在课堂教学中，教师必须通过合理、形象的情境教学，使学生身临其境，产生真切感。要做到这些，必须创设恰当的问题情境，激发学生的求知欲。问题情境的创设表现在课堂教学的各个环节，如课题的引入、例题的讲解、知识的综合、学生思维能力的培养等。这样就避免了数学学习的单调乏味，让学生主动参与进来，体会到数学的神奇和趣味。
　　
　　一、对已知问题情境进行延伸，创设新的问题情境
　　
　　能否完成某一教学任务，使学生顺利地接受本节课的知识，与学生现有的认知水平高低、知识基础好坏有相当大的关系。为取得良好的教学效果，我根据本班学生在数学学习中存在的差异，了解他们课堂提问的能力，对学生已经熟悉的、以往课堂中出现过的问题情境进一步深化，并大胆提出新的设想，创设出令学生耳目一新的问题情境，激发学生的求知欲，力争使创设的问题情境既能让全班学生接受，又能顺利完成本节课的教学任务。
　　例如，在学完七年级数学“生活中的轴对称图形”相关内容后，我创设了这样一个实际问题情境：要在街道旁修建一个奶站，向街道两旁的A、B两个居民区提供牛奶，奶站修建在什么地方，才能使它到A、B两个居民区的距离相等？针对这个问题，学生联想到垂直平分线的特点，奶站的位置若在以A、B为端点的线段的垂直平分线上，就能解决问题。于是，学生就取街道与AB垂直平分线的交点作为修建奶站的位置，既能使其到达A、B两端的距离最近，又能满足距离相等的条件，这样问题就迎刃而解了。
　　
　　二、利用操作实验来创设问题情境
　　
　　采用操作实验的方法创设问题情境，是数学教学中最常用的手段之一，学生通过具体的观察、实验、操作得出数学结论。如在学习三角形内角和定理时，让学生把三角形纸片的三个内角分别剪下来，拼在一起，组成一个平角，从而得出三角形的内角和等于一个平角的度数，即等于180度。在学习矩形的性质时，先让学生观察矩形的角和对角线的特征，得到矩形的四个角是直角，矩形的对角线相等，然后，让学生用四根长度适当的纸条制成一个平行四边形的框架，其中一个锐角逐渐增大变为直角，这样平行四边形就变成了矩形。再让学生度量矩形的角、对角线，进一步验证结论，在此基础上引导学生进行规范的推理证明，充分体现新课程倡导的让学生经历观察—实验—猜想—证明的理念。这些实验情境的创设，提高了学生的动手能力和实践操作能力，培养了学生的合作交流意识。
　　培养学生的数学素养与数学能力是教学的目标，而创设问题情境是课堂教学的有效手段，有待于我们去探索、去挖掘，以达到促进数学教学的目的。
　　（专题责编 涵 冰）