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[摘 要] 职业教育肩负着为社会输送专业技能型人才的责任，液压与气压传动课程教学注重理实一体化，当前存在教师难教、學生难学的现实矛盾。阐述了液压与气压传动采用课程组教学的必要性，提出了3人课程组教学模式的实施策略。旨在更好地打造液压与气压传动课程教学团队，践行“理实一体”的教学理念，更好地实施线上教学，同时促进课程组内教师教学能力、素质和水平的全面提升。
[关 键 词] 课程组教学;液压与气压传动;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0172-02
一、液压与气压传动课程教学现状
液压与气压传动是机械类专业学生的必修课程之一[1]。教学环节主要包括理论讲授和实践操作，旨在培养学生具有扎实的专业知识，让学生能够应用液压与气压传动基本知识解决工程实际应用问题，对学生动手实践能力要求较高[2]。而传统教学模式下，教与学双方矛盾日渐突出，显露出种种弊端。
（一）学生学习存在困难
液压与气压传动课程内容多，知识涵盖面广，学生需具备机械原理知识和识图能力，才能较好地理解教材中复杂的元件原理图。而往往学生识图能力较弱，理论讲授时教师仅仅依靠多媒体课件，采用原理图或者简化版动画进行辅助讲解，与实物相差较大，而实践拆装环节受到教学场地、器材和学时等条件的限制，学生无法每个人实地进行拆装，实训效果不佳，学生常常出现对元件结构认识不清、原理掌握不透彻等问题，学习存在障碍。
（二）教师难教现象
传统教学模式下，多为一个教师带多个班次。教师为了提升教学效果，常常采用丰富的教学手段、增加教学素材等方式辅助学生进行理论学习，但是教学素材的搜集和制作能力有限，往往存在力不从心的现象。此外，在实践环节，多采用学生分组实施的模式，教师进行远距离示范讲解后，学生无法搞懂，在具体实施过程中存在学生只机械拆装，不分析原理，甚至乱拆装等现象，单个教师的精力有限，对学生的指导有限，难以把学生教会。
（三）教学模式单一
传统教学模式下，由于授课任务紧张，教师之间存在竞争等客观因素，教学活动往往是单人备课和单人授课模式。即使多个教师上同一门课，也缺乏沟通和深入交流的机会，合作意识差，缺乏协作互助，教学效果难以提升。此外，单人授课模式不利于青年教师的成长和发展，教研室整体的教学水平难以提升。
二、液压与气压传动课程组教学的必要性
（一）课程组教学有利于打造理论精品课
课程组可以采用1名高职和1～2名初职或中职教师组成，课程组成员由于学术背景不同、工作经历不同、思维方式不同，教学模式也不同。可以利用团队优势，进行集体备课，将课程内容进行划分，每名任课教师充分发挥自己的专长，将划分任务讲精、讲专、讲出特色，梳理出符合学生认知规律的教学方法，打造精品课、示范课。
（二）课程组教学有利于保证实训环节效果
传统教学模式下，1名教师承担多个班次课程的授课，受到自身精力、学时、教学场地和液压元器件少的影响，液压与气压传动课程实训环节的教学效果往往不佳[3]。教师示范环节通常距离学生较远，学生观看效果不佳，学生动手实践环节，教师只能对少数人进行针对性答疑辅导，无法对学生实践效果进行及时的指导、评价及反馈，导致学生在液压元件拆装环节往往只是“机械”地拆装，无法真正掌握拆装要领和液压元件工作原理[1]。
（三）课程组教学有利于培养青年教师
高校对于刚入职的青年教师的培养常常采用导师制，青年教师主要通过听课进行学习，受到时间、科研任务等因素限制，青年教师跟听课往往不够系统，跟听课的教师有限。而有的高校也存在刚入职的青年教师不经过培训直接走进课堂的现象，极大地影响了课程的教学质量，青年教师自身的成长也较为缓慢。课程组教学模式能够充分调动青年教师的积极性和主动性，系统地学习经验丰富教师的知识技能和快速积累教学技巧和经验，课程组中高职教师能及时进行答疑解惑，起到了老、中、青教师传帮带的作用。
（四）课程组有利于组织在线教学
