小学科学课程包括大量的科学知识和方法技巧，这些内容的学习不能够单纯依靠死记硬背的方式完成，需要主动深入地进行探究和思考，真正经历知识形成过程，才能够抓住科学本质，获得良好的科学探究能力，实现综合进步。所以对学生进行主动探究指导、培育学生科学探究能力是小学科学课程的主要任务。科学教师要抓住学生的身心发展特征，完善科学教育方法，引领学生主动探究与发现。
　　小学科学课程的核心内容在于科学探究，而探究性的学习活动应该是以学生为主体的实践活动，只有促进学生主体探究才能够让学生真正自我消化吸收知识技巧，获得丰富的科学技能，把握科学本质，完善科学素养。为了引导学生主动探究，让学生在自主探究性的实践活动当中，感悟知识形成过程以及知识应用的乐趣，教师要扮演好指导者的角色，让学生成为一个自主的发现者与探究者，让学生在主动探究当中形成科学核心素养。
　　一、合理导入，激发主动探究兴趣
　　科学探究意识和能力的提升并非是一蹴而就的，需要一个长时间发展和不断强化的过程，而促使学生主动探究的精神动力，则是学生对主动探究活动的兴趣。假如学生对主动探究活动缺乏兴趣，那么就会觉得科学课程学习枯燥乏味，甚至是将其当作是学习负担，从而影响到主动探究的质量与效果。所以，教师首先要注重激发学生的主动探究兴趣，利用新颖巧妙的课程导入，激发学生的兴趣以及主动探究的动力。科学导入的方法多种多样，为了提高导入方法的针对性和有效性，教师需要结合科学课程内容来确定导入方法的选择。例如，在教学动物与天敌的平衡内容时，为了让学生主动探究动物和天敌之间的关系，教师可以通过设置问题的方式进行导入，先给学生讲述美国西南部鹿和狼从平衡到灭狼运动之后鹿的数量不增反减的故事，然后让学生思考出现这一问题的原因，用问题设置悬念。激发学生的主动探究热情。再如，在教学空气的成分时，教师可以运用实验的方式进行导入，让学生在实验现象的观察和分析当中，产生主动探究空气成分的热情，并在探究活动当中解决疑惑，让学生收获成功的学习体验，从而在今后的科学学习中更加主动地进行主动探究，突破科学学习难题。
　　二、创设情境，引领主动探究发现
　　实际上，每个人内心中都有着一种内在需求，那就是渴望自己是发现者与探索者，在特定的领域获得大的发现。这样的心理需求在小学生的世界当中表现得更加强烈。小学生虽年龄较小，但是他们拥有着天生的探究本能，而这样的本能刺激着他们探究未知领域，也引领着他们不断地发现和创造。正是因为学生这一天性的存在，让教师对学生主动探究的引领拥有了一个良好的条件。为了有效利用这样的优良条件，教师要注重在科学教学中营造情境，在特定的情境中引领学生探究与发现，让学生树立主动探究的意识。例如，在学习哪杯水更热时，为了引领学生发现探究水温的方法，教师可以为学生营造生活化情境：在学生面前放置两个完全相同的水杯，杯中放入同样多但是温度不同的热水，不过两杯的热水温差相对较小。接下来，教师让学生进行认真观察，上前摸一摸杯子的外壁，感受两杯水的差异。学生通过触摸感受，可以发现两杯水水温不同，于是教师让学生发现和探究究竟哪一杯的水温更高一些。这样学生之间会出现差异化的观点与分歧，从而激起学生的探索热情，让学生的主动探究动机变得非常强烈。面对这样的情况，教師要因势利导，鼓励学生选用不同的科学研究方法探究问题的答案，大胆地表达自己探究的结果与看法，让学生的主体性得到更好的发挥。
　　三、实践应用，丰富主动探究体验
　　新课程改革要求小学科学课程要引领学生进行深层次的探究实践，促使学生学以致用，让学生获得成功的学习感受，感知实践体验与知识应用的乐趣。为了更好地发展学生的主动探究能力，让学生在探究实践当中体验成功与失败，获得挫折与收获，教师要给学生提供实践锻炼的机会，鼓励学生在实践当中大胆发现，将动手和动脑结合起来，深化对科学知识的认知，形成科学化思维。教师在完成知识的启发指导和技巧的引领之后，就要将主动探究的机会交到学生手中，让学生充分利用这样的实践机会，进行应用以及自身能力的检验，提高学生主动探究质量。例如，在学习有趣的不倒翁时，当学生掌握了不倒翁的原理和其中蕴含的科学知识之后，教师可以鼓励学生充分利用课堂上学习到的内容，积极动手操作，自行制作不倒翁。而在这样的实践操作中，学生的创新能力和内在潜能被充分地挖掘出来，同时也在主动探究当中，强化了学习自信心，体会到了科学实验和主动探究的乐趣。
　　培育学生主动探究能力是小学科学课程的重要内容，更是广大教师需要在科学教学改革当中关注的一个要点，因为科学探究是科学课程的核心，而探究性学习又是主体性活动。为了满足科学课程的教学要求，增强学生参与主动探究的积极性，教师要注意合理设置课堂导入，有效创设主动探究情境，引导学生进行实践应用，丰富学生的主动探究体验，增强科学探究对学生的吸引力。
　　【作者单位：常州市局前街小学教育集团华润小学