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【摘 要】以人为本的教育理念对幼儿园的管理工作发挥了重要的指导作用。教师要深入考察幼儿的心理状况以及思维能力，深入探究幼儿产生问题的根源，针对性的解决幼儿存在的各方面问题，促进幼儿全面成长。在以人为本思想的指导下，教师要对幼儿的独立生活能力、人际交往能力以及思维能力进行有效的培育，让幼儿能够具备解决困难、营造良好人际关系以及深入学习的能力，促进幼儿有效融入到幼儿园生活中，获得多方面的进步。
【关键词】以人为本;幼儿园;管理;运用
幼儿园管理原则，要从幼儿的身心特点及国家教育方针及目标出发，进行整体的教育教学布局。而幼儿的成长，既包括思维能力的发育、又包括人际关系的营造，还包括独立生活能力的提升。教室要從这些方面对幼儿的状况进行深入的考察，以耐心的态度引导幼儿、以欣赏的态度鼓励幼儿、以多样的方式培育幼儿，让幼儿感受到幼儿园学习与生活的温馨，自觉接受教师的管理与引导，进行健康的成长。下面，笔者就具体谈一谈以人为本思想在幼儿园管理工作中的运用策略。
一、培育幼儿的独立生活能力
进入幼儿园后，幼儿需要独立面对生活中的各种情景，独立解决生活中的各种困难。因此，教师需要对幼儿的独立生活能力进行有效的培育，让幼儿认识到自身所需要承担的责任。对此，教师一方面要注重培养幼儿良好的生活习惯，让幼儿有序地参与到各种学习与活动中;另一方面，要注重对幼儿进行生活技能的培育，让幼儿独立解决生活中的问题。
在生活习惯的培养上，教师首先可以让幼儿形成良好的作息习惯。对此，教师首先可以与幼儿展开自由的交流，让幼儿回顾日常的学习与生活状况，探查在作息方面存在的不良习惯。比如，一些幼儿经常在夜晚观看动画片，进行电子游戏，形成了不良的休息习惯。对此，教师可以引导幼儿制定作息计划表，合理的安排学习与娱乐的时间，促进幼儿形成科学的作息方式。在生活技能的培育上，教师可以通过多种家庭活动以及幼儿园活动，让幼儿进行具体学习。比如，教师可以与家长进行积极交流，让幼儿在家长的指导下学习刷牙、整理床铺等技能，提高幼儿管理自我生活的能力。又比如，教师可以亲自带领幼儿进行班级卫生大扫除活动，让幼儿掌握一定的劳动技能，具备维持干净整洁班级环境的能力。在这样的过程中，教师能够通过多样的活动，让幼儿进行生活习惯与生活技能的培育，以此让幼儿能够学会独立的面对生活，增强幼儿面对困难与解决困难的勇气，促进幼儿身心健康发展。
二、培育幼儿的人际交流能力
在幼儿园中，幼儿的人数普遍较多，幼儿需要与各个同伴处理好人际关系。同时，幼儿还需要与教师形成紧密的关系，以此更好地接受教师的指导。因此，教师可以从幼儿与幼儿以及幼儿与教师的层面对幼儿展开人际交流能力的培育，让幼儿形成勇于表达，乐于交往，团结协作的良好品质，促进良好班级氛围的形成。
首先，教师可以发挥自身的带动作用，与幼儿展开友好交流，帮助幼儿提升人际交流能力。比如，当幼儿产生一些消极情绪时，教师可以与幼儿进行亲切交流，了解幼儿所存在的具体困难，并细致地帮助幼儿解决相应的困难，以此让幼儿体会到教师的尊重与关爱，培养幼儿向他人表达感受，请求帮助的勇气，增强幼儿对班级生活的热爱。其次，教师可以组织形式多样的集体活动，让幼儿与幼儿之间展开紧密的团结协作。比如，可以带领幼儿展开接力跑游戏。在游戏的过程中，教师可以引导幼儿思考“我们怎样能够获得良好的比赛成绩呢？”幼儿通过具体的游戏能够发现，需要每个参与者尽力的奔跑，快速到达终点，才能够让团队获得良好的成绩，从而认识到自身所应承担的价值不断增强，集体荣誉感与他人形成紧密的配合关系。又比如，教师可以引导幼儿一同进行拼积木游戏。在游戏的过程中，教师可以让幼儿相互讨论所需要用到的拼接方法，所应当拼接的图案类型。幼儿由此能够与他人进行紧密的团结，形成良好的人际关系。在这样的过程中，教师能够对幼儿的人际交流能力进行充分培育，让幼儿及时表达自己的困惑与需要，及时接受他人的指导与帮助，深入体会幼儿园集体生活的温馨，培育幼儿健康向上的心理状态。
