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暑假期间，我有幸参加《中国语文现代化学会》举办的吟诵培训班。在此期间，我受益匪浅。也是从那时起，我知道从先秦开始，诗词文赋都是吟诵的：创作时吟诵，欣赏时吟诵，学习时吟诵。吟诵是汉语文的传统的唯一诵读方式。此刻，我产生了一个大胆的想法：用什么形式创作的，就应该用什么形式来欣赏和学习。于是，我决定在古诗文课堂教学中引进吟诵。
开学初，我接到了工作室培训的通知，并且将在10月19日上一节古诗课。如何上这节古诗课，我毫不犹豫的就想到了把吟诵引进课堂。那天，我上了盛唐著名诗人王维的诗《送元二使安西》。上课的侧重点是带领学生走进古诗词的韵律中，从平仄说起，让学生感悟古诗文的魅力。下面，是我对这首诗教学的反思，希望能给大家带来思考。
一、文本解读
《送元二使安西》是盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗，情意殷切、韵味深永，独树一帜。王维，写本诗，也是客居他乡，客中送客，他最能理解元二此时的心情。苏轼说王维是“诗中有画”。本诗有一幅怎样的画面？前两句讲在渭城，有“朝雨、客舍、杨柳”， 朝雨画出凄清之景，新柳勾起离别之情，只写景物，而别情已有丰富的暗示。后两句讲元二和王维在喝酒。元二使命在身，与王维分手在即；王维虽然远送，但势难再留，这时，也没有其它的办法，只能劝元二再饮一杯，再待一会而已。用一“更”字，则此前之殷勤劝酒，此刻之留恋不舍，此后之关切怀念，都体现了出来。就是这样一幅画面，表达了人间的真情。
此文本的解读，是上好本节课的前提。
二、平仄读诗
当学生能够把诗的每个字音都读正确的时候，老师开始教学生平仄读诗。下面是教学片断。
师：唐朝时候读诗写诗都愿意遵循一种规律，就是平仄的规律。今天老师就教你们用平仄的方法读诗。初次接触平仄，今天老师只告诉你们平仄的读法。平声要读得长一些，仄声要读得短一些。请看大屏幕。（老师出示本首诗的平仄标示）。
师：老师用横线表示平声，竖线表示仄声。每句诗的第一、第三、第五个字，不管是平声还是仄声，都按平常的读法。你们想听老师先读吗？
生：想。
师用平仄的规律读这首诗。学生听得兴趣盎然。
师：我们先读第一个词“渭城”。看老师的手势读。
生看着老师的手势，把“城”拖得很长很长。
师：对了，就是这样读。
接下来老师教读“朝雨”“浥”“轻尘”。然后让学生读整句诗。之后，又自己试着读后三句诗。
学生自己读诗的时候，有一种莫名的兴趣，而且会动手，会摇头，真的回到了私塾读书时候的情境。
【反思】学生不断的读诗，如果没有任何新意，就会觉得厌倦。老师用节奏和平仄规律引导学生读诗，目的有两个:一是激起学生读诗的兴趣，二是帮助学生在读诗的过程中慢慢的体会诗中所描写的景、表达的情。在用平仄规律读诗的过程中，我由易到难，学生虽然没接触过平仄规律，但并不觉得困难，相反，却饶有兴趣。是成功的。
三、举象造境
1、举象，列举诗中所描写的景与事。
（1）释题。谁送谁？送到哪里去？去干什么？重点理解“使”。
（2）简介王维。知道王维的诗是“诗中有画”。
（3）体会诗文含义 。
【反思】按照认知规律，人们对事物的认识，往往有一个由局部到整体，由粗略到精细，由简单到复杂的过程。学生在读通读顺诗歌这个过程中，头脑中已经有了一些简单的“象”，如柳、客舍、雨等，但这些“象”是粗浅的、零散的。老师在这个环节中通过小组合作的形式，让学生充分的学习，讨论，然后列举诗中的景象与事件，再把这些连成一幅简单的画面，不失为理解诗的好办法。
2、造境，把自己置身于诗情画意之中
（1）师诵“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”反复多次的诵，学生闭上眼睛听和想。
