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摘 要： 在目前教育体制下班主任在符合德育教育的时候需要引导学生形成正确的价值观，属于一种比较特殊的素质教育。班主任在开展德育教育的时候要加强学生的心理管理和素质方面的培养，有很高的教育意义。
关键词： 中职；班主任；德育能力；提升策略
1 班主任德育工作的现状
1.1 制度化管理和德育教育分离，过度制度化管理而忽视德育教育
班主任工作包括两个方面，一方面是对学生进行制度化和规范化的管理。另一方面是对学生进行一定的德育教育，提高学生的德育素养，培养学生正确的道德价值取向。管理和德育教育是矛盾的两个方面。管理是德育教育的前提，德育教育是管理的深化和发展。班主任工作只有将这两方面双管齐下，做到两手抓，才能促进学生的全面发展。中职学生正处于思想和行为较为叛逆的时期，这一时期对学生进行道德教育很有可能会出现教育失效的情况，而且德育教育不仅费时、效慢而且还不宜量化评比，这就导致很多班主任减少甚至放弃德育教育，过度强调按照学校和班级的规章制度管理学生。
1.2 班主任德育素质的水平有待提高
班主任德育素质的水平直接影响德育任务的完成和德育目标的实现。如今很多青年班主任文化素质高却缺少工作经验，思想观念新理想抱负却不坚定，思维活跃却容易脱离实际。这将影响他们德育工作的针对性、扎实性和有效性。调查发现，绝大多数中职班主任的德育工作缺乏系统性：没有明确的德育目标，不能对三年的德育工作进行全面思考、整体设计；没有对德育内容进行筛选和有机整合，无法做到德育内容的循序渐进，在进行教育时不能将心理学、教育学、人际沟通等学科理论融会贯通；没有丰富活泼的德育方法，绝大多数中职班主任采用传统说教方式进行德育，不注重德育方法的科学实效。
1.3 学校对中职班主任的德育评价偏差不实
一般中职学校在对班主任进行评价时，只用定量评价，而定量评价的内容只涉及到学生的违纪情况、教室卫生情况、宿舍衛生、就寝情况等制度化部分，缺少针对中职班主任在培育学生思想品德、学业水平、艺体素养、职业素养、社会实践等德育方面的评价。
2 开展中职德育教育工作的意义
职业教育与传统的教育有很大的差别，是一种比较特殊的教育类型。首先，在教育的方面就比较特殊，中职学校的教育是以专业教育为主题，根据社会对于人才需求的变化来进行转变，对于人才素质的要求也越来越多。其次，就是教育的对象比较特殊，在传统的高中教育中面对的是学生，中职学校教育面对的虽然也是学生，但是与传统教育的学生是不一样的，职业学校面对的学生在心理方面的问题会比较多，而且学生的素质也没有传统教育学生的素质高。在中职学校中，德育教育工作落实的情况与学生的素质状况有非常直接的联系，在进行德育教育的时候也要渗透美育和智育，加强对于学生整体素质的培养。班主任进行德育教育的时候能够将学生明辨是非的能力进行提高，而且对于他们自身品格的提升也有很大的作用，有利于学生更好地适应当前的社会环境。中职班主任加强德育教育与目前的社会法制工作相符，而且能够促进我国社会文明的进步。所以中职班主任在开展德育教育的时候就要为学生学习思想理念进行指引，德育教育作为培养学生的方向，这也充分迎合了目前中职教育进行改革的趋势。
3 提高中职班主任德育工作实效性的措施
3.1 处理好制度化管理和德育教育的关系
首先，班主任要树立“德育并重”的理念。为了保证学生安全和维护学校的正常秩序，需要对学生进行适度的制度化管理。但应该避免过于强制性的管理，可以适当允许学生犯错，引导学生在错误中反省自身，实现进步。其次，中职班主任在管理和教育学生时要尊重他们，在处理学生问题时坚持以理服人，就事论事，不分缘由的批评处罚只会适得其反。最后，中职班主任要多关心学生，主动与学生进行交流和沟通，拉近彼此的距离。
3.2 提高班主任德育素质的水平
3.2.1 班主任德育培训常态化
组织班主任学习德育理论，紧跟德育发展动态，更新教育观念，掌握科研方法；组织青年班主任参加实践活动，了解社会和学生对德育的需求；开展班主任交流大会，在自我评价和相互评价中，进行反思、得到启发；组织班主任参加“班主任基本功大赛”，加深其对班主任工作的认识和对德育理论的升华。
3.2.2 发挥班主任的“示范性”，成为学生的“榜样”
