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【摘 要】听说读写是语言学科教学的四大基本要素，而听懂、表达清楚则是学习一门语言最基本的目的。所以，针对高中英语这门学科，我们在日常教学过程中要从听说入手，着重培养学生的英语交际能力，从而为实现学生流利的阅读和写作打好基础。
【关键词】高中英语 交际能力 提高 听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.138
英语，属于印欧语系，是以日耳曼人所说的语言为基础，经过多民族语言的交流与融合所逐渐演化出的一种语言。起先作为英国人的母语，随着英国的殖民扩张开始逐渐蔓延到世界各地，然后在19到20世纪，在英国、美国经济、科技、军事等方面的领先前提下，促使英语在国际上的地位逐渐提高，最终成为众多外交场合的通用性语言。如今，英语已经是世界上使用最为广泛的语言，同时和汉语、法语、西班牙语等并列为联合国的六大官方语言。
随着经济全球化的发展，中国与世界各国之间的交流日益广泛，尤其是20世纪70年代，我国推行改革开放政策以来，与欧美等发达国家在经济、文化、科技等领域内的合作日渐加深。汉语虽然是世界上使用人数最多的语言，但在全球范围内的普及率相对于英语来说还存在着较大的差距。因此为了适应对外交往的需要，我国从基础教育阶段就将英语设置为教学科目，让学生从小学阶段就开始接触英语，为培养出在对外交往过程中能够自由交流的多语言型人才做好准备。从实用性角度来看，教师在教学过程中要以培养学生听说能力为主，不断提高学生的英语交际能力。
一、教学目标定位
对于英语来说，不同时期对应着不同的教学标准和目标，对于教师来说，教学过程中的首要任务不是通过课堂教学教给学生具体的学科知识，而是结合教学大纲分析出不同教学阶段的英语教学目标，从而在具体教案规划过程中做到有目的性，有针对性。
第一，在我看来，培养学生的英语语言兴趣是高中英语教学的首要目标。对于高中生来说，经过小学和初中阶段的英语学习，在单词储备和语法掌握方面已经具备了一定的基础，应付日常教学过程中简单的知识并没有问题。但我在教学过程中发现，学生在学习兴趣上存在问题，尤其是在和学生进行日常沟通的过程中，能够明显的感觉到大部分学生英语学习带有“被动性”，仅仅是因为高考制度的存在，而学生本身对于英语学科并没有兴趣，甚至是非常厌恶英语这门学科。所以作为教师的我们在教学过程中要将兴趣作为教学的首要目标，从而在教学规划过程中求新、求变保证英语教学的趣味性和灵活性，从而激发学生开口说英语的兴趣和积极性。
第二，建立英语思维模式是高中英语教学的又一目标。英语和汉语属于不同的语言体系，语言组成形式和使用规则也大不相同，对于在汉语环境下长大的中国学生来说，习惯于采用汉语式思维来进行英语的学习，在英语交际过程中习惯于以汉语为媒介进行语言转换。举个最简单的例子，The road is four times longer than that one.（这条路比那条路长四倍）这是高中英语中最典型的一个比较句式。而大部分学生在开口表达之前，习惯于将汉语句子组织好，然后再转化为英语，虽然只是短短几秒钟的时间，但这种习惯容易导致学生对汉语产生依赖心理，在日常交际过程中反应变慢或者语言僵硬，容易出现语法性错误。所以对于培养学生的交际能力来说，建立英语思维是教学过程中的一个必备目标。
第三，高中英语教学应以实用性为主。高中阶段已经不属于义务教育阶段，从某种意义上说，高中教育是学生进入高等教育阶段的奠基石，所以对于英语教学来说，教师要开始从实战性的角度来考虑。受以往应试教育制度的影响，我国的英语教学曾长时间处于“会写不会说”的阶段，所以将实用性定位教学目标之一，可以督促教师在教案编写，教学实践的安排方面有所侧重，从而保证学生在日常英语学习过程中能够有足够的机会“发声”“说话”，进而塑造出能够利用英语进行自由对话的学生群体。
二、信息处理能力的培养
