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低碳生活是一种更健康、更自然、更安全的生活；它并不仅仅是停留在理论层面上，普及低碳生活，塑造可持续生活，对未来的发展有着十分重要的意义。小学科学课程作为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应率先倡导低碳教育。本文围绕点（科学知识）—线（科学探究）—面（科学、技术、社会与环境），循序渐进构建低碳理念，并针对不同学段学生不同认知水平有针对进行低碳理念渗透，打造低碳生活。
“低碳”英文为low carbon，意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。低碳教育，广义上可以理解为学校对适龄儿童、少年、青年进行低碳理念培养的过程，或者是增进人们低碳知识和技能，促使人们形成低碳思维的活动等都可以称之为低碳教育。
“低碳教育”在于着重培养孩子们对低碳概念的理解，让孩子在生活中自觉摒弃奢侈浪费的恶习，形成低碳的生活习惯，让他们把这种习惯渗入家庭，以家庭为单位从而带动整个社会。这种以普及生活知识，养成“低碳”习惯，接受“低碳”熏陶的方式就是“低碳教育”，在基础教育中发挥的主要作用。其意义在于，把这种低碳的理念渗入到社会的各个领域，最终形成一种教育到习惯到养成的普遍的生活方式。在实施的过程中，应针对不同年龄层次学生的特点循序渐进逐步构建低碳理念。
一、点——科学知识，构建低碳概念
低碳概念并不是一个单一的概念，它囊括了智能、道德、行为等多维度的内容。《义务教育小学科学课程标准》在科学知识总目标中提出两点都涉及低碳概念的建立：1.认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。2.认识人类和环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。教材以大量篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解决方法，揭示人与自然互动发展过程中的经验与教训。如《岩石和矿物》《环境问题与我们的行动》等。
如在科教版六年级下册《环境和我们》单元中，学生通过学习课堂知识认识环境是人类赖以生存的条件，人总是在与环境进行着频繁的物质、能量交换。随着近代生产力的巨大发展，在带来丰富物质生活的同时也带来了自然资源的破坏和环境的污染，直接危害著整个人类的健康和安全。
二、线——科学探究，学以致用
平时在教学实践中对学生做到言传身教，提倡微型实验，以节约资源、减少污染，实验中产生的废物要妥善处理，设计无污染或低排放的“绿色”科学实验，从而让学生耳濡目染，形成良好习惯。对于身边常见的环境污染要引导学生认识它的危害性，寻找综合利用的途径，变废为宝，化害为利，积极加强环境保护的宣传。
如在科教版小学科学三年级上册第三单元《我们周围的材料》第4课《它们吸水吗》中，在学生认识了纸的性质后有一个环节是尝试自己做一张纸，本环节是在学习了古代造纸的基础上进行的。那么是用一张什么样的纸才造纸对于学生科学态度和科学情感的培养有着重要意义。如果是用一张好的纸来造纸，只是为了做而做，学生还容易形成浪费纸的坏习惯。在这个环节中可以利用在探究材料吸水性时使用过的废纸，既让学生体验制作纸的过程，又能告诉学生废旧纸张也能够被重新利用，培养学生节俭的好习惯。
又如科教版六年级上册《抵抗弯曲》一课，有“纸的厚度与抗弯曲能力的大小”的一项实验，如果使用光洁的白纸观感虽好，但这无疑会造成浪费。如果选取学生用过的草稿纸或之前实验中已使用过的纸进行实验也可以获得同样的效果。在科教版三年级下册《温度与水的变化》这一个单元中需要使用到大量的水，若是使用过的水就这样倒了，一个年级几个班，每个班每节课都要使用大量的水势必会引起浪费，并让学生有“光学不做”，低碳生活只是说说而已的感觉。在这一单元中使用的水可以进行循环利用，如进行过冰的研究后的冰，可以化为水后烧开作为热水进行温度测量使用，光这一个单元就可以节省很多的水。同时在科学课上有许多材料都是耗材，如果用过就扔就是大量的浪费，循环利用是低碳生活渗入课堂的较好方式。
因为低碳环保的问题本来就有许多解答方法，学生在课余时间可以进行搜集信息、查找资料、调查研究等，培养了学生自主学习和探索的过程，也培养了学生的低碳意识。
三、面——综合运用，学习处理人与环境的关系
《义务教育小学科学课程标准》在科学、技术、社会与环境总目标中提出让学生初步了解科学技术的研究和应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
教材告诉我们，自然资源不是取之不尽用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染和破坏，必然会受到自然界的惩罚；通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。如《我们周围的空气》《垃圾的处理》等。
低碳教育并不是短时教育，而需要长期的坚持。在面对已经被破坏的环境时，我们应该秉持的是实事求是的态度，在解决环境问题、实践低碳的过程中我们应该崇尚创新思维，采用新方法，利用新材料去解决问题。