（2）当你静静地聆听的时候，你看到
渭城的柳色——
渭城的客舍——
深深的吸一口气，你闻到
渭城的空气——
师：可是王维并没有对元二说什么，而是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”你从酒里品出了什么？
【反思】我在学生举象的基础上，借助课件的展示，语言描述，进一步将诗句还原成特定的情境、意境、心境。让孩子们深深的体会到了渭城的一切是那么美好，而王维的好朋友元二却要出使到安西。此时配以恰当的音乐，旅途艰险的图片，加上深情的描述，让孩子们深深的感受到王维对朋友的那份牵挂。这一设计，很快让学生入情入境。是一个不错的教学手段。
四、吟诗唱诗
在上面的教学中，学生已经进入“境”了，并伴随着一种“情”，这种“情”，是一种情感状态，来就来了，像台风，像大潮。于是我结合平仄规律诵读诗歌，学生也跟随，反复几次，让离别情绪充分的流露。此时，我配上音乐《阳关三叠》，情到深处，便轻轻地唱了起来。这是课堂很精彩的地方，让人难以忘怀的地方。那时，同学们真的不自觉的动起来了，真有《诗大序》所说的：情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。
【反思】吟诵伴随了人的肢体语言。古时候的私塾教学，老先生便是先教学生吟诵几遍，然后让学生自己下去吟诵。学生在吟诵的过程中慢慢品味，就是一个消化与吸收的过程，反复吟咏，情通古人。此教学过程，我很欣慰，它再现了那时的情景。至于说吟诵，至今已经面临绝传的境地，希望我的教学能引起老师们的重视，把我们中华文化的吟诵法传承下去。
有了以上的反思，我希望下一次再上这节课，老师们的心中，有这样的画面：师生用平仄的规律读，和着《阳关三叠》的旋律唱，兴浓时手之舞之足之蹈之。师生一唱三叹，诗意盎然，情意融融……
后来，我上了很多诗，《登鹳雀楼》、《牧童》等，吟诵都是我的教学手段。学生的兴趣也很很高，实现了高效课堂，由此，我认为：吟诵，是教师领导力的体现；吟诵，是古诗教学的好方法。
开学初，我接到了工作室培训的通知，并且将在10月19日上一节古诗课。如何上这节古诗课，我毫不犹豫的就想到了把吟诵引进课堂。那天，我上了盛唐著名诗人王维的诗《送元二使安西》。上课的侧重点是带领学生走进古诗词的韵律中，从平仄说起，让学生感悟古诗文的魅力。下面，是我对这首诗教学的反思，希望能给大家带来思考。
一、文本解读
《送元二使安西》是盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗，情意殷切、韵味深永，独树一帜。王维，写本诗，也是客居他乡，客中送客，他最能理解元二此时的心情。苏轼说王维是“诗中有画”。本诗有一幅怎样的画面？前两句讲在渭城，有“朝雨、客舍、杨柳”， 朝雨画出凄清之景，新柳勾起离别之情，只写景物，而别情已有丰富的暗示。后两句讲元二和王维在喝酒。元二使命在身，与王维分手在即；王维虽然远送，但势难再留，这时，也没有其它的办法，只能劝元二再饮一杯，再待一会而已。用一“更”字，则此前之殷勤劝酒，此刻之留恋不舍，此后之关切怀念，都体现了出来。就是这样一幅画面，表达了人间的真情。
此文本的解读，是上好本节课的前提。
二、平仄读诗
当学生能够把诗的每个字音都读正确的时候，老师开始教学生平仄读诗。下面是教学片断。
师：唐朝时候读诗写诗都愿意遵循一种规律，就是平仄的规律。今天老师就教你们用平仄的方法读诗。初次接触平仄，今天老师只告诉你们平仄的读法。平声要读得长一些，仄声要读得短一些。请看大屏幕。（老师出示本首诗的平仄标示）。
