我们常说：“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异是一种苦役;没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。”智慧有效的课堂应该能启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和合作意识。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之小学生的年龄小，自控能力差，注意力容易分散，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去学。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理。智慧教育的真谛是给学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。
　　一、唤醒智慧的课堂
　　智慧的课堂是一个开放的数学课堂，通过教学内容、教学过程的完善，让孩子尽情地去“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，让孩子尽情地展示自己。教学内容的完善有三个要点：以整体结构的意识，重组数学教材;以融合渗透的意识，使学生形成灵活判断与主动选择的意识与能力;以探索发现的意识，使学生经历、体验数学知识创生和发展的过程。教学过程的完善也有三个要点：设计以学生“资源生成”为目的的“开放的导入”;形成以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”;促进以提升学生思维水平为目的的“动态生成”。重视对课堂秩序的重建与超越，通过改革教学策略重建“智慧课堂”的课堂秩序。
　　二、智慧课堂应追求高效
　　通过由“经验型教学”转向理论指导下的自觉实践，由“单纯教学型”转向教学与研究并重，让教师成长为“智慧型教师”。“智慧型教师”需要更全面地把握数学知识结构，更深刻地理解数学思想方法，更深入地研究学生的学习心理，更全面地掌握班级授课制下的课堂教学组织规律。
　　（1）提供“刺激”，引起学生的认知冲突。所谓“刺激”，即学习任务，它可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境的方式呈现。这是实施以学生自主学习为主要形式的课堂教学的关键步骤。高智慧的生成是离不开学生思维的启动和运转的，因此我们要努力建构一个“思辨的课堂”，一个“思辨的课堂”不应该只是简单的一二三四，ABCD，几条杠杠，几句结论，缺血少肉。学生的自主学习能不能开展，是不是高效，首先取决于学习任务是否明确、具体，是否具有挑战性。通常，教师必须考虑这样的学习任务能不能使学生“有事可做”，能不能使学生紧张、投入、高效地学习。
　　（2）保证学生开展自主学习活动的时间。学生的自主学习活动是课堂教学的主要活动，必须在时间上得到保证。在这一过程中，教师的主导作用体现在了解学情，及时指导、点拨，包括唤醒、激活学生的旧知，指导学生选择适当的方法接纳、组织新知等方面。
　　（3）给学生的学习提供选择权。“选择”是学生认识自我、主动学习的重要表现。在学习中，学生在知识经验、学习方法、学习能力等方面表现出差异性，这些差异是自主学习活动有效开展的重要前提，也体现了自主学习活动的丰富性。在课堂教学中，教师尊重学生的差异，给学生提供在学习内容、方式、速度和时间上的选择权，可以增强学生的自信心，提高学生自我探索、自我规划、自我适应的能力。
　　（4）重视动态生成。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
　　三、智慧课堂因情感而启智
　　课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生情感世界的养成，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。有位教育家说过：“一个好的教师，既应该是好的导演，又应该是好的演员。”教师一个和蔼的微笑，一个滑稽的动作，一个会意的眼神，就能引起学生积极愉快的感觉，产生良好的课堂氛围。偶尔再卖个萌，拽个时兴的词，搞个笑，就能大大缓解学生的内心压力。在这种没有“高压”的学习环境中学习，学生的思维会异常活跃，他们会很愿意投入到学习中去。教师的魅力在于吸引学生愿意主动投入学习活动。教师在课堂教学中要保持良好的情绪状态，始终以引导者、合作者、共同研究者的身份参与学生的学习活动。如果学生的学习能够顺利进行，就应给予肯定、赞赏，同时试着提供新的任务;如果学生的学习遇到困难，就应提供适时有效的帮助，并舍得花时间“等待”，让学生通过自己的努力获得新知，解决问题。要做到这一点，一方面利用课程内容中的生活素材，另一方面教师要全身心地融入其中，用智慧启迪智慧，用心灵感动心灵。
　　我们的数学课应是让孩子们得到享受的课堂，开放的课堂，静静思考的课堂，愉悦的课堂。让他们享受来自老师赏识的目光，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦。那么，我們的课堂将是智慧的、灵动的、也是散发着生命异彩的课堂。
　　【作者单位：淮安市上河中心小学江苏】