当前在线教育已经成为一种新趋势，百万教师依托现实条件积极开展线上教学，积极探索线上教学新模式。在实施过程中，传统的一名教师负责一门课的授课模式弊端显现。一方面单人教师授课模式，不利于新形势下教师线上教学模式的探索，老教师教学经验丰富，但是存在对线上教学新技术学习的畏难情绪，青年教师教学能力技巧欠缺，但是思维活跃，对直播技术、直播平台的应用掌握较快，因此课程组授课模式能有效利用团队优势，促进新老教师的相互学习和交流。另一方面线上教学普遍存在教学监管问题，教师对着电脑、手机进行理论教学，无法实时关注学生的学习动态，存在学生分屏玩游戏、睡觉等现象。而在团队教学中，主讲教师负责直播讲授，辅讲教师一方面可以跟听课，另一方面可以通过视频窗口实时关注学生学习动态，更好地实现课堂管理。此外，单名教师在线教学通常只是理论讲授，难以通过镜头跟随的方式展示液压元件内部结构和分解结合等步骤，难以进行实践环节的教学，而课程组教学模式能够通过团队教师配合，开展实践环节的教学演示等，优势较为明显。 三、液压与气压传动课程组教学模式策略
（一）团队协作，理实并重，改进线下传统教学模式
以液压与气压传动课程為依托，组建老、中、青3人授课团队，团队组长由专业知识扎实、教学经验丰富、实践操作能力强的高职教师担任，团队核心力量选择中年骨干教师，并且选择具有发展潜力的青年教师共同组建成一支老、中、青课程教学团队，优化课程团队结构。
线下教学采用团队授课的模式，液压与气压传动课程更凸显理论与实践并重，在理论授课环节，可以突出“老带青”的模式，1名经验丰富的教师主讲，青年教师与学生共同听课学习的模式进行。青年教师可以遴选部分章节进行试讲，经验丰富的教师进行及时指导并提出意见和建议，帮助青年教师提升授课技巧和授课信心。一方面促进青年教师专业知识和教学基本功的快速进步，另一方面促进青年教师与学生的沟通和交流，了解学生实际，为有针对性的教学打下基础。在实践环节课程组授课可以采用1名教师主讲和2名教师辅讲的形式，主讲教师主导课程实施的整个环节，在教师示范环节，可以采取3名教师分组示范的形式，学生近距离进行观摩学习，能够有效进行分组指导，改革课程评价模式，3名教师分组指导，及时打分，记录学生的表现，课后进行反思，对学生的存在的问题进行统一答疑指导，提升实践环节的效能。
（二）打造基于教育平台的液压与气压传动团队精品课
打造基于慕课、微课、精品课等模式的液压与气压传动课程的线上教育平台团队精品课。教学团队进行集体备课，创新教学思路，探讨教学设计和教学实施计划，并依据团队教师特点进行分工，其中老教师和中年骨干教师主要承担课程主讲任务，分模块承担课程视频拍摄任务，青年教师负责协助经验丰富的教师查找和制作教学资源、制作课件、脚本制作、编辑字幕等工作。通过课程建设前期论证准备、教学资料准备、课程制作拍摄、课程上线维护等工作，3名教师分工明确，发挥团队效能，提升高教学改革的质量。促进教学团队中高职教师不断学习新兴信息技术教学手段，中、青年教师系统掌握教学专业知识和教学方法，极大地促进教学团队理论教学能力的提升。同时，可以利用线上教学精品课的打造，有效促进线下教学，通过建设线上团队精品课程，课程组建设的图片、动画、模型、视频等教学资源，能够运用到线下教学环节，辅助教师进行理论讲授，学生获取更多直观教学资源辅助理解，增强学习效果。
（三）应变危机，有效开展突发情况时期的线上教学
线上教学多采用钉钉、腾讯课堂、雨课堂等直播软件进行直播教学，或者利用中国大学MOOC平台上的开放教学资源进行学习，均取得一定的成效。但是线上教学普遍存在专业课程实训环节无法在线上开展的问题，例如液压与气压传动课程只是通过理论讲授，学生无法直观结合实物进行学习，而且线上教学存在监管较差的问题，部分学生的自我约束力较弱，学生的学习效果就会大打折扣。
采用3人课程组的授课模式，能有效突破只理论讲授、无实物演示的现象。课程中可采取1名教师直播主讲液压与气压传动理论知识，1名教师利用云台直播演示液压元件实物，另1名教师做好线上教学任务发布、课堂教学纪律监管的职责。在条件允许的情况下，也可以主讲教师进入实践场所，1名教师主讲课堂的理论环节和实践环节，1～2名教师充当摄影师任务，实时聚焦主讲教师授课内容，切换和移动镜头，为学生展示液压元件模型，突出理论与实践一体化教学，最大限度地提高突发情况下学生的学习效果。
四、结语
液压与气压传动课程教学强调理论与实践并重，3人课程组教学模式能有效提升课程理论环节和实践环节的教学效果，促进液压与气压传动课程建设和课程改革，有效应对新形势下在线教学的现实需求，还能通过“老、中、青”课程组协作，发挥团队优势，促进课程组中“老、中、青”教师教学能力的全面提升。
参考文献：
[1]徐铭.液压与气压传动多元化教学体系研究[J].安阳工学院学报，2012，11（2）：119-120，123.
