论文部分内容阅读
近年来，苏州工业园区（以下简称“园区”）新建幼儿园如雨后春笋般涌现，未来3年内，还将新增幼儿园30所，届时，幼儿园总数（含分园）将达80余所。其中，乡镇公办园和民办园占总数的80%以上，园龄在5年以下的新办园居多。园区幼教师资存在着年轻化和专业化水平相对偏低的状况，尤其是缺乏业务领军人物，骨干教师梯队建设尚未形成，出现了区域及园际间存在差距较大的现象，教育资源不能很好地做到均衡发展。如何改变这种现状，让全区的幼儿教师都能得到比较好的专业发展，逐步实现区域幼教的均衡性，成为我们重要而又迫切的研究课题。
一、区域推进教学研究的制度建设
1、建立片区教研共同体，在实践中调整与优化。建立片区教研共同体，是区域推进教学研究的主要形式。根据全区幼儿园的性质、类别等因素，将全区独立建制的幼儿园划分为若干个片区，每个片区由一所成熟的直属公办园（省优质园）引领，成员涵盖公办和民办幼儿园、省市级优质园和待创建的新办园。随着幼儿园的不断增多，片区划分也不断的调整和更新。
片区教研共同体的建立，一方面通过分层管理的科学模式，采取片长负责制，营造“全区共同参与、教研全面辐射”的教研氛围，提高教研活动密度，让所有不同性质的幼儿园都参与到实际教研中，实现区域教研全覆盖；另一方面，强化优质园所的服务和引领意识，充分发挥省优质园的带头辐射作用，提高教研活动实效，带领全区幼儿园均衡快速发展。
2、规范区域教研制度，提高教研活动实效。首先，严格教研活动的参与制度，将各幼儿园的教研活动参与率与争先创优的评价指标相挂钩；其次，要求各片区根据区级教研活动计划先在片内开展教研，在片区教研开展的基础上再组织高一层次的区级教研，从而提高教研活动的深度和广度，保证教研活动质量与实效。
二、区域推进教学研究的有效举措
1、建立幼教专家资源库。整合区内优秀教师资源，吸纳区内特级教师、学科带头人、双十佳等理论水平高、教学经验足的骨干教师，组建园区幼教专家资源库，共同参与区域的调研、指导、培训工作。充分发挥专家型教师团队的影响力，促进全区教师专业水平的提高。
2、出台多元化培训机制。首先，要完善各类培训制度。一是严格教师培训制度，严格培训纪律；二是建立专家组集体备课制度，培训内容由幼教专家组成员以集体备课的形式，通过细致深入的研讨形成培训讲稿和PPT，并由专家组成员轮流在区内巡讲，同时将讲稿发布到园区教育网幼教课程资源栏目，供教师深入自主学习。
其次，要确立切实培训方向。“问题”即“方向”是培训内容选择的基本标准，通过专家组共同讨论，选择最切合教学实际的培训内容开展有效培训。其一，从教师出发：向幼儿园征集所需的培训菜单，根据一线教师的实际困惑确立培训主题。其二，从调研出发：根据在调研中发现的实际问题确立培训主题。其三，从专家的特长出发：根据专家组成员的特长确立培训主题，能保证培训的质量和效果。
三是，建构分层培训模式。如，新教师的职前培训，职内教师的菜单式选修，骨干教师的主题式培训，业务管理者的结对浸入式培训等，帮助不同层面的教师提高业务能力和水平，从而提高幼儿园整体的业务素养。
3、搭建教师成長平台。（1）为不同层面教师提供专业成长机会。一是按幼儿园性质类别开展相应的评优竞赛，增加教师专业成长的机会。二是按教师的不同年段开展相应的评优竞赛，保护教师的职业激情。（2）为教师梯队的搭建提供培养路径。开展新教师亮相课、三年教师爬坡课、五年教师展示课，并形成传统。（3）为骨干教师的辐射引领提供平台。成立幼教专家组、课题核心组、专家备课组，组织骨干教师展示、送教到校等活动。
4、提升园本教研质量。（1）园本教研机构的完善：各幼儿园在教研室指导下，建立备课组、教研组二级园本教研体系，重点落实集体备课制度，保证常态课的质量。（2）教研模式的拓宽：开展片区内主题教研活动，通过相互观摩、深入研讨、成果展示的方式，促进片区内的园所教学相长，共同提高对园本教研的正确认识。（3）过程性资料的积累：加强对最真实的原始资料积累，通过定期对过程性资料的回顾，强化对教研活动的效果反思，以保证园本教研实施的深度和广度。
4、形成科学评价机制。制定方案——出台标准——人员培训——组织调研——情况反馈——跟踪调研。
三、教师专业成长的有效成果
1、区域范围内的互学、互助、协作、共建氛围浓厚。一方面，教研能力相对薄弱的民办园，主动学习的意识大大增强，由最初的被动强制参与转变为积极主动参与区域教研；另一方面，优质公办园在区域推进教学研究的进程中，也逐渐将优质资源辐射由任务转变为责任，共同承担起区域幼教均衡发展的重任。
2、师资队伍的素质日益提高。特级教师、市/区学科带头人等优秀骨干教师比例逐年上升，乡镇园和民办园中也涌现了一批区级骨干。
3、各类展示、评优竞赛等竞争力逐渐增强。直属幼儿园在大市范围内进行园本教研的公开展示屡获好评，骨干教师的教学展示和评优名列前茅，民办园定级上类进程顺利，省市优质园比例逐年上升。