在“学生为主体，教师为主导”的课堂中，要求我们教师在教学中，深入钻研教材，充分利用教材中提供的具体内容选准知识点，灵活机动地进行渗透。通过低碳内容的渗透，让学生懂得每种动植物（包括人类）都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境，尊重生命的多样性和大自然的规律性。让我们生活的自然环境永远青山常在，绿水长流，空气清新，使祖国大地生机盎然，繁荣富强。
【作者单位：苏州工业园区车坊实验小学 江苏】
“低碳”英文为low carbon，意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。低碳教育，广义上可以理解为学校对适龄儿童、少年、青年进行低碳理念培养的过程，或者是增进人们低碳知识和技能，促使人们形成低碳思维的活动等都可以称之为低碳教育。
“低碳教育”在于着重培养孩子们对低碳概念的理解，让孩子在生活中自觉摒弃奢侈浪费的恶习，形成低碳的生活习惯，让他们把这种习惯渗入家庭，以家庭为单位从而带动整个社会。这种以普及生活知识，养成“低碳”习惯，接受“低碳”熏陶的方式就是“低碳教育”，在基础教育中发挥的主要作用。其意义在于，把这种低碳的理念渗入到社会的各个领域，最终形成一种教育到习惯到养成的普遍的生活方式。在实施的过程中，应针对不同年龄层次学生的特点循序渐进逐步构建低碳理念。
一、点——科学知识，构建低碳概念
低碳概念并不是一个单一的概念，它囊括了智能、道德、行为等多维度的内容。《义务教育小学科学课程标准》在科学知识总目标中提出两点都涉及低碳概念的建立：1.认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。2.认识人类和环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。教材以大量篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解决方法，揭示人与自然互动发展过程中的经验与教训。如《岩石和矿物》《环境问题与我们的行动》等。
如在科教版六年级下册《环境和我们》单元中，学生通过学习课堂知识认识环境是人类赖以生存的条件，人总是在与环境进行着频繁的物质、能量交换。随着近代生产力的巨大发展，在带来丰富物质生活的同时也带来了自然资源的破坏和环境的污染，直接危害著整个人类的健康和安全。
二、线——科学探究，学以致用
平时在教学实践中对学生做到言传身教，提倡微型实验，以节约资源、减少污染，实验中产生的废物要妥善处理，设计无污染或低排放的“绿色”科学实验，从而让学生耳濡目染，形成良好习惯。对于身边常见的环境污染要引导学生认识它的危害性，寻找综合利用的途径，变废为宝，化害为利，积极加强环境保护的宣传。
如在科教版小学科学三年级上册第三单元《我们周围的材料》第4课《它们吸水吗》中，在学生认识了纸的性质后有一个环节是尝试自己做一张纸，本环节是在学习了古代造纸的基础上进行的。那么是用一张什么样的纸才造纸对于学生科学态度和科学情感的培养有着重要意义。如果是用一张好的纸来造纸，只是为了做而做，学生还容易形成浪费纸的坏习惯。在这个环节中可以利用在探究材料吸水性时使用过的废纸，既让学生体验制作纸的过程，又能告诉学生废旧纸张也能够被重新利用，培养学生节俭的好习惯。
又如科教版六年级上册《抵抗弯曲》一课，有“纸的厚度与抗弯曲能力的大小”的一项实验，如果使用光洁的白纸观感虽好，但这无疑会造成浪费。如果选取学生用过的草稿纸或之前实验中已使用过的纸进行实验也可以获得同样的效果。在科教版三年级下册《温度与水的变化》这一个单元中需要使用到大量的水，若是使用过的水就这样倒了，一个年级几个班，每个班每节课都要使用大量的水势必会引起浪费，并让学生有“光学不做”，低碳生活只是说说而已的感觉。在这一单元中使用的水可以进行循环利用，如进行过冰的研究后的冰，可以化为水后烧开作为热水进行温度测量使用，光这一个单元就可以节省很多的水。同时在科学课上有许多材料都是耗材，如果用过就扔就是大量的浪费，循环利用是低碳生活渗入课堂的较好方式。
因为低碳环保的问题本来就有许多解答方法，学生在课余时间可以进行搜集信息、查找资料、调查研究等，培养了学生自主学习和探索的过程，也培养了学生的低碳意识。
三、面——综合运用，学习处理人与环境的关系
《义务教育小学科学课程标准》在科学、技术、社会与环境总目标中提出让学生初步了解科学技术的研究和应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
教材告诉我们，自然资源不是取之不尽用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染和破坏，必然会受到自然界的惩罚；通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。如《我们周围的空气》《垃圾的处理》等。
低碳教育并不是短时教育，而需要长期的坚持。在面对已经被破坏的环境时，我们应该秉持的是实事求是的态度，在解决环境问题、实践低碳的过程中我们应该崇尚创新思维，采用新方法，利用新材料去解决问题。
在“学生为主体，教师为主导”的课堂中，要求我们教师在教学中，深入钻研教材，充分利用教材中提供的具体内容选准知识点，灵活机动地进行渗透。通过低碳内容的渗透，让学生懂得每种动植物（包括人类）都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境，尊重生命的多样性和大自然的规律性。让我们生活的自然环境永远青山常在，绿水长流，空气清新，使祖国大地生机盎然，繁荣富强。
【作者单位：苏州工业园区车坊实验小学 江苏】