在我看来，不论使用任何语言进行交流，语言的运用都必须具备一定的信息处理能力，通俗来讲就是要听明白，然后说明白。作为一名高中英语教师，我在实际教学过程中发现，英语交际过程中常用到的单词和语法大部分都是较为简单的，对于高中生来说，之所以出现听不懂或者回答延迟等现象主要是因为本身的信息处理能力存在不足，具体表现为三点：对话过程中抓不住对方语言的重点、思维的转换跟不上对方的语速、心态导致语言组织速度减慢。因此，提高学生的信息收集和处理能力非常重要。
第一，利用日常听力培养学生的信息收集能力。高考中英语听力在整张试卷中占据着不小的分值比重，所以每天拿出固定的时间来进行英语听力的练习，几乎是每个高中生的日常学习步骤。所以，对于高中教师来说，最主要的任务就是教给学生如何利用好英语听力来锻炼自身信息收集的能力。例如，在听英语的过程中学生要形成词汇敏感度，尤其是对于价格、时间、说话人物等信息要着重收集，问题一般会围绕这些内容提出，这样就会大大节省学生的思考时间，并且无形中提高学生在日常对话过程中“听重点”的能力。
第二，“以读促说”，利用日常阅读培养学生的信息快速转化能力。在语言学习过程中听说读写四方面既彼此独立，同时也相辅相成。所以在英语教学过程中，教师可以引导学生听阅读锻炼其信息的快速分析和转化能力。阅读往往是针对文章而言的，学生阅读的目的就是领会其中的意思，所以教师可以找一些故事性强、语言口语化明显的文章或者片段让学生进行日常阅读。这样既能保证学生的阅读兴趣，还能够使学生广泛性的阅读达到量变促成质变的目的，提高学生的信息转化能力，从而在英语交际过程中能够快速理解他人的意思，为及时组织语言打好前提。
第三，增加英语的课外实践机会，包括英语角的讨论，利用英语排练话剧活动等。对于语言来说，仅仅是纸上谈兵是不够的，最重要的是要有“实战机会”，所以教师可以带领学生开展英语角活动，让学生之间自由的利用英语进行话题讨论，同时如果学校有欧美国家的交换生，则可以直接让学生和交换生进行对话，或者鼓励学生通过网络認识以英语为母语的学生，进行交流，这样的学习效果会成倍的增长。
总之，在素质教育的大环境下，英语教学更加注重实用性。所以作为一名高中英语教师，我们在日常教学过程中要以培养学生的英语应用能力为主，做到听说为主，兼顾读写，四方面相互促进，以培养高素质、多元化、实用性英语人才为主要目标。
【关键词】高中英语 交际能力 提高 听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.138
英语，属于印欧语系，是以日耳曼人所说的语言为基础，经过多民族语言的交流与融合所逐渐演化出的一种语言。起先作为英国人的母语，随着英国的殖民扩张开始逐渐蔓延到世界各地，然后在19到20世纪，在英国、美国经济、科技、军事等方面的领先前提下，促使英语在国际上的地位逐渐提高，最终成为众多外交场合的通用性语言。如今，英语已经是世界上使用最为广泛的语言，同时和汉语、法语、西班牙语等并列为联合国的六大官方语言。
随着经济全球化的发展，中国与世界各国之间的交流日益广泛，尤其是20世纪70年代，我国推行改革开放政策以来，与欧美等发达国家在经济、文化、科技等领域内的合作日渐加深。汉语虽然是世界上使用人数最多的语言，但在全球范围内的普及率相对于英语来说还存在着较大的差距。因此为了适应对外交往的需要，我国从基础教育阶段就将英语设置为教学科目，让学生从小学阶段就开始接触英语，为培养出在对外交往过程中能够自由交流的多语言型人才做好准备。从实用性角度来看，教师在教学过程中要以培养学生听说能力为主，不断提高学生的英语交际能力。
一、教学目标定位
对于英语来说，不同时期对应着不同的教学标准和目标，对于教师来说，教学过程中的首要任务不是通过课堂教学教给学生具体的学科知识，而是结合教学大纲分析出不同教学阶段的英语教学目标，从而在具体教案规划过程中做到有目的性，有针对性。