充分发挥区域效能，推进教学研究，促进教师专业发展，是实现园区教育“四化”大方向中均衡化的有效措施，是“办人民满意教育，办人民满意学校”宗旨的必要前提，以此提升园区学前教育的可持续发展和综合竞争实力。
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园 江苏】
一、区域推进教学研究的制度建设
1、建立片区教研共同体，在实践中调整与优化。建立片区教研共同体，是区域推进教学研究的主要形式。根据全区幼儿园的性质、类别等因素，将全区独立建制的幼儿园划分为若干个片区，每个片区由一所成熟的直属公办园（省优质园）引领，成员涵盖公办和民办幼儿园、省市级优质园和待创建的新办园。随着幼儿园的不断增多，片区划分也不断的调整和更新。
片区教研共同体的建立，一方面通过分层管理的科学模式，采取片长负责制，营造“全区共同参与、教研全面辐射”的教研氛围，提高教研活动密度，让所有不同性质的幼儿园都参与到实际教研中，实现区域教研全覆盖；另一方面，强化优质园所的服务和引领意识，充分发挥省优质园的带头辐射作用，提高教研活动实效，带领全区幼儿园均衡快速发展。
2、规范区域教研制度，提高教研活动实效。首先，严格教研活动的参与制度，将各幼儿园的教研活动参与率与争先创优的评价指标相挂钩；其次，要求各片区根据区级教研活动计划先在片内开展教研，在片区教研开展的基础上再组织高一层次的区级教研，从而提高教研活动的深度和广度，保证教研活动质量与实效。
二、区域推进教学研究的有效举措
1、建立幼教专家资源库。整合区内优秀教师资源，吸纳区内特级教师、学科带头人、双十佳等理论水平高、教学经验足的骨干教师，组建园区幼教专家资源库，共同参与区域的调研、指导、培训工作。充分发挥专家型教师团队的影响力，促进全区教师专业水平的提高。
2、出台多元化培训机制。首先，要完善各类培训制度。一是严格教师培训制度，严格培训纪律；二是建立专家组集体备课制度，培训内容由幼教专家组成员以集体备课的形式，通过细致深入的研讨形成培训讲稿和PPT，并由专家组成员轮流在区内巡讲，同时将讲稿发布到园区教育网幼教课程资源栏目，供教师深入自主学习。
其次，要确立切实培训方向。“问题”即“方向”是培训内容选择的基本标准，通过专家组共同讨论，选择最切合教学实际的培训内容开展有效培训。其一，从教师出发：向幼儿园征集所需的培训菜单，根据一线教师的实际困惑确立培训主题。其二，从调研出发：根据在调研中发现的实际问题确立培训主题。其三，从专家的特长出发：根据专家组成员的特长确立培训主题，能保证培训的质量和效果。
三是，建构分层培训模式。如，新教师的职前培训，职内教师的菜单式选修，骨干教师的主题式培训，业务管理者的结对浸入式培训等，帮助不同层面的教师提高业务能力和水平，从而提高幼儿园整体的业务素养。
3、搭建教师成長平台。（1）为不同层面教师提供专业成长机会。一是按幼儿园性质类别开展相应的评优竞赛，增加教师专业成长的机会。二是按教师的不同年段开展相应的评优竞赛，保护教师的职业激情。（2）为教师梯队的搭建提供培养路径。开展新教师亮相课、三年教师爬坡课、五年教师展示课，并形成传统。（3）为骨干教师的辐射引领提供平台。成立幼教专家组、课题核心组、专家备课组，组织骨干教师展示、送教到校等活动。
4、提升园本教研质量。（1）园本教研机构的完善：各幼儿园在教研室指导下，建立备课组、教研组二级园本教研体系，重点落实集体备课制度，保证常态课的质量。（2）教研模式的拓宽：开展片区内主题教研活动，通过相互观摩、深入研讨、成果展示的方式，促进片区内的园所教学相长，共同提高对园本教研的正确认识。（3）过程性资料的积累：加强对最真实的原始资料积累，通过定期对过程性资料的回顾，强化对教研活动的效果反思，以保证园本教研实施的深度和广度。
4、形成科学评价机制。制定方案——出台标准——人员培训——组织调研——情况反馈——跟踪调研。
三、教师专业成长的有效成果
1、区域范围内的互学、互助、协作、共建氛围浓厚。一方面，教研能力相对薄弱的民办园，主动学习的意识大大增强，由最初的被动强制参与转变为积极主动参与区域教研；另一方面，优质公办园在区域推进教学研究的进程中，也逐渐将优质资源辐射由任务转变为责任，共同承担起区域幼教均衡发展的重任。
2、师资队伍的素质日益提高。特级教师、市/区学科带头人等优秀骨干教师比例逐年上升，乡镇园和民办园中也涌现了一批区级骨干。
3、各类展示、评优竞赛等竞争力逐渐增强。直属幼儿园在大市范围内进行园本教研的公开展示屡获好评，骨干教师的教学展示和评优名列前茅，民办园定级上类进程顺利，省市优质园比例逐年上升。
充分发挥区域效能，推进教学研究，促进教师专业发展，是实现园区教育“四化”大方向中均衡化的有效措施，是“办人民满意教育，办人民满意学校”宗旨的必要前提，以此提升园区学前教育的可持续发展和综合竞争实力。
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园 江苏】