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随着近年来信息技术的飞速发展，计算机逐渐被引入到各学科教学工作中来，尤其在大学英语教学中，这种全新的教学工具将原来的“死”教材转化成了生动、直观、具体的全新形式。从而也就形成了当前在大学英语课堂上比较流行的“视、听、说”教学模式，同时，网络教学也在越来越多地与大学英语听说课程实现有机结合。
目前我国高校在校大学生英语听说能力的现状
目前我国高校在校大学生入学时一般都已经过了7年左右的英语学习，但在中学阶段的英语教学主要是以英语的一些基本理论知识为重点。从而造成大多数学生在英语听说能力的积累上并不过关，这样在以培养学生英语综合素质和注重英语表达能力为主要目的的大学英语课堂上，大部分学生一开始就表现出兴趣不足。由此，培养学生们对英语听说学习的兴趣就成了当务之急。然而，传统的用录音机放磁带来上听力课、让学生通过先与老师跟读再进行两人对话来锻炼口语的方法已经跟不上时代的要求了。如果不能为学生提供适当的发挥空间，将很难达到教学目的。现在有了网络教学新模式的介入，情况就大不一样。这对于学生来说，是一种更自主的全新学习方式：对于教师来说，这也是一种更高效、更有效的教学手段。
网络环境下英语教学的特点和优点
1.网络环境下的英语教学能够最大限度调动学生的积极性
网络教学最大的优点就是声、像、图、文并茂且交互性强，能够充分锻炼学生看、听、说及动手能力，这就在无形之中大大提高了学生的学习效率。另外，很多极富个性化和时代感的教学软件使学习和娱乐变不再格格不入。比如，有的软件可以提供真实的语境下地道的英语发音，使学生身临真实的语言环境，并且能够通过一定的设置达到“人机互话”的效果，有利于学生的模仿，能有效培养学生的语感。
2.网络环境下的英语教学突出了学生的中心地位
大学英语听说课中的网络教学可以采取集中式教学也可以采取分散式教学。所谓集中式教学，是指一个班级的学生在固定时间统一到一个多媒体教室上课，人手一台电脑，连接网络后，用自己的用户名和密码来登录某个教学软件，并在一定时间内完成一定的学习任务。所谓分散式教学，是指学生可以在任何自主时间里在任何能上网的地点来学习。不管是哪种形式，都能将教师由知识的单一传授者转变为学生学习的指导者，强调让学生独立自主地学习，使学生减少了心理焦虑，不必担心因口语发音错误或回答问题不正确而受到他人的嘲笑，还可以根据各自的情况来安排学习进度，使学生在轻松的环境中学习。由此，学生的个体差异得到了兼顾，每个人都可以获得更大的思考空间和自由度。以前的教师“一言堂”变成了人人都来发言的自主课堂，实现了知识传输过程的交互性，发挥了学生在学习中的主观能动性，真正突出了学生的中心地位。
3.网络环境下的英语教学可享有丰富的网络资源
传统意义上的教师在课前要做很细致的准备工作，需要查找与所讲内容相关的大量资料。由于大学英语听说课程内容与英美文化息息相关，常见的课堂主题有参加聚会、打电话、国外购物、参加外企工作面试、大学选课等，可以说是包罗万象。要上好一堂生动的听说课，教师的准备工作必然占用很多的时间和精力，而在以黑板、粉笔为主的传统教室中很难将所准备的教学资源与学生共享。而在网络教室，教师可以在主机上给学生展示要讲解的统一内容，把事先在网络上搜索到的与本单元教学主题相关的大量资源都以链接的形式存放到文件夹或课件里，在需要这些资源时便可轻松直接的获取。常用的网络资源有MP3格式的声音文件，电影片段的视频文件，图片以及文字讲解等。这种方式不仅大大提高了教学效率，也使课堂的信息容量达到以前的几倍甚至是十几倍，可谓事半功倍。
大学英语听说课程中网络教学新模式的可行性分析
1.听力教学分析
这里要提到某实验心理学家曾经做过的—个著名的实验，即人类究竟是通过哪些途径来获取信息的。它证明人类所获取的信息中83.5％来自视觉，11％来自听觉，35％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。由此可见，通过视觉和听觉获得的信息占所获得总量的94.5％。如果把传统的听力课堂变成视听形式并附加以简单交流，学生就会在短时间内获取大量的信息并且能够达到持久记忆的效果。