第一，在我看来，培养学生的英语语言兴趣是高中英语教学的首要目标。对于高中生来说，经过小学和初中阶段的英语学习，在单词储备和语法掌握方面已经具备了一定的基础，应付日常教学过程中简单的知识并没有问题。但我在教学过程中发现，学生在学习兴趣上存在问题，尤其是在和学生进行日常沟通的过程中，能够明显的感觉到大部分学生英语学习带有“被动性”，仅仅是因为高考制度的存在，而学生本身对于英语学科并没有兴趣，甚至是非常厌恶英语这门学科。所以作为教师的我们在教学过程中要将兴趣作为教学的首要目标，从而在教学规划过程中求新、求变保证英语教学的趣味性和灵活性，从而激发学生开口说英语的兴趣和积极性。
第二，建立英语思维模式是高中英语教学的又一目标。英语和汉语属于不同的语言体系，语言组成形式和使用规则也大不相同，对于在汉语环境下长大的中国学生来说，习惯于采用汉语式思维来进行英语的学习，在英语交际过程中习惯于以汉语为媒介进行语言转换。举个最简单的例子，The road is four times longer than that one.（这条路比那条路长四倍）这是高中英语中最典型的一个比较句式。而大部分学生在开口表达之前，习惯于将汉语句子组织好，然后再转化为英语，虽然只是短短几秒钟的时间，但这种习惯容易导致学生对汉语产生依赖心理，在日常交际过程中反应变慢或者语言僵硬，容易出现语法性错误。所以对于培养学生的交际能力来说，建立英语思维是教学过程中的一个必备目标。
第三，高中英语教学应以实用性为主。高中阶段已经不属于义务教育阶段，从某种意义上说，高中教育是学生进入高等教育阶段的奠基石，所以对于英语教学来说，教师要开始从实战性的角度来考虑。受以往应试教育制度的影响，我国的英语教学曾长时间处于“会写不会说”的阶段，所以将实用性定位教学目标之一，可以督促教师在教案编写，教学实践的安排方面有所侧重，从而保证学生在日常英语学习过程中能够有足够的机会“发声”“说话”，进而塑造出能够利用英语进行自由对话的学生群体。
二、信息处理能力的培养
在我看来，不论使用任何语言进行交流，语言的运用都必须具备一定的信息处理能力，通俗来讲就是要听明白，然后说明白。作为一名高中英语教师，我在实际教学过程中发现，英语交际过程中常用到的单词和语法大部分都是较为简单的，对于高中生来说，之所以出现听不懂或者回答延迟等现象主要是因为本身的信息处理能力存在不足，具体表现为三点：对话过程中抓不住对方语言的重点、思维的转换跟不上对方的语速、心态导致语言组织速度减慢。因此，提高学生的信息收集和处理能力非常重要。
第一，利用日常听力培养学生的信息收集能力。高考中英语听力在整张试卷中占据着不小的分值比重，所以每天拿出固定的时间来进行英语听力的练习，几乎是每个高中生的日常学习步骤。所以，对于高中教师来说，最主要的任务就是教给学生如何利用好英语听力来锻炼自身信息收集的能力。例如，在听英语的过程中学生要形成词汇敏感度，尤其是对于价格、时间、说话人物等信息要着重收集，问题一般会围绕这些内容提出，这样就会大大节省学生的思考时间，并且无形中提高学生在日常对话过程中“听重点”的能力。
第二，“以读促说”，利用日常阅读培养学生的信息快速转化能力。在语言学习过程中听说读写四方面既彼此独立，同时也相辅相成。所以在英语教学过程中，教师可以引导学生听阅读锻炼其信息的快速分析和转化能力。阅读往往是针对文章而言的，学生阅读的目的就是领会其中的意思，所以教师可以找一些故事性强、语言口语化明显的文章或者片段让学生进行日常阅读。这样既能保证学生的阅读兴趣，还能够使学生广泛性的阅读达到量变促成质变的目的，提高学生的信息转化能力，从而在英语交际过程中能够快速理解他人的意思，为及时组织语言打好前提。
第三，增加英语的课外实践机会，包括英语角的讨论，利用英语排练话剧活动等。对于语言来说，仅仅是纸上谈兵是不够的，最重要的是要有“实战机会”，所以教师可以带领学生开展英语角活动，让学生之间自由的利用英语进行话题讨论，同时如果学校有欧美国家的交换生，则可以直接让学生和交换生进行对话，或者鼓励学生通过网络認识以英语为母语的学生，进行交流，这样的学习效果会成倍的增长。
总之，在素质教育的大环境下，英语教学更加注重实用性。所以作为一名高中英语教师，我们在日常教学过程中要以培养学生的英语应用能力为主，做到听说为主，兼顾读写，四方面相互促进，以培养高素质、多元化、实用性英语人才为主要目标。