[2]张之荣，谷曼，汪珺，等.应用型本科液压与气压传动课程教学改革探索[J].内燃机与配件，2020（6）：279-280.
[3]王超.理实一体化教学在高职“液压与气压传动”课程教学改革中的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2017，16（2）：73-76.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 课程组教学;液压与气压传动;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0172-02
一、液压与气压传动课程教学现状
液压与气压传动是机械类专业学生的必修课程之一[1]。教学环节主要包括理论讲授和实践操作，旨在培养学生具有扎实的专业知识，让学生能够应用液压与气压传动基本知识解决工程实际应用问题，对学生动手实践能力要求较高[2]。而传统教学模式下，教与学双方矛盾日渐突出，显露出种种弊端。
（一）学生学习存在困难
液压与气压传动课程内容多，知识涵盖面广，学生需具备机械原理知识和识图能力，才能较好地理解教材中复杂的元件原理图。而往往学生识图能力较弱，理论讲授时教师仅仅依靠多媒体课件，采用原理图或者简化版动画进行辅助讲解，与实物相差较大，而实践拆装环节受到教学场地、器材和学时等条件的限制，学生无法每个人实地进行拆装，实训效果不佳，学生常常出现对元件结构认识不清、原理掌握不透彻等问题，学习存在障碍。
（二）教师难教现象
传统教学模式下，多为一个教师带多个班次。教师为了提升教学效果，常常采用丰富的教学手段、增加教学素材等方式辅助学生进行理论学习，但是教学素材的搜集和制作能力有限，往往存在力不从心的现象。此外，在实践环节，多采用学生分组实施的模式，教师进行远距离示范讲解后，学生无法搞懂，在具体实施过程中存在学生只机械拆装，不分析原理，甚至乱拆装等现象，单个教师的精力有限，对学生的指导有限，难以把学生教会。
（三）教学模式单一
传统教学模式下，由于授课任务紧张，教师之间存在竞争等客观因素，教学活动往往是单人备课和单人授课模式。即使多个教师上同一门课，也缺乏沟通和深入交流的机会，合作意识差，缺乏协作互助，教学效果难以提升。此外，单人授课模式不利于青年教师的成长和发展，教研室整体的教学水平难以提升。
二、液压与气压传动课程组教学的必要性
（一）课程组教学有利于打造理论精品课
课程组可以采用1名高职和1～2名初职或中职教师组成，课程组成员由于学术背景不同、工作经历不同、思维方式不同，教学模式也不同。可以利用团队优势，进行集体备课，将课程内容进行划分，每名任课教师充分发挥自己的专长，将划分任务讲精、讲专、讲出特色，梳理出符合学生认知规律的教学方法，打造精品课、示范课。
（二）课程组教学有利于保证实训环节效果
传统教学模式下，1名教师承担多个班次课程的授课，受到自身精力、学时、教学场地和液压元器件少的影响，液压与气压传动课程实训环节的教学效果往往不佳[3]。教师示范环节通常距离学生较远，学生观看效果不佳，学生动手实践环节，教师只能对少数人进行针对性答疑辅导，无法对学生实践效果进行及时的指导、评价及反馈，导致学生在液压元件拆装环节往往只是“机械”地拆装，无法真正掌握拆装要领和液压元件工作原理[1]。
（三）课程组教学有利于培养青年教师
高校对于刚入职的青年教师的培养常常采用导师制，青年教师主要通过听课进行学习，受到时间、科研任务等因素限制，青年教师跟听课往往不够系统，跟听课的教师有限。而有的高校也存在刚入职的青年教师不经过培训直接走进课堂的现象，极大地影响了课程的教学质量，青年教师自身的成长也较为缓慢。课程组教学模式能够充分调动青年教师的积极性和主动性，系统地学习经验丰富教师的知识技能和快速积累教学技巧和经验，课程组中高职教师能及时进行答疑解惑，起到了老、中、青教师传帮带的作用。
（四）课程组有利于组织在线教学
当前在线教育已经成为一种新趋势，百万教师依托现实条件积极开展线上教学，积极探索线上教学新模式。在实施过程中，传统的一名教师负责一门课的授课模式弊端显现。一方面单人教师授课模式，不利于新形势下教师线上教学模式的探索，老教师教学经验丰富，但是存在对线上教学新技术学习的畏难情绪，青年教师教学能力技巧欠缺，但是思维活跃，对直播技术、直播平台的应用掌握较快，因此课程组授课模式能有效利用团队优势，促进新老教师的相互学习和交流。另一方面线上教学普遍存在教学监管问题，教师对着电脑、手机进行理论教学，无法实时关注学生的学习动态，存在学生分屏玩游戏、睡觉等现象。而在团队教学中，主讲教师负责直播讲授，辅讲教师一方面可以跟听课，另一方面可以通过视频窗口实时关注学生学习动态，更好地实现课堂管理。此外，单名教师在线教学通常只是理论讲授，难以通过镜头跟随的方式展示液压元件内部结构和分解结合等步骤，难以进行实践环节的教学，而课程组教学模式能够通过团队教师配合，开展实践环节的教学演示等，优势较为明显。 三、液压与气压传动课程组教学模式策略