例如，听力教材《走遍美国》是自上世纪90年代以来就风靡全国的英语听力教材，由于当时的卡带教材中所涉及到的很多美国生活场景无法得到直观呈现，学生只能单纯凭借所听到的信息去联想。而在如今的网络课堂，《走遍美国》仍然是很多学校的首选教材，但新一代的学生们已经可通过网络下载的视频资源与教材中听力资源相结合的方式来获取知识，听力中所要讲解的重点也可以链接的形式穿插到播放的视频中，这样就可以使学生们学得多、掌握快、记得久。
2.口语教学分析
网络英语口语教学新模式可体现为如下步骤：
首先，教师先在网上搜索与所讲内容相关的口语练习情境资源，把这些资源作为教材的补充和激发兴趣的原动力。学生在享用视频与音频资源的同时调动起学习的积极性，产生说的欲望。
然后，学生可自主重复播放教学视频文件，并可在重点部分暂停，来实现跟读与模仿的口语训练。他们可以选择每句之间加以时间间隔的播放方式，也可利用麦克与计算机的录音功能修改原来的音频文件。
接下来就到了最有趣味性的一个步骤：在网络教室主控台“选择键”的帮助下，学生可以申请选择师生对话、生生对话的形式来完成刚刚模拟过的情境对话训练，但不影响别人。教师也可引导大家同时进入局域网上的语音聊天室，通过相互协作完成对某情境的口语练习。这样，在学习任务完成的过程中，学生们还锻炼了与人交往的能力，一举多得。
最后一个步骤是教师对刚刚进行的形式多样的对话练习进行讲评。此时，学生们可以回归传统课堂。教师通过统一讲评或引导大家讨论的方式来总结对话练习，这能使学生享受到自主课堂与教师讲解相结合所带来的便利：尤其是对于自主学习能力和与人交往能力不强的学生来说，这个讲解步骤就显得更为重要。
总之，网络教学的新模式给大学英语听说课程带来了全新的动力。在相关专家进行的抽样调查中，我们得知，90％以上的被调查学生表示自己上英语课的兴趣比以前大大提高，学习心态从以前的“要我学”转变成了“我要学”；88％的学生认为网络技术运用于听说课程是一种行之有效并且极受欢迎的全新教学模式，应该得到大力推广应用；但对于分散式的自主在线学习来说，只有46％的学生愿意接受。这也就是说，如何安排集中式教学与分散式教学所占比例，以及怎样将二者更好结合将是我们将来需要考虑和研究的问题。
目前我国高校在校大学生英语听说能力的现状
目前我国高校在校大学生入学时一般都已经过了7年左右的英语学习，但在中学阶段的英语教学主要是以英语的一些基本理论知识为重点。从而造成大多数学生在英语听说能力的积累上并不过关，这样在以培养学生英语综合素质和注重英语表达能力为主要目的的大学英语课堂上，大部分学生一开始就表现出兴趣不足。由此，培养学生们对英语听说学习的兴趣就成了当务之急。然而，传统的用录音机放磁带来上听力课、让学生通过先与老师跟读再进行两人对话来锻炼口语的方法已经跟不上时代的要求了。如果不能为学生提供适当的发挥空间，将很难达到教学目的。现在有了网络教学新模式的介入，情况就大不一样。这对于学生来说，是一种更自主的全新学习方式：对于教师来说，这也是一种更高效、更有效的教学手段。
网络环境下英语教学的特点和优点
1.网络环境下的英语教学能够最大限度调动学生的积极性
网络教学最大的优点就是声、像、图、文并茂且交互性强，能够充分锻炼学生看、听、说及动手能力，这就在无形之中大大提高了学生的学习效率。另外，很多极富个性化和时代感的教学软件使学习和娱乐变不再格格不入。比如，有的软件可以提供真实的语境下地道的英语发音，使学生身临真实的语言环境，并且能够通过一定的设置达到“人机互话”的效果，有利于学生的模仿，能有效培养学生的语感。
2.网络环境下的英语教学突出了学生的中心地位
