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摘要：校企合作是培养应用型影像技术专业人才的重要模式，本文以苏州卫生职业技术学院医学影像技术专业为例，采用PDCA管理模式分析了目前该专业校企合作实践教学的现状及问题、发展对策与改革方式，以促进医院与学校长期稳定高效合作，全面提升教学质量。
关键词：校企合作;医学影像技术专业;实践教学
医学影像技术专业是一门实践操作性很强的学科。我院自开办该专业以来，一直紧跟行业发展步伐，通过校企之间的合作，尽量为学生提供丰富的实践机会，以“教、学、做”一体化的教学形式锻炼学生的职业能力和素养。
一、培养应用型人才高职院校发展校企合作的必要性
我院医学影像技术专业旨在培养能够在各级医疗机构从事X线检查、CT检查、MRI检查、核医学检查及放射治疗检查等各方向的应用型专业技术人才。
应用型医学影像技术专业人才的培养就是以就业为导向，采用以技术和职业相结合的人才培养模式，要求该专业的学生有一定的理论基础，有较强的动手能力和实际操作能力，能胜任今后的相关岗位。因此，实践教学是培养应用型技术人才的重要保证。
二、使用PDCA循环法管理校企合作实践教学的科学性
PDCA循环法是在20世纪50年代出现的，该管理模式最初被应用在企业的各项管理活动中，现逐渐被应用在临床科室管理中，对管理效率和质量的提高起到了积极的促进作用。
PDCA管理模式下校企合作实践教学改革的研究认为，每一轮均包括四个阶段：计划阶段（Plan）、执行阶段（Do）、检查阶段（Check）、处理阶段（Act）。
（一）P（Plan）——计划阶段
1.分析我院医学影像技术专业校企合作实践教学现状，找出原因。通过医院与学生的调查问卷与座谈会搜集的资料，总结我院医学影像技术专业校企合作实践教学的现状总结如下：
（1）学生多设备少，教学资源匮乏。目前，我院每年招收医学影像技术专业学生为140～160人，学生在校期间第二年开始专业理论与实践课程的学习。与学校长期合作的医院均为二级甲等以上，但影像科可以用于单门课程教学的机器仅1-2台，无法满足全年级一百多人、单班四十多人的实践教学，所以基本都采用“老师做学生看”的教学模式，学生缺乏亲自动手操作的机会。同时，单班人数较多，学生的拥挤在影像科，也影响医院正常诊疗秩序。
（2）实践带教水平与教学要求不统一。学生在校内完成课程的理论学习后去医院进行实践学习，各合作医院在标准化实践教学方面都存在一定的差距。个别带教老师因长期从事临床医疗工作，没有教学经验，在实践教学方面偏主观性，且医院教学病例也并不全面，因此无法达到学校的教学要求。
（3）学生实践中存在诸多安全隐患。因专业实践课时较多，学生去医院的频次较高，在往返途中存在交通安全隐患;且因学生缺乏社会经验与临床经验，在医患关系处理中，容易增加矛盾风险。
2.根据分析，确定常见问题（见图2）。
3.结合原因，制定计划。通过课题组成员小组讨论与头脑风暴的模式，结合常见问题，制定可执行计划。
（二）D（Do）——执行阶段
1.充分利用多家医院教学资源，分组分批完成教学。针对教学资源有限的问题，在教学过程中，我们同时与多家医院进行合作。我们根据教学计划，制定好教学目标，安排学生分组分批次去合作医院进行实践学习，最后各点各组均能有效完成教学内容，实现教学目标。
2.完善实践教学体系建设。在医学影像技术专业实践教学活动中，需根据人才培养方案结合岗位特点分析，制定教学培养目标。在教学过程中，要更多地将社会需求、职业方向、人文关怀结合到教学内容中去，让学生对医学影像技术专业的整体发展有更深刻的了解，建立更完善的实践教学体系。
3.加强专业实践指导教师队伍建设与管理。在校企合作中，学生的带教老师基本上是跟着医院的排班随机分配，很多带教老师经验不足，理论知识不够，缺乏教学经验与教学能力。因此，在后期的合作中，合作医院应根据学校的教学计划安排经验丰富、理论知识扎实的带教老师作为专业实践指导老师。
（三）C（Check）——检查阶段
在每一次实践教学结束后，要求学生对老师、老师对学生进行互评，通过双向评价，可以对每次实践教学起到监督与管理作用，了解执行过程中存在的问题，以便更好地进入一次的PDCA循环。
这样，学校对医院提出教学要求，医院对带教老师进行教师考核评价，老师对学生进行实践考核评价，学校对学生进行教学质量考核评价，多种方式共同作用體现校企合作实践教学质量情况。
（四）A（Act）——处理阶段
1.总结。通过本次的PDCA循环，我们找出了校企合作下医学影像技术专业实践教学中一直以来存在的问题，并且找到相应的解决方案，取得了令人满意的成绩。在本次教学中制定出的有效方案与要求可在来年教学中继续执行。
2.存在的问题。通过本次PDCA循环管理模式，我们发现还存在部分小问题，如每家合作医院的执行力不一，对带教老师的管理与激励措施也不一;不同等级医院师资水平相差较大，不是短期培训能够弥补;各家医院医疗设备水平不同，学生能获得的知识面也不一样。
