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【摘 要】在“立德树人”的核心使命下，学校需要遵循教育规律，坚持改革创新，不断打开、突破与构建，首先是思想打开，这是前提；第二是机制打开，这是保障；第三是课程打开，这是支持；第四是空间打开，这是要素；第五是关系打开，这是支撑；第六是生命打开，这是目标。最终以打开学校空间的方式创造生活与教育的美好未来。
【关键词】打开学校；系统支持；真实浸润
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）10-0016-03
【作者简介】陈文艳，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225002）校长，高级教师。
在这个伟大的时代里，每一所学校都肩负着“教育强国、民族振兴”的崇高使命，江苏省扬州市梅岭小学也是如此。面临新的时代、新的要求，在培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的指引下，学校如何遵循教育规律，如何坚持改革创新，如何增强师生创新创造活力，等等，都需要我们在办学思想、管理机制、课程创新等等方面不断打开、突破与构建。
那么，学校打开什么？怎么打开？我想应该有以下几个维度，首先是思想打开，这是前提；第二是机制打开，这是保障；第三是课程打开，这是支持；第四是空间打开，这是要素；第五是关系打开，这是支撑；第六是生命打开，这是目标。
一、思想打开：开放创新
灵魂醒来。思想“打开”意味着灵魂的真正醒来。梅岭小学是1947年由民族英雄史可法的后裔史鉴先生在史公祠内创办，这一文化渊源赋予了梅岭小学以绵延不息的生命和自觉、自省的文化气质。回顾梅岭小学70余年的发展，正是这种“文化自觉”的灵魂，给予了梅岭小学生生不息的力量。
局限突破。灵魂醒来实现的是向内的“打开”，这种内在“打开”具体表现为对现实藩篱的突破。作为教育者，没有比“向着未来生长”更令我们激动与向往的了，“向着未来生长”是梅岭小学教育鲜明的办学思想，“向着”是教育的姿态，“未来”是教育的方向，“生长”是教育过程，梅岭小学的办学思想本身就富有“打开”的深刻意蕴。
价值坚守。无论是向内的“打开”，还是向外的“打开”，都是建立在“看见”的基础上，以融入和接纳为行为表征，以转化和创新为价值立点。
梅岭小学拥有对教育的审慎态度，正视并规避“打开”的风险，在打开中坚守，在坚守中打开，这种坚守，就是对学校作为承担“立德树人”的根本任务的坚守。
二、机制打开：激发活力
机制打开的价值取舍。梅岭小学提出并构建了“生态管理”范式，在此基础上，2018年全面布局集团化办学，完善“集团化办学”的治理结构，提出了“后集团化办学”思考，期待集团内各学校在共同的集团文化润泽下又保持各自的独特文化，实现自主发展，创新发展，让集团内的每所学校都实现开放而灵活的教育品质。
机制打开的方式路径。在具体的实施方式和路径上，梅岭小学主要从四个方面入手，一是指向学校卓越发展的“集团化办学”治理机制；二是指向管理卓越发展的“双轨”考核机制，实现教师绩效考核与区域支持下的工作效能奖励并行的教师考核；三是指向教师卓越发展的培养机制——“常春藤”学院；四是指向学生卓越发展的评价机制——《“真的种子”生长记成长手册》，成功回避评价单一的甄别功能，转向提升和激励。
机制打开的基本原则。在机制创新的过程中，学校始终坚持机制打开的基本原则，即机制打开要有利于学校立德树人的全面落实，要有利于驱动学校教育教学的改革创新，要有利于激活教师学生的生命活力。
三、课程打开：系统支持
系统支持的课程理念。在“时光轴”课程建构过程中，我们坚持两种立意，一种是价值立意，即“让时光照见儿童”，也就是不断澄清生命生长的规律、节点；一种是实践立意，即“让儿童看见时光”，也就是让生命成长的规律和节点在课程中得到体现。
系统支持的课程结构。在“时光轴”课程理念支撑下，围绕“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的梅岭小学学生培养核心素养，学校对三级课程进行了整合，形成了“时光轴”课程体系。其中“轴”课程主要有5大课程之轴，即德性之轴、人文之轴、理性之轴、体艺之轴、融创之轴。其中，德性之轴是轴中之轴。“光”课程主要针对不同学段重新构建开发了“光之源”“光之力”“光之华”“光之翼”课程。
系统支持的教学方式。围绕着“轴”课程与“光”课程的不同范畴、特质，我们尝试探究了“时光轴”课程实施的教学微观路径，即引导师生对课程进行统整与研发，明确自主学习指导原则，研制自主学习范式和主题，从教与学两个视角细化教学流程，观照学生自主学习节点，做好自主学习评价等。
四、空间打开：真实浸润
物理空间的无围墙。物理空间的打开是学校与社会关系的重新理解和重新定义。梅岭小学花都汇校区在投入使用的第一年就作为“江苏省城市治理与服务”的现代学校样本进行了全省展示，没有围墙的教育正在发生。