三、培育幼儿的灵活思维能力
引导幼儿具备良好的独立学习能力，进行广泛的探究与创新活动是以人为本的教育理念的重要体现。在幼儿园日常管理的过程中，教师还可以带领幼儿展开多种游戏的趣味活动，让幼儿充分发挥自身的想象力、总结归纳能力、对比分析能力，进行多种类型的创造活动，有效增强思维的灵活性。
对此，教师可以运用幼儿园中常见的物质，对幼儿展开多种思维能力的培育活动。比如，教师可以引导幼儿展开词语接龙游戏，让幼儿说出与衣服相关的词汇。对此，一些幼儿能够说出裤子、鞋子、袜子等与衣服名称有关的词汇;一些幼儿能够说出红色、蓝色、黄色等与衣服颜色有关的词汇。由此，幼儿能够借助与衣服有关的词汇有效进行总结归纳能力的培养。又比如，教师可以引导幼儿展开物品整理活动。让幼儿对运动器材和学习用品等物品进行整理。对此，一些幼儿能够发现篮球与足球在大小上比较相近，因而可以将这些物品整理在一起;一些幼儿能够发现乒乓球与羽毛球在大小上比较相近，从而将这些物品进行集中整理。同时，一些幼儿还能够发现书籍与练习本在大小上比较相近，从而对这些物品进行归类整理。在这样的过程中，幼儿能够对相关物品的外形特征进行多方面的观察，有效培养对比分析能力。通过这样的教学，教师能够通过形式多样的活动培养幼儿多方面的思维能力，增强幼儿的学习动力，提高幼儿对幼儿园生活的适应性。
综上所述：在以人为本的教育理念的引导下，幼儿园教师要从生活能力的培养、人际关系的营造、思维能力的培育等方面对幼儿展开日常管理工作，充分拓展幼儿的学习与成长形式，促进幼儿具备良好的生活与学习能力，提高幼儿的意志品质与道德修养，促进幼儿全面进步。
参考文献：
[1]盛婷. “幼儿为本”理念下幼儿园音乐欣赏活动的问题研究[D].上海师范大学，2020.
[2]王仁波.坚持“以人为本”，优化幼儿园教师管理工作的对策研究[J].课程教育研究，2017（03）：248-250.
[3]李鹏. “以人为本”管理思想在幼儿教师管理中的运用现状及对策研究[D].延边大学，2014.
【关键词】以人为本;幼儿园;管理;运用
幼儿园管理原则，要从幼儿的身心特点及国家教育方针及目标出发，进行整体的教育教学布局。而幼儿的成长，既包括思维能力的发育、又包括人际关系的营造，还包括独立生活能力的提升。教室要從这些方面对幼儿的状况进行深入的考察，以耐心的态度引导幼儿、以欣赏的态度鼓励幼儿、以多样的方式培育幼儿，让幼儿感受到幼儿园学习与生活的温馨，自觉接受教师的管理与引导，进行健康的成长。下面，笔者就具体谈一谈以人为本思想在幼儿园管理工作中的运用策略。
一、培育幼儿的独立生活能力
进入幼儿园后，幼儿需要独立面对生活中的各种情景，独立解决生活中的各种困难。因此，教师需要对幼儿的独立生活能力进行有效的培育，让幼儿认识到自身所需要承担的责任。对此，教师一方面要注重培养幼儿良好的生活习惯，让幼儿有序地参与到各种学习与活动中;另一方面，要注重对幼儿进行生活技能的培育，让幼儿独立解决生活中的问题。
在生活习惯的培养上，教师首先可以让幼儿形成良好的作息习惯。对此，教师首先可以与幼儿展开自由的交流，让幼儿回顾日常的学习与生活状况，探查在作息方面存在的不良习惯。比如，一些幼儿经常在夜晚观看动画片，进行电子游戏，形成了不良的休息习惯。对此，教师可以引导幼儿制定作息计划表，合理的安排学习与娱乐的时间，促进幼儿形成科学的作息方式。在生活技能的培育上，教师可以通过多种家庭活动以及幼儿园活动，让幼儿进行具体学习。比如，教师可以与家长进行积极交流，让幼儿在家长的指导下学习刷牙、整理床铺等技能，提高幼儿管理自我生活的能力。又比如，教师可以亲自带领幼儿进行班级卫生大扫除活动，让幼儿掌握一定的劳动技能，具备维持干净整洁班级环境的能力。在这样的过程中，教师能够通过多样的活动，让幼儿进行生活习惯与生活技能的培育，以此让幼儿能够学会独立的面对生活，增强幼儿面对困难与解决困难的勇气，促进幼儿身心健康发展。