师：老师用横线表示平声，竖线表示仄声。每句诗的第一、第三、第五个字，不管是平声还是仄声，都按平常的读法。你们想听老师先读吗？
生：想。
师用平仄的规律读这首诗。学生听得兴趣盎然。
师：我们先读第一个词“渭城”。看老师的手势读。
生看着老师的手势，把“城”拖得很长很长。
师：对了，就是这样读。
接下来老师教读“朝雨”“浥”“轻尘”。然后让学生读整句诗。之后，又自己试着读后三句诗。
学生自己读诗的时候，有一种莫名的兴趣，而且会动手，会摇头，真的回到了私塾读书时候的情境。
【反思】学生不断的读诗，如果没有任何新意，就会觉得厌倦。老师用节奏和平仄规律引导学生读诗，目的有两个:一是激起学生读诗的兴趣，二是帮助学生在读诗的过程中慢慢的体会诗中所描写的景、表达的情。在用平仄规律读诗的过程中，我由易到难，学生虽然没接触过平仄规律，但并不觉得困难，相反，却饶有兴趣。是成功的。
三、举象造境
1、举象，列举诗中所描写的景与事。
（1）释题。谁送谁？送到哪里去？去干什么？重点理解“使”。
（2）简介王维。知道王维的诗是“诗中有画”。
（3）体会诗文含义 。
【反思】按照认知规律，人们对事物的认识，往往有一个由局部到整体，由粗略到精细，由简单到复杂的过程。学生在读通读顺诗歌这个过程中，头脑中已经有了一些简单的“象”，如柳、客舍、雨等，但这些“象”是粗浅的、零散的。老师在这个环节中通过小组合作的形式，让学生充分的学习，讨论，然后列举诗中的景象与事件，再把这些连成一幅简单的画面，不失为理解诗的好办法。
2、造境，把自己置身于诗情画意之中
（1）师诵“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”反复多次的诵，学生闭上眼睛听和想。
（2）当你静静地聆听的时候，你看到
渭城的柳色——
渭城的客舍——
深深的吸一口气，你闻到
渭城的空气——
师：可是王维并没有对元二说什么，而是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”你从酒里品出了什么？
【反思】我在学生举象的基础上，借助课件的展示，语言描述，进一步将诗句还原成特定的情境、意境、心境。让孩子们深深的体会到了渭城的一切是那么美好，而王维的好朋友元二却要出使到安西。此时配以恰当的音乐，旅途艰险的图片，加上深情的描述，让孩子们深深的感受到王维对朋友的那份牵挂。这一设计，很快让学生入情入境。是一个不错的教学手段。
四、吟诗唱诗
在上面的教学中，学生已经进入“境”了，并伴随着一种“情”，这种“情”，是一种情感状态，来就来了，像台风，像大潮。于是我结合平仄规律诵读诗歌，学生也跟随，反复几次，让离别情绪充分的流露。此时，我配上音乐《阳关三叠》，情到深处，便轻轻地唱了起来。这是课堂很精彩的地方，让人难以忘怀的地方。那时，同学们真的不自觉的动起来了，真有《诗大序》所说的：情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。
【反思】吟诵伴随了人的肢体语言。古时候的私塾教学，老先生便是先教学生吟诵几遍，然后让学生自己下去吟诵。学生在吟诵的过程中慢慢品味，就是一个消化与吸收的过程，反复吟咏，情通古人。此教学过程，我很欣慰，它再现了那时的情景。至于说吟诵，至今已经面临绝传的境地，希望我的教学能引起老师们的重视，把我们中华文化的吟诵法传承下去。
有了以上的反思，我希望下一次再上这节课，老师们的心中，有这样的画面：师生用平仄的规律读，和着《阳关三叠》的旋律唱，兴浓时手之舞之足之蹈之。师生一唱三叹，诗意盎然，情意融融……
后来，我上了很多诗，《登鹳雀楼》、《牧童》等，吟诵都是我的教学手段。学生的兴趣也很很高，实现了高效课堂，由此，我认为：吟诵，是教师领导力的体现；吟诵，是古诗教学的好方法。