学生的思维能力有较高的要求，学生在回答问题时，往往会挂一漏万，很容易出现逻辑混乱、缺乏连贯性、思考不全等问题，从而遗漏了很多重要的知识点，而且这也容易导致学生粗心大意，这对于数学学习有非常重要的影响。针对于这些现象，教师要进行原因分析，在教学过程中首先肯定正确的部分，给学生更多的自信，然后想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度、全方位用有逻辑地思索，这样可以培养学生的数学发散思维，提升他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，以便快速得到正确答案。
比如在教学《数学广角》时，老师需要让学生掌握基本的运筹知识，给学生设置一个问题：“将7本书放进3个盒子里，每个盒子至少和1个，请问有多少种放法？”这时学生们就会开动自己的思维来进行运算了，有的说只有1种放法“2个盒子放2个，第3个盒子放3个”，有的学生回答有两种放法：“一个盒子放1个，其他2个盒子中放3个。”这时老师应当肯定学生的回答：“各位同学运算很仔细，这些放法都是正确的，但大家思考一下还有没有更多的放法？”这时学生们受到了鼓励，变得更加自信，同时在教师的引导之下，又开始发散思维，有的学生想到了更多的方法：“两个盒子各放2个，第三个傻盒子放3个；两个盒子各放3个，第三个盒子放1個；两个盒子各放1个，第三个盒子放5个；第一个盒子放1个，第二个盒子放2个，第三个盒子放4个。”这时老师给学生充分肯定：“这位同学的答案非常正确，他一定经过了认真的思考。其他同学的放法正确，但是在考虑的时候不够全面，大家都要向这位同学学习，做到全面思考。”通过这种形式，学生的数学思维得到了有效的培养，在学习中也会更全面、发散地思考问题。
三、寻根问底，深化知识理解
小学生处于学习的初级阶段，智力、理解力、辨别力等各方面的发展都还不成熟，他们的知识量很有限，当遇到困难的时候，很容易出现错误，但是他们有一种好奇心，喜欢问“为什么”，这是一种非常难得的探索精神。所以当学生出现错误的，老师不应当对学生进行批评和责罚，而是要考虑到小学生的实际情况，给予正确的评价，让学生认识到自己的不足，并且帮助他们去寻找出错的原因，从而掌握正确的方法，加深对数学知识的理解。
例如：“35比几多5”，有的学生会误解为“35+5=40”，这是一个比较常见的错误，其根源还是在于学生对于这个题目缺乏准确的理解，那么老师应当引导学生寻根问底，认识错误的根本原因，最终发现是对题目理解有误，加法、减法没有正确掌握。所以在教学中，老师不应该完全规避错误，而是要有意识地借助错答，引导学生分析错误的原因，让他们认识到自己的问题所在，“35比几多5”这实际上是一个减法的问题，通过引导学生就知道自己在运算法则和题目理解方面还不够，所以这有利于加深对知识的理解，寻找出正确的解答方法，从而使学生养成探索性学习的方法。
四、创新方法，丰富评价形式
学习过程的评价方式是多种多样的，虽然老师在教学中起主导作用，但他们并不是教学过程评价的唯一者，所以老师应当创新方法，进一步丰富评价的形式。首先要加强教师评价，小学生对于老师有很大的依赖性，他们希望得到老师的肯定和表扬，所以老师在教学过程中应当多给学生正面的评价，让学生变得更加自信，并且热爱上数学。其次要让学生参与进来，开展学生互评，老师在教学中要尊重学生的主体地位，让学生既作为学习者，又作为评价的主体，比如做课堂作业的时候，老师可以小组为单位，让学生将作业交换，然后让学生根据老师给出的答案来进行批改，在改完之后，老师还要让学生发表自己对作业的点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还存在着一些问题，这样可以让学生集中精神，也提高了自己的数学思维和表达能力，并且通过相互评价，可以培养学生的协作能力，促进学生的共同进步和成长。
参考文献
[1]惠王震.小学数学课堂教与学的评价方式研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学，2014.
[3]魏悦心，马云鹏.基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015，01：29-34.
[4]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].现代教育科学，2013，10：161-163.
[5]唐惠玉.浅谈小学数学课堂评价的改革方法[J].吉林教育，2010，35：16.
（作者单位：湖南省永州市宁远县印山小学）