二、培育幼儿的人际交流能力
在幼儿园中，幼儿的人数普遍较多，幼儿需要与各个同伴处理好人际关系。同时，幼儿还需要与教师形成紧密的关系，以此更好地接受教师的指导。因此，教师可以从幼儿与幼儿以及幼儿与教师的层面对幼儿展开人际交流能力的培育，让幼儿形成勇于表达，乐于交往，团结协作的良好品质，促进良好班级氛围的形成。
首先，教师可以发挥自身的带动作用，与幼儿展开友好交流，帮助幼儿提升人际交流能力。比如，当幼儿产生一些消极情绪时，教师可以与幼儿进行亲切交流，了解幼儿所存在的具体困难，并细致地帮助幼儿解决相应的困难，以此让幼儿体会到教师的尊重与关爱，培养幼儿向他人表达感受，请求帮助的勇气，增强幼儿对班级生活的热爱。其次，教师可以组织形式多样的集体活动，让幼儿与幼儿之间展开紧密的团结协作。比如，可以带领幼儿展开接力跑游戏。在游戏的过程中，教师可以引导幼儿思考“我们怎样能够获得良好的比赛成绩呢？”幼儿通过具体的游戏能够发现，需要每个参与者尽力的奔跑，快速到达终点，才能够让团队获得良好的成绩，从而认识到自身所应承担的价值不断增强，集体荣誉感与他人形成紧密的配合关系。又比如，教师可以引导幼儿一同进行拼积木游戏。在游戏的过程中，教师可以让幼儿相互讨论所需要用到的拼接方法，所应当拼接的图案类型。幼儿由此能够与他人进行紧密的团结，形成良好的人际关系。在这样的过程中，教师能够对幼儿的人际交流能力进行充分培育，让幼儿及时表达自己的困惑与需要，及时接受他人的指导与帮助，深入体会幼儿园集体生活的温馨，培育幼儿健康向上的心理状态。
三、培育幼儿的灵活思维能力
引导幼儿具备良好的独立学习能力，进行广泛的探究与创新活动是以人为本的教育理念的重要体现。在幼儿园日常管理的过程中，教师还可以带领幼儿展开多种游戏的趣味活动，让幼儿充分发挥自身的想象力、总结归纳能力、对比分析能力，进行多种类型的创造活动，有效增强思维的灵活性。
对此，教师可以运用幼儿园中常见的物质，对幼儿展开多种思维能力的培育活动。比如，教师可以引导幼儿展开词语接龙游戏，让幼儿说出与衣服相关的词汇。对此，一些幼儿能够说出裤子、鞋子、袜子等与衣服名称有关的词汇;一些幼儿能够说出红色、蓝色、黄色等与衣服颜色有关的词汇。由此，幼儿能够借助与衣服有关的词汇有效进行总结归纳能力的培养。又比如，教师可以引导幼儿展开物品整理活动。让幼儿对运动器材和学习用品等物品进行整理。对此，一些幼儿能够发现篮球与足球在大小上比较相近，因而可以将这些物品整理在一起;一些幼儿能够发现乒乓球与羽毛球在大小上比较相近，从而将这些物品进行集中整理。同时，一些幼儿还能够发现书籍与练习本在大小上比较相近，从而对这些物品进行归类整理。在这样的过程中，幼儿能够对相关物品的外形特征进行多方面的观察，有效培养对比分析能力。通过这样的教学，教师能够通过形式多样的活动培养幼儿多方面的思维能力，增强幼儿的学习动力，提高幼儿对幼儿园生活的适应性。
综上所述：在以人为本的教育理念的引导下，幼儿园教师要从生活能力的培养、人际关系的营造、思维能力的培育等方面对幼儿展开日常管理工作，充分拓展幼儿的学习与成长形式，促进幼儿具备良好的生活与学习能力，提高幼儿的意志品质与道德修养，促进幼儿全面进步。
参考文献：
[1]盛婷. “幼儿为本”理念下幼儿园音乐欣赏活动的问题研究[D].上海师范大学，2020.
[2]王仁波.坚持“以人为本”，优化幼儿园教师管理工作的对策研究[J].课程教育研究，2017（03）：248-250.
[3]李鹏. “以人为本”管理思想在幼儿教师管理中的运用现状及对策研究[D].延边大学，2014.