（一）团队协作，理实并重，改进线下传统教学模式
以液压与气压传动课程為依托，组建老、中、青3人授课团队，团队组长由专业知识扎实、教学经验丰富、实践操作能力强的高职教师担任，团队核心力量选择中年骨干教师，并且选择具有发展潜力的青年教师共同组建成一支老、中、青课程教学团队，优化课程团队结构。
线下教学采用团队授课的模式，液压与气压传动课程更凸显理论与实践并重，在理论授课环节，可以突出“老带青”的模式，1名经验丰富的教师主讲，青年教师与学生共同听课学习的模式进行。青年教师可以遴选部分章节进行试讲，经验丰富的教师进行及时指导并提出意见和建议，帮助青年教师提升授课技巧和授课信心。一方面促进青年教师专业知识和教学基本功的快速进步，另一方面促进青年教师与学生的沟通和交流，了解学生实际，为有针对性的教学打下基础。在实践环节课程组授课可以采用1名教师主讲和2名教师辅讲的形式，主讲教师主导课程实施的整个环节，在教师示范环节，可以采取3名教师分组示范的形式，学生近距离进行观摩学习，能够有效进行分组指导，改革课程评价模式，3名教师分组指导，及时打分，记录学生的表现，课后进行反思，对学生的存在的问题进行统一答疑指导，提升实践环节的效能。
（二）打造基于教育平台的液压与气压传动团队精品课
打造基于慕课、微课、精品课等模式的液压与气压传动课程的线上教育平台团队精品课。教学团队进行集体备课，创新教学思路，探讨教学设计和教学实施计划，并依据团队教师特点进行分工，其中老教师和中年骨干教师主要承担课程主讲任务，分模块承担课程视频拍摄任务，青年教师负责协助经验丰富的教师查找和制作教学资源、制作课件、脚本制作、编辑字幕等工作。通过课程建设前期论证准备、教学资料准备、课程制作拍摄、课程上线维护等工作，3名教师分工明确，发挥团队效能，提升高教学改革的质量。促进教学团队中高职教师不断学习新兴信息技术教学手段，中、青年教师系统掌握教学专业知识和教学方法，极大地促进教学团队理论教学能力的提升。同时，可以利用线上教学精品课的打造，有效促进线下教学，通过建设线上团队精品课程，课程组建设的图片、动画、模型、视频等教学资源，能够运用到线下教学环节，辅助教师进行理论讲授，学生获取更多直观教学资源辅助理解，增强学习效果。
（三）应变危机，有效开展突发情况时期的线上教学
线上教学多采用钉钉、腾讯课堂、雨课堂等直播软件进行直播教学，或者利用中国大学MOOC平台上的开放教学资源进行学习，均取得一定的成效。但是线上教学普遍存在专业课程实训环节无法在线上开展的问题，例如液压与气压传动课程只是通过理论讲授，学生无法直观结合实物进行学习，而且线上教学存在监管较差的问题，部分学生的自我约束力较弱，学生的学习效果就会大打折扣。
采用3人课程组的授课模式，能有效突破只理论讲授、无实物演示的现象。课程中可采取1名教师直播主讲液压与气压传动理论知识，1名教师利用云台直播演示液压元件实物，另1名教师做好线上教学任务发布、课堂教学纪律监管的职责。在条件允许的情况下，也可以主讲教师进入实践场所，1名教师主讲课堂的理论环节和实践环节，1～2名教师充当摄影师任务，实时聚焦主讲教师授课内容，切换和移动镜头，为学生展示液压元件模型，突出理论与实践一体化教学，最大限度地提高突发情况下学生的学习效果。
四、结语
液压与气压传动课程教学强调理论与实践并重，3人课程组教学模式能有效提升课程理论环节和实践环节的教学效果，促进液压与气压传动课程建设和课程改革，有效应对新形势下在线教学的现实需求，还能通过“老、中、青”课程组协作，发挥团队优势，促进课程组中“老、中、青”教师教学能力的全面提升。
参考文献：
[1]徐铭.液压与气压传动多元化教学体系研究[J].安阳工学院学报，2012，11（2）：119-120，123.
[2]张之荣，谷曼，汪珺，等.应用型本科液压与气压传动课程教学改革探索[J].内燃机与配件，2020（6）：279-280.
[3]王超.理实一体化教学在高职“液压与气压传动”课程教学改革中的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2017，16（2）：73-76.
◎编辑 鲁翠红