美国心理学家班杜拉认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。班主任是与学生相处时间最长的教师，也是最容易感染学生的德育工作者。这就更需要班主任以身作则，以自己的价值观、教学风格、心态、行为方式来影响学生。
3.2.3 班主任需要具有独立开展德育研究的能力
提高中职班主任德育工作的实效性，需要班主任在工作中不断反思问题、总结经验，根据教育学和心理学理论，开展德育研究，总结学生的发展规律。
3.2.4 提高设计班级活动的能力，丰富班级活动
班级活动是德育最具实效性的课程资源。除了班级常规管理工作，班级活动的设计与组织能力是班主任育人理念与实践智慧的集中体现。要有效地设计和开展班级活动，充分发挥班级活动的教育功能，达到育人的目的，班主任要从观念上彻底摒弃道德灌输的做法，发挥学生的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生产生拒斥与逆反心理，也极易形成学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机，才能使学校德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。
3.2.5 加强中职班主任工作的制度保障
提高中职班主任德育工作的实效性，着眼点不仅仅在于班主任自身，从管理的角度来看，学校关于班主任工作的制度设计也是关键。学校对班主任的管理是否得当会直接影响班主任工作的积极性。因此要多了解班主任的需求，强化中职班主任工作的制度保障。如，完善班主任工作的考核机制，定量评价与定性评价相结合，形成性评价和过程性评价相结合，引入专家评价机制，把班级常规管理工作的评价作为基础评价，增加德育管理水平的考核，甚至提高德育管理水平在考核中的权重。
结束语
处于当前的教育形势下，社会针对人才所提要求愈加严苛，中职教育不仅需进行素质教育，也需进行职业教育，故中职班主任必须对学生的品德品行、职业素养给予足够重视，将德育教育工作落实到位，并持续提升自身德育能力，从而对中职学生发展进行合理引导。
参考文献
[1] 罗文.新形势下提升中职班主任德育工作效率的对策分析[J].教育，2016（7）.
[2] 赵丽梅.中职班主任德育工作的困境与策略探讨[J].教育，2017（2）.
关键词： 中职；班主任；德育能力；提升策略
1 班主任德育工作的现状
1.1 制度化管理和德育教育分离，过度制度化管理而忽视德育教育
班主任工作包括两个方面，一方面是对学生进行制度化和规范化的管理。另一方面是对学生进行一定的德育教育，提高学生的德育素养，培养学生正确的道德价值取向。管理和德育教育是矛盾的两个方面。管理是德育教育的前提，德育教育是管理的深化和发展。班主任工作只有将这两方面双管齐下，做到两手抓，才能促进学生的全面发展。中职学生正处于思想和行为较为叛逆的时期，这一时期对学生进行道德教育很有可能会出现教育失效的情况，而且德育教育不仅费时、效慢而且还不宜量化评比，这就导致很多班主任减少甚至放弃德育教育，过度强调按照学校和班级的规章制度管理学生。
1.2 班主任德育素质的水平有待提高
班主任德育素质的水平直接影响德育任务的完成和德育目标的实现。如今很多青年班主任文化素质高却缺少工作经验，思想观念新理想抱负却不坚定，思维活跃却容易脱离实际。这将影响他们德育工作的针对性、扎实性和有效性。调查发现，绝大多数中职班主任的德育工作缺乏系统性：没有明确的德育目标，不能对三年的德育工作进行全面思考、整体设计；没有对德育内容进行筛选和有机整合，无法做到德育内容的循序渐进，在进行教育时不能将心理学、教育学、人际沟通等学科理论融会贯通；没有丰富活泼的德育方法，绝大多数中职班主任采用传统说教方式进行德育，不注重德育方法的科学实效。
1.3 学校对中职班主任的德育评价偏差不实
一般中职学校在对班主任进行评价时，只用定量评价，而定量评价的内容只涉及到学生的违纪情况、教室卫生情况、宿舍衛生、就寝情况等制度化部分，缺少针对中职班主任在培育学生思想品德、学业水平、艺体素养、职业素养、社会实践等德育方面的评价。
2 开展中职德育教育工作的意义
