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新课程将改变教师的角色和教学方式，教师与新课程同行，必须学会关爱，学会给予，学会合作，学会“IT”，要以生为本，在课程改革中不断实现教师角色转变，实现自我更新的专业发展，但教师角色转变应有度。
一、要关爱，但不是溺爱
爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。爱默森说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”尊重学生，就是尊重学生的人格和自尊心。正在成长发育的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，自尊心强，更需要同学之情、老师之爱。我们切不可认为只有规规矩矩上课才是好学生，对于好动的学生，动不动就批评、训斥，甚至嘲讽挖苦，极易给学生造成难以治愈的心理创伤。我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的重要时期，大部分差生都信心不足，有的甚至会自暴自弃，易产生自卑心理、厌学情绪，对学习产生很大影响。我们当教师的要用真挚的爱去激发他们对知识的兴趣、对生活的自信，同他们交流思想，建立感情，对他们进行自信心的培养。更要进一步了解他们的内心世界和不同时期的表现，这样才能有的放矢，不断深化。
爱要有度，“溺爱”当然不行。要做到爱得有节、严得有度。“爱”到“恨”的程度更不行。“我是为了学生好”，而这样的“好心”却常常办出一些损害学生人格，甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨铁不成钢”、“不打不成材”等陈腐观念，导致家庭和学校时常上演一出出教育的悲剧。实际上，“棍棒”只能造就奴隶，“棍棒”威慑之下培养出来的人，很难适应社会，应对未来。“鞭挞儿童，是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”让我们时常想一想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生需要严师，更需要慈祥和宽容，教师应有“好心”，但更要有一个好结果。
二、要给予，但不是放任自流
给予，当前最重要的是把自主学习的权利还给学生。能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的教育首先是具有选择性的。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主地选择。这个空间绝不仅仅是“时间”，教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。如果把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。给时间，还要给权利、给机会、给任务、给困难。教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。但给予，不是放任自流。在课堂上，如果教师该讲解时不讲解，该批评时不批评，该雕琢时不去雕琢，一味地放任自流，那么，“为了学生的发展”将是一纸空文，这也是与新课程理念相悖的。
三、要合作，但不是形式
以往的课堂教学中，教师基本上是孤军奋战。在新课程活动中，合作学习的要求以及综合课程的出现，首先对教师之间的通力合作提出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师之间密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。其实，即使在以往，一个成功的教师，也必然得力于同校长、同事、家长，特别是同学生的密切合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。新课程特别要求与学生的合作与沟通。学生是学习的主人，是与教师具有同样独立人格的人。合作的作用在于调动他们的主观能动性和积极因素。
但是，合作不是形式。事实上，对“合作”的解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。有的小组，合作只是形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至会给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主义要不得。
四、要“IT”，但不是滥用
这里说的“IT”，是指信息技术。进入21世纪以来，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。媒体的介入，我们应予以认可，它以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。但这种“乱花渐欲迷人眼”的景观背后，有三点应注意：一是有的教师课件制作虽然专业和精良，从配音到动画设计让学生爱不释手，流连忘返。但是，如果这些课件效果淡化了课堂的主题，甚至由“助手”变成了“主角”，就会违背了教者的初衷和本意。二是由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”，眼花缭乱的场面的确让人觉得好看，但学生到底能获得多少？过去师生面对面的交流、心与心的沟通变成了简单的人机对话。三是有些偏远地区，根本不具备条件，硬是东挪西借。更有甚者，本来不用电脑就完全可以解决问题，却一定要将电脑牵进课堂，这恐怕也不是明智之举。
五、要以生为本，但不是放弃原则
“一切为了每一个学生的发展”是新课改的核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”，面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将他们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把他们刻划成“千人一面”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。
所以，以生为本不等于放弃原则。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”或“糖衣弹”。只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能使学生顿开茅塞。
诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力走出来，不断地更新教育观念，把握角色转变之度，提高自身素质，为21世纪的中国培养合格的人才。
一、要关爱，但不是溺爱
爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。爱默森说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”尊重学生，就是尊重学生的人格和自尊心。正在成长发育的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，自尊心强，更需要同学之情、老师之爱。我们切不可认为只有规规矩矩上课才是好学生，对于好动的学生，动不动就批评、训斥，甚至嘲讽挖苦，极易给学生造成难以治愈的心理创伤。我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的重要时期，大部分差生都信心不足，有的甚至会自暴自弃，易产生自卑心理、厌学情绪，对学习产生很大影响。我们当教师的要用真挚的爱去激发他们对知识的兴趣、对生活的自信，同他们交流思想，建立感情，对他们进行自信心的培养。更要进一步了解他们的内心世界和不同时期的表现，这样才能有的放矢，不断深化。
爱要有度，“溺爱”当然不行。要做到爱得有节、严得有度。“爱”到“恨”的程度更不行。“我是为了学生好”，而这样的“好心”却常常办出一些损害学生人格，甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨铁不成钢”、“不打不成材”等陈腐观念，导致家庭和学校时常上演一出出教育的悲剧。实际上，“棍棒”只能造就奴隶，“棍棒”威慑之下培养出来的人，很难适应社会，应对未来。“鞭挞儿童，是教育上最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”让我们时常想一想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生需要严师，更需要慈祥和宽容，教师应有“好心”，但更要有一个好结果。
二、要给予，但不是放任自流
给予，当前最重要的是把自主学习的权利还给学生。能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的教育首先是具有选择性的。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主地选择。这个空间绝不仅仅是“时间”，教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。如果把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。给时间，还要给权利、给机会、给任务、给困难。教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。但给予，不是放任自流。在课堂上，如果教师该讲解时不讲解，该批评时不批评，该雕琢时不去雕琢，一味地放任自流，那么，“为了学生的发展”将是一纸空文，这也是与新课程理念相悖的。
三、要合作，但不是形式
以往的课堂教学中，教师基本上是孤军奋战。在新课程活动中，合作学习的要求以及综合课程的出现，首先对教师之间的通力合作提出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师之间密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。其实，即使在以往，一个成功的教师，也必然得力于同校长、同事、家长，特别是同学生的密切合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。新课程特别要求与学生的合作与沟通。学生是学习的主人，是与教师具有同样独立人格的人。合作的作用在于调动他们的主观能动性和积极因素。
但是，合作不是形式。事实上，对“合作”的解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。有的小组，合作只是形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至会给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主义要不得。
四、要“IT”，但不是滥用
这里说的“IT”，是指信息技术。进入21世纪以来，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。媒体的介入，我们应予以认可，它以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。但这种“乱花渐欲迷人眼”的景观背后，有三点应注意：一是有的教师课件制作虽然专业和精良，从配音到动画设计让学生爱不释手，流连忘返。但是，如果这些课件效果淡化了课堂的主题，甚至由“助手”变成了“主角”，就会违背了教者的初衷和本意。二是由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”，眼花缭乱的场面的确让人觉得好看，但学生到底能获得多少？过去师生面对面的交流、心与心的沟通变成了简单的人机对话。三是有些偏远地区，根本不具备条件，硬是东挪西借。更有甚者，本来不用电脑就完全可以解决问题，却一定要将电脑牵进课堂，这恐怕也不是明智之举。
五、要以生为本，但不是放弃原则
“一切为了每一个学生的发展”是新课改的核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”，面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将他们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把他们刻划成“千人一面”，生怕扼杀了许多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。
所以，以生为本不等于放弃原则。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”或“糖衣弹”。只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能使学生顿开茅塞。
诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力走出来，不断地更新教育观念，把握角色转变之度，提高自身素质，为21世纪的中国培养合格的人才。