心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,同时又在解决问题中得到发展。学生的学习过程就是一个不断质疑、解疑的过程。在课堂教学中,培养学生的质疑能力,能充分调动学生的学习积极性;能使学生加深对课文的感悟,提高课堂教学效率。本文试从学生质疑能力的培养方面作一点初步探索。
　　
　　一、“引”之有路,主动质疑
　　
　　培根曾说:“疑而能问,已得知识之半。”学生由疑而问,是一个主动学习、积极思维的过程。教师应引导每位学生都参与到这个过程中去。
　　1.架桥铺“路”。对于质疑,开始学生可能觉得茫然,这就要求教师给予明确的指导,为他们架桥铺路。教师可在课堂上给学生示范怎样质疑。如看到这个词或读到这句话,我有个问题还不明白等。这样的引导简单易行,对质疑能力较差的学生来说,能提供一个感性认识。
　　2.评价指“路”。质疑即是一种能力,也是一种学习方法。对学生的疑问,教师要能敏捷地作出恰当的处理,从而提高他们的质疑能力。是因读书马虎而产生的疑问,要引导学生阅读课文去解疑;是自己经过努力学习可以解决的问题,要引导学生去独立思考,寻求答案;是游离于学习任务以外的问题,要适当冷处理;具有导向性、自发性的问题,要及时表扬,并组织讨论、研究。总之,对学生质疑的评价,教师要坚持正面引导,千万不可熄灭学生的思维火花和质疑问难的积极性。
　　
　　二、“导”之有方,广泛质疑
　　
　　1.积极思维,对教师质疑。在课堂教学中,教师要引导学生积极思维,于无疑时生疑,无疑处见疑,这是质疑的重要方法,更是提高学生质疑能力的有效途径,而且往往能起到意想不到的效果。
　　2.拓宽思路,对文本质疑。课堂上往往会出现这种情况:当一名学生对一个词质疑后,其他同学也千篇一律地围绕词语进行质疑,这样不利于学生思路的拓展。因此,教师要努力让学生变换角度,拓宽思路,更广泛地进行质疑。质疑的对象除了词语外,课题、句子、文章情节等都可作为质疑的对象。
　　
　　三、“质”之有型,深化质疑
　　
　　1.方向型质疑。这类质疑常用在新课开始,学生在初读感知课文后提出自己想了解、弄懂的内容,从而使学生在学习过程中注意这些问题,使教师在教学中有的放矢。对于还没有掌握质疑方法、养成质疑习惯的学生来说,这样做尤为重要。
　　2.评价型质疑。学生的思维是有规律的。教学中必须引导学生学会用理性的逻辑判断和推理去分辨是非。学会用评价的角度来质疑,可以深化对课文内容的理解,提高鉴赏能力,有助于培养学生思维的批判性。
　　陶行知先生告诫我们:“教是为了达到不教,教学的最终目的就是要教会学生自己独立学习。”教师教会了学生质疑问难,并使他们做到善于质疑,就是教会了学生最好的学习方法,将使他们一生受益无穷。
　　作者单位:江苏省赣榆县石桥镇中心小学