学习场域的零边界。脑科学研究告诉我们，学习要放在真实的情境中，让知识与真实世界连接，才能被真正理解。作为一所风景里的学校，梅岭小学充分利用区域资源，极力构建与学习内容相关联的学习场景，让孩子们置身其中，进行浸润式的学习。
邻里概念的超链接。以梅岭小学花都汇校区为例，在空间设计上，自然引入街区及邻里概念，还原生活，打破传统，充分留白，一切指向有利于生活的发生，有利于教育的生长。
五、关系打开：彰显活力
家庭与学校关系的打开。在梅岭小学，我们立足常春藤家长学院平台，为家庭教育提供理念、方法和策略的专业化培训和实践指导，在学校关系学生利益的重大决策过程中，充分发挥学校的家长委员会的作用。在这些实践经历中，家庭与学校之间逐步走向相互理解、相互信任与支持。
教育与学术关系的打开。外部环境的不断变化与调整不断激发着梅岭小学的自主发展、创新发展的意识。从2009年创建常春藤学院以来，我们一直以一种“打开”的方式，不断建立与外部世界的关联，其中最重要的是关于厘清教育教学与学术研究的关系。学校与省内外的教育专家、特级教师、高等院校的知名学者等共同建立了以梅岭小学研究主题为核心纽带的学术研究共同体，促进了梅岭小学的内涵提升，保障了梅岭小学的教育品质。
学校与社会关系的打开。在这个新的时代，学校需要重新审视定位自己与社会之间的关系。
六、生命打开：对话未来
打开教师的生命。当教师被打开，意味着教育中最重要的生命系统向着未来开放了，然而教师打开还有一层更重要的意义，那就是让教师自己始终保持一种伸展的状态，伸展是一种存在方式，也是一种生长方式。在梅嶺小学，我们给教师提供了足够丰富的常春藤学院课程，不仅关注专业成长，还关注人文底蕴、生活领域等等。我们的目的就是用课程的方式丰富教师的生活，从而打开他们的生命，让教师成为一个精神明亮的人。
打开学生的生命。无论怎样改变，有一点是不变的，那就是我们用今天的教育培养明天的人才。我们以为最好的方式就是打开学生的生命，让学生不满足于今天的知识学习，让学生更加渴望学会学习，从而带走创造的素养和能力。当学生的生命打开，我们便看到了一个无限丰富、无限可能的未来。
打开教育的生命。“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”，我们以为，教育的生命正在于此。当教育的生命打开，意味着教育的崇高与伟大，意味着教育的丰富与完整，教育的生命便在自觉承担与完成国家与社会所赋予的崇高使命中得到了真正的体现。
艺术家、建筑师王澍先生在《造房子》一文中提出，要把空间打开，造房子不是为了把人和自然隔开。回到教育场域，我们想要做的其实就是以打开学校空间的方式创造生活与教育的美好未来，描绘属于我们的教育图景。
【关键词】打开学校；系统支持；真实浸润
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）10-0016-03
【作者简介】陈文艳，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225002）校长，高级教师。
在这个伟大的时代里，每一所学校都肩负着“教育强国、民族振兴”的崇高使命，江苏省扬州市梅岭小学也是如此。面临新的时代、新的要求，在培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的指引下，学校如何遵循教育规律，如何坚持改革创新，如何增强师生创新创造活力，等等，都需要我们在办学思想、管理机制、课程创新等等方面不断打开、突破与构建。
那么，学校打开什么？怎么打开？我想应该有以下几个维度，首先是思想打开，这是前提；第二是机制打开，这是保障；第三是课程打开，这是支持；第四是空间打开，这是要素；第五是关系打开，这是支撑；第六是生命打开，这是目标。
一、思想打开：开放创新
灵魂醒来。思想“打开”意味着灵魂的真正醒来。梅岭小学是1947年由民族英雄史可法的后裔史鉴先生在史公祠内创办，这一文化渊源赋予了梅岭小学以绵延不息的生命和自觉、自省的文化气质。回顾梅岭小学70余年的发展，正是这种“文化自觉”的灵魂，给予了梅岭小学生生不息的力量。
局限突破。灵魂醒来实现的是向内的“打开”，这种内在“打开”具体表现为对现实藩篱的突破。作为教育者，没有比“向着未来生长”更令我们激动与向往的了，“向着未来生长”是梅岭小学教育鲜明的办学思想，“向着”是教育的姿态，“未来”是教育的方向，“生长”是教育过程，梅岭小学的办学思想本身就富有“打开”的深刻意蕴。
价值坚守。无论是向内的“打开”，还是向外的“打开”，都是建立在“看见”的基础上，以融入和接纳为行为表征，以转化和创新为价值立点。
梅岭小学拥有对教育的审慎态度，正视并规避“打开”的风险，在打开中坚守，在坚守中打开，这种坚守，就是对学校作为承担“立德树人”的根本任务的坚守。
二、机制打开：激发活力