职业教育与传统的教育有很大的差别，是一种比较特殊的教育类型。首先，在教育的方面就比较特殊，中职学校的教育是以专业教育为主题，根据社会对于人才需求的变化来进行转变，对于人才素质的要求也越来越多。其次，就是教育的对象比较特殊，在传统的高中教育中面对的是学生，中职学校教育面对的虽然也是学生，但是与传统教育的学生是不一样的，职业学校面对的学生在心理方面的问题会比较多，而且学生的素质也没有传统教育学生的素质高。在中职学校中，德育教育工作落实的情况与学生的素质状况有非常直接的联系，在进行德育教育的时候也要渗透美育和智育，加强对于学生整体素质的培养。班主任进行德育教育的时候能够将学生明辨是非的能力进行提高，而且对于他们自身品格的提升也有很大的作用，有利于学生更好地适应当前的社会环境。中职班主任加强德育教育与目前的社会法制工作相符，而且能够促进我国社会文明的进步。所以中职班主任在开展德育教育的时候就要为学生学习思想理念进行指引，德育教育作为培养学生的方向，这也充分迎合了目前中职教育进行改革的趋势。
3 提高中职班主任德育工作实效性的措施
3.1 处理好制度化管理和德育教育的关系
首先，班主任要树立“德育并重”的理念。为了保证学生安全和维护学校的正常秩序，需要对学生进行适度的制度化管理。但应该避免过于强制性的管理，可以适当允许学生犯错，引导学生在错误中反省自身，实现进步。其次，中职班主任在管理和教育学生时要尊重他们，在处理学生问题时坚持以理服人，就事论事，不分缘由的批评处罚只会适得其反。最后，中职班主任要多关心学生，主动与学生进行交流和沟通，拉近彼此的距离。
3.2 提高班主任德育素质的水平
3.2.1 班主任德育培训常态化
组织班主任学习德育理论，紧跟德育发展动态，更新教育观念，掌握科研方法；组织青年班主任参加实践活动，了解社会和学生对德育的需求；开展班主任交流大会，在自我评价和相互评价中，进行反思、得到启发；组织班主任参加“班主任基本功大赛”，加深其对班主任工作的认识和对德育理论的升华。
3.2.2 发挥班主任的“示范性”，成为学生的“榜样”
美国心理学家班杜拉认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。班主任是与学生相处时间最长的教师，也是最容易感染学生的德育工作者。这就更需要班主任以身作则，以自己的价值观、教学风格、心态、行为方式来影响学生。
3.2.3 班主任需要具有独立开展德育研究的能力
提高中职班主任德育工作的实效性，需要班主任在工作中不断反思问题、总结经验，根据教育学和心理学理论，开展德育研究，总结学生的发展规律。
3.2.4 提高设计班级活动的能力，丰富班级活动
班级活动是德育最具实效性的课程资源。除了班级常规管理工作，班级活动的设计与组织能力是班主任育人理念与实践智慧的集中体现。要有效地设计和开展班级活动，充分发挥班级活动的教育功能，达到育人的目的，班主任要从观念上彻底摒弃道德灌输的做法，发挥学生的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生产生拒斥与逆反心理，也极易形成学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机，才能使学校德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。
3.2.5 加强中职班主任工作的制度保障
提高中职班主任德育工作的实效性，着眼点不仅仅在于班主任自身，从管理的角度来看，学校关于班主任工作的制度设计也是关键。学校对班主任的管理是否得当会直接影响班主任工作的积极性。因此要多了解班主任的需求，强化中职班主任工作的制度保障。如，完善班主任工作的考核机制，定量评价与定性评价相结合，形成性评价和过程性评价相结合，引入专家评价机制，把班级常规管理工作的评价作为基础评价，增加德育管理水平的考核，甚至提高德育管理水平在考核中的权重。
结束语
处于当前的教育形势下，社会针对人才所提要求愈加严苛，中职教育不仅需进行素质教育，也需进行职业教育，故中职班主任必须对学生的品德品行、职业素养给予足够重视，将德育教育工作落实到位，并持续提升自身德育能力，从而对中职学生发展进行合理引导。
参考文献
[1] 罗文.新形势下提升中职班主任德育工作效率的对策分析[J].教育，2016（7）.
[2] 赵丽梅.中职班主任德育工作的困境与策略探讨[J].教育，2017（2）.