核心素养是学习者具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中学习专注力、生活技能和生活本领等的培养关键期是幼儿时期。幼儿园课程以游戏为主，应注重核心素养的渗透。
　　随着基础教育的不断改革，关注学生的发展，提升学生综合能力成为国际共识和新的趋势。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿园课程游戏化，倡导幼儿园教育以游戏为主。本文结合教学实践，主要谈谈幼儿园如何开展游戏以及在游戏中培养幼儿核心素养，以飨共享。

开展运动游戏

　　动作能力是核心素养的基础。幼儿动作能力主要包括跑、踢、投、平衡、跳等。为激发幼儿运动的兴趣，幼儿园在组织和开展运动游戏时，应为幼儿创设运动游戏的环境，带给幼儿愉悦的情感体验，让幼儿从游戏中获得知识和能力，从而内化核心素养。
　　培养幼儿运动能力的游戏应注重多样化、趣味性，从而吸引幼儿的注意，激发他们对游戏的兴趣。教师可开展扮演、模仿等游戏，符合幼儿好动、爱模仿的天性。如教师可以组织幼儿扮演青蛙，练习跳跃动作，以此训练幼儿“跳”的动作技能;训练“爬”的能力时，教师可以让幼儿模仿壁虎、蛇爬行，满足孩子模仿的心理需求。此类游戏还能激发孩子的想象力和创造力，让幼儿用身体表现角色，培养幼儿的角色感;同时通过角色互动，增强幼儿的交往能力，为以后的发展奠定基础。
　　动作游戏的开展还应注重拓展性。运动游戏的拓展性是指拓展游戏内容和运动方式，包含学科知识、健康行为、意志品质等。这些元素的融入有利于让幼儿的核心素养在参与运动游戏中得到全面提升。如教师可以设置与动物有关的运动游戏，让孩子们了解动物的知识。如上文的“蛙跳”游戏，有助于幼儿了解青蛙的习性。教师也可组织幼儿进行各种形状的队列练习，有助于幼儿认识和了解一些几何图形，如三角形、正方形、长方形、圆形等。教师也可以开展“8字形”跑的游戏，有助于幼儿认识数字，直观感知数字8。教师也可以加大游戏的难度，培养幼儿不怕困难、知难而进的品质和意志力，逐渐提升幼儿的核心素养。

开展角色游戏

　　课程游戏化、活动开展游戏化，是由幼儿身心规律决定的。幼儿的注意力容易分散，专注力较差，游戏的开展和融入，可以提高幼儿的专注力，调动幼儿参与活動的主动性、积极性。多样化、生活化游戏活动的开展，有利于幼儿在游戏中提高生活能力以及社交能力，有助于核心素养的培养和提升。其中，角色游戏有助于提升孩子的专注力，让孩子掌握生活技能，提升生活能力，为以后的学习发展奠定基础。
　　如开展“幸福超市”的游戏活动，教师模拟超市购物的情境，将玩具、零食等放在食品柜上，然后让幼儿分别扮演顾客和店员进行选购、问价、付钱等表演。这个游戏活动的开展既能激发幼儿参与的兴趣，提高参与度，也能提升幼儿的基本生活能力。
　　教师也可以开展“爱心餐厅”“开心厨房”等游戏，通过做“美食”，培养幼儿的动手操作能力，提升幼儿的想象力和合作能力。幼儿兴趣浓厚，将制作的“美食”摆在“美食点心”的摊位，再推销给其他“顾客”，或者打包交给“外卖员”“采购员”。整个活动过程提升了孩子们的综合能力、生活技能和社交能力，为以后的生活、学习打下坚实的基础。

开展多元游戏

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》明确了自主性、独立性的培养。然而，幼儿园教育活动中，多数教师注重孩子智力的开发和才艺的培养，却忽略了孩子的自理能力。新形势下的幼儿园教育，应从孩子的学习、生活需要出发，设计多样化的游戏活动，将自理能力、生活技能的培养作为教学的首要任务，让孩子在游戏中发展综合能力，提升核心素养。
　　教师可利用六一儿童节，开展“自理游戏”游园会，让孩子为家长、为同伴展示各种“才艺”，如扣扣子、系鞋带、整理玩具等。此类游戏的开展可以促进幼儿自理能力的提高，培养幼儿的生活技能。同时“才艺”的展示，可以让幼儿产生成就感，从而更加积极地投入到游戏中。
　　教师也可以开展“安全意识教育”的游戏，强化幼儿的安全意识。如教师和幼儿分别扮演陌生人，用糖块等方法诱骗幼儿，让幼儿灵活处理这类事件。教师要在游戏后教导幼儿不与陌生人说话、不轻易相信陌生人的话等，提高孩子的安全意识和自我保护意识。
　　教师应把孩子的学习兴趣、生活能力、生活技能以及安全教育等渗透到活动的方方面面，精心设计各种游戏，在游戏中培养幼儿的核心素养，促进幼儿综合能力的提升，为以后的学习发展奠定坚实的基础。
　　（作者单位：江苏省昆山市玉山镇朝阳幼儿园）