机制打开的价值取舍。梅岭小学提出并构建了“生态管理”范式，在此基础上，2018年全面布局集团化办学，完善“集团化办学”的治理结构，提出了“后集团化办学”思考，期待集团内各学校在共同的集团文化润泽下又保持各自的独特文化，实现自主发展，创新发展，让集团内的每所学校都实现开放而灵活的教育品质。
机制打开的方式路径。在具体的实施方式和路径上，梅岭小学主要从四个方面入手，一是指向学校卓越发展的“集团化办学”治理机制；二是指向管理卓越发展的“双轨”考核机制，实现教师绩效考核与区域支持下的工作效能奖励并行的教师考核；三是指向教师卓越发展的培养机制——“常春藤”学院；四是指向学生卓越发展的评价机制——《“真的种子”生长记成长手册》，成功回避评价单一的甄别功能，转向提升和激励。
机制打开的基本原则。在机制创新的过程中，学校始终坚持机制打开的基本原则，即机制打开要有利于学校立德树人的全面落实，要有利于驱动学校教育教学的改革创新，要有利于激活教师学生的生命活力。
三、课程打开：系统支持
系统支持的课程理念。在“时光轴”课程建构过程中，我们坚持两种立意，一种是价值立意，即“让时光照见儿童”，也就是不断澄清生命生长的规律、节点；一种是实践立意，即“让儿童看见时光”，也就是让生命成长的规律和节点在课程中得到体现。
系统支持的课程结构。在“时光轴”课程理念支撑下，围绕“自我认知、学会学习、联结社会、传承创造”的梅岭小学学生培养核心素养，学校对三级课程进行了整合，形成了“时光轴”课程体系。其中“轴”课程主要有5大课程之轴，即德性之轴、人文之轴、理性之轴、体艺之轴、融创之轴。其中，德性之轴是轴中之轴。“光”课程主要针对不同学段重新构建开发了“光之源”“光之力”“光之华”“光之翼”课程。
系统支持的教学方式。围绕着“轴”课程与“光”课程的不同范畴、特质，我们尝试探究了“时光轴”课程实施的教学微观路径，即引导师生对课程进行统整与研发，明确自主学习指导原则，研制自主学习范式和主题，从教与学两个视角细化教学流程，观照学生自主学习节点，做好自主学习评价等。
四、空间打开：真实浸润
物理空间的无围墙。物理空间的打开是学校与社会关系的重新理解和重新定义。梅岭小学花都汇校区在投入使用的第一年就作为“江苏省城市治理与服务”的现代学校样本进行了全省展示，没有围墙的教育正在发生。
学习场域的零边界。脑科学研究告诉我们，学习要放在真实的情境中，让知识与真实世界连接，才能被真正理解。作为一所风景里的学校，梅岭小学充分利用区域资源，极力构建与学习内容相关联的学习场景，让孩子们置身其中，进行浸润式的学习。
邻里概念的超链接。以梅岭小学花都汇校区为例，在空间设计上，自然引入街区及邻里概念，还原生活，打破传统，充分留白，一切指向有利于生活的发生，有利于教育的生长。
五、关系打开：彰显活力
家庭与学校关系的打开。在梅岭小学，我们立足常春藤家长学院平台，为家庭教育提供理念、方法和策略的专业化培训和实践指导，在学校关系学生利益的重大决策过程中，充分发挥学校的家长委员会的作用。在这些实践经历中，家庭与学校之间逐步走向相互理解、相互信任与支持。
教育与学术关系的打开。外部环境的不断变化与调整不断激发着梅岭小学的自主发展、创新发展的意识。从2009年创建常春藤学院以来，我们一直以一种“打开”的方式，不断建立与外部世界的关联，其中最重要的是关于厘清教育教学与学术研究的关系。学校与省内外的教育专家、特级教师、高等院校的知名学者等共同建立了以梅岭小学研究主题为核心纽带的学术研究共同体，促进了梅岭小学的内涵提升，保障了梅岭小学的教育品质。
学校与社会关系的打开。在这个新的时代，学校需要重新审视定位自己与社会之间的关系。
六、生命打开：对话未来
打开教师的生命。当教师被打开，意味着教育中最重要的生命系统向着未来开放了，然而教师打开还有一层更重要的意义，那就是让教师自己始终保持一种伸展的状态，伸展是一种存在方式，也是一种生长方式。在梅嶺小学，我们给教师提供了足够丰富的常春藤学院课程，不仅关注专业成长，还关注人文底蕴、生活领域等等。我们的目的就是用课程的方式丰富教师的生活，从而打开他们的生命，让教师成为一个精神明亮的人。
打开学生的生命。无论怎样改变，有一点是不变的，那就是我们用今天的教育培养明天的人才。我们以为最好的方式就是打开学生的生命，让学生不满足于今天的知识学习，让学生更加渴望学会学习，从而带走创造的素养和能力。当学生的生命打开，我们便看到了一个无限丰富、无限可能的未来。
打开教育的生命。“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”，我们以为，教育的生命正在于此。当教育的生命打开，意味着教育的崇高与伟大，意味着教育的丰富与完整，教育的生命便在自觉承担与完成国家与社会所赋予的崇高使命中得到了真正的体现。
艺术家、建筑师王澍先生在《造房子》一文中提出，要把空间打开，造房子不是为了把人和自然隔开。回到教育场域，我们想要做的其实就是以打开学校空间的方式创造生活与教育的美好未来，描绘属于我们的教育图景。