三、结语
在校企合作教学模式中存在诸多问题影响教学质量，采用PDCA教学管理模式可明显发现问题，找到解决问题的方法，完善教学方案，从而提升教学质量。
关键词：校企合作;医学影像技术专业;实践教学
医学影像技术专业是一门实践操作性很强的学科。我院自开办该专业以来，一直紧跟行业发展步伐，通过校企之间的合作，尽量为学生提供丰富的实践机会，以“教、学、做”一体化的教学形式锻炼学生的职业能力和素养。
一、培养应用型人才高职院校发展校企合作的必要性
我院医学影像技术专业旨在培养能够在各级医疗机构从事X线检查、CT检查、MRI检查、核医学检查及放射治疗检查等各方向的应用型专业技术人才。
应用型医学影像技术专业人才的培养就是以就业为导向，采用以技术和职业相结合的人才培养模式，要求该专业的学生有一定的理论基础，有较强的动手能力和实际操作能力，能胜任今后的相关岗位。因此，实践教学是培养应用型技术人才的重要保证。
二、使用PDCA循环法管理校企合作实践教学的科学性
PDCA循环法是在20世纪50年代出现的，该管理模式最初被应用在企业的各项管理活动中，现逐渐被应用在临床科室管理中，对管理效率和质量的提高起到了积极的促进作用。
PDCA管理模式下校企合作实践教学改革的研究认为，每一轮均包括四个阶段：计划阶段（Plan）、执行阶段（Do）、检查阶段（Check）、处理阶段（Act）。
（一）P（Plan）——计划阶段
1.分析我院医学影像技术专业校企合作实践教学现状，找出原因。通过医院与学生的调查问卷与座谈会搜集的资料，总结我院医学影像技术专业校企合作实践教学的现状总结如下：
（1）学生多设备少，教学资源匮乏。目前，我院每年招收医学影像技术专业学生为140～160人，学生在校期间第二年开始专业理论与实践课程的学习。与学校长期合作的医院均为二级甲等以上，但影像科可以用于单门课程教学的机器仅1-2台，无法满足全年级一百多人、单班四十多人的实践教学，所以基本都采用“老师做学生看”的教学模式，学生缺乏亲自动手操作的机会。同时，单班人数较多，学生的拥挤在影像科，也影响医院正常诊疗秩序。
（2）实践带教水平与教学要求不统一。学生在校内完成课程的理论学习后去医院进行实践学习，各合作医院在标准化实践教学方面都存在一定的差距。个别带教老师因长期从事临床医疗工作，没有教学经验，在实践教学方面偏主观性，且医院教学病例也并不全面，因此无法达到学校的教学要求。
（3）学生实践中存在诸多安全隐患。因专业实践课时较多，学生去医院的频次较高，在往返途中存在交通安全隐患;且因学生缺乏社会经验与临床经验，在医患关系处理中，容易增加矛盾风险。
2.根据分析，确定常见问题（见图2）。
3.结合原因，制定计划。通过课题组成员小组讨论与头脑风暴的模式，结合常见问题，制定可执行计划。
（二）D（Do）——执行阶段
1.充分利用多家医院教学资源，分组分批完成教学。针对教学资源有限的问题，在教学过程中，我们同时与多家医院进行合作。我们根据教学计划，制定好教学目标，安排学生分组分批次去合作医院进行实践学习，最后各点各组均能有效完成教学内容，实现教学目标。
2.完善实践教学体系建设。在医学影像技术专业实践教学活动中，需根据人才培养方案结合岗位特点分析，制定教学培养目标。在教学过程中，要更多地将社会需求、职业方向、人文关怀结合到教学内容中去，让学生对医学影像技术专业的整体发展有更深刻的了解，建立更完善的实践教学体系。
3.加强专业实践指导教师队伍建设与管理。在校企合作中，学生的带教老师基本上是跟着医院的排班随机分配，很多带教老师经验不足，理论知识不够，缺乏教学经验与教学能力。因此，在后期的合作中，合作医院应根据学校的教学计划安排经验丰富、理论知识扎实的带教老师作为专业实践指导老师。
（三）C（Check）——检查阶段
在每一次实践教学结束后，要求学生对老师、老师对学生进行互评，通过双向评价，可以对每次实践教学起到监督与管理作用，了解执行过程中存在的问题，以便更好地进入一次的PDCA循环。
这样，学校对医院提出教学要求，医院对带教老师进行教师考核评价，老师对学生进行实践考核评价，学校对学生进行教学质量考核评价，多种方式共同作用體现校企合作实践教学质量情况。
（四）A（Act）——处理阶段
1.总结。通过本次的PDCA循环，我们找出了校企合作下医学影像技术专业实践教学中一直以来存在的问题，并且找到相应的解决方案，取得了令人满意的成绩。在本次教学中制定出的有效方案与要求可在来年教学中继续执行。
2.存在的问题。通过本次PDCA循环管理模式，我们发现还存在部分小问题，如每家合作医院的执行力不一，对带教老师的管理与激励措施也不一;不同等级医院师资水平相差较大，不是短期培训能够弥补;各家医院医疗设备水平不同，学生能获得的知识面也不一样。
三、结语
在校企合作教学模式中存在诸多问题影响教学质量，采用PDCA教学管理模式可明显发现问题，找到解决问题的方法，完善教学方案，从而提升教学质量。