大学英语听说课中的网络教学可以采取集中式教学也可以采取分散式教学。所谓集中式教学，是指一个班级的学生在固定时间统一到一个多媒体教室上课，人手一台电脑，连接网络后，用自己的用户名和密码来登录某个教学软件，并在一定时间内完成一定的学习任务。所谓分散式教学，是指学生可以在任何自主时间里在任何能上网的地点来学习。不管是哪种形式，都能将教师由知识的单一传授者转变为学生学习的指导者，强调让学生独立自主地学习，使学生减少了心理焦虑，不必担心因口语发音错误或回答问题不正确而受到他人的嘲笑，还可以根据各自的情况来安排学习进度，使学生在轻松的环境中学习。由此，学生的个体差异得到了兼顾，每个人都可以获得更大的思考空间和自由度。以前的教师“一言堂”变成了人人都来发言的自主课堂，实现了知识传输过程的交互性，发挥了学生在学习中的主观能动性，真正突出了学生的中心地位。
3.网络环境下的英语教学可享有丰富的网络资源
传统意义上的教师在课前要做很细致的准备工作，需要查找与所讲内容相关的大量资料。由于大学英语听说课程内容与英美文化息息相关，常见的课堂主题有参加聚会、打电话、国外购物、参加外企工作面试、大学选课等，可以说是包罗万象。要上好一堂生动的听说课，教师的准备工作必然占用很多的时间和精力，而在以黑板、粉笔为主的传统教室中很难将所准备的教学资源与学生共享。而在网络教室，教师可以在主机上给学生展示要讲解的统一内容，把事先在网络上搜索到的与本单元教学主题相关的大量资源都以链接的形式存放到文件夹或课件里，在需要这些资源时便可轻松直接的获取。常用的网络资源有MP3格式的声音文件，电影片段的视频文件，图片以及文字讲解等。这种方式不仅大大提高了教学效率，也使课堂的信息容量达到以前的几倍甚至是十几倍，可谓事半功倍。
大学英语听说课程中网络教学新模式的可行性分析
1.听力教学分析
这里要提到某实验心理学家曾经做过的—个著名的实验，即人类究竟是通过哪些途径来获取信息的。它证明人类所获取的信息中83.5％来自视觉，11％来自听觉，35％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。由此可见，通过视觉和听觉获得的信息占所获得总量的94.5％。如果把传统的听力课堂变成视听形式并附加以简单交流，学生就会在短时间内获取大量的信息并且能够达到持久记忆的效果。
例如，听力教材《走遍美国》是自上世纪90年代以来就风靡全国的英语听力教材，由于当时的卡带教材中所涉及到的很多美国生活场景无法得到直观呈现，学生只能单纯凭借所听到的信息去联想。而在如今的网络课堂，《走遍美国》仍然是很多学校的首选教材，但新一代的学生们已经可通过网络下载的视频资源与教材中听力资源相结合的方式来获取知识，听力中所要讲解的重点也可以链接的形式穿插到播放的视频中，这样就可以使学生们学得多、掌握快、记得久。
2.口语教学分析
网络英语口语教学新模式可体现为如下步骤：
首先，教师先在网上搜索与所讲内容相关的口语练习情境资源，把这些资源作为教材的补充和激发兴趣的原动力。学生在享用视频与音频资源的同时调动起学习的积极性，产生说的欲望。
然后，学生可自主重复播放教学视频文件，并可在重点部分暂停，来实现跟读与模仿的口语训练。他们可以选择每句之间加以时间间隔的播放方式，也可利用麦克与计算机的录音功能修改原来的音频文件。
接下来就到了最有趣味性的一个步骤：在网络教室主控台“选择键”的帮助下，学生可以申请选择师生对话、生生对话的形式来完成刚刚模拟过的情境对话训练，但不影响别人。教师也可引导大家同时进入局域网上的语音聊天室，通过相互协作完成对某情境的口语练习。这样，在学习任务完成的过程中，学生们还锻炼了与人交往的能力，一举多得。
最后一个步骤是教师对刚刚进行的形式多样的对话练习进行讲评。此时，学生们可以回归传统课堂。教师通过统一讲评或引导大家讨论的方式来总结对话练习，这能使学生享受到自主课堂与教师讲解相结合所带来的便利：尤其是对于自主学习能力和与人交往能力不强的学生来说，这个讲解步骤就显得更为重要。
总之，网络教学的新模式给大学英语听说课程带来了全新的动力。在相关专家进行的抽样调查中，我们得知，90％以上的被调查学生表示自己上英语课的兴趣比以前大大提高，学习心态从以前的“要我学”转变成了“我要学”；88％的学生认为网络技术运用于听说课程是一种行之有效并且极受欢迎的全新教学模式，应该得到大力推广应用；但对于分散式的自主在线学习来说，只有46％的学生愿意接受。这也就是说，如何安排集中式教学与分散式教学所占比例，以及怎样将二者更好结合将是我们将来需要考虑和研究的问题。