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摘要：受到应试教育的影响，常规的小学语文课堂氛围较为沉闷，难以激发学生对语文学习的兴趣。而情境教学是指在课堂中引入一些具有情绪色彩以及生动形象的场景。情境教学方法是新型的教学方法，通过创设相应的情境激发学生的兴趣，提高课堂效率，以便增强小学语文教学工作的效果，让学生们掌握更多的语文知识。
关键词：小学语文;情境教学;语文教学
语文是培养学生语言能力的学科，在课程改革背景下，语文课堂也进行了一系列的改革，有很多新型的教学方法应用到了语文教学中，情境教学便是其中的一种，它的出现给语文课堂带来了很多的变化，改变了传统教学的弊端，让学生的学习积极性更高。在具体的教学情境中，学生的注意力会被情境吸引，无形之中发现语文知识的魅力，掌握与记忆更多的知识点，提升学生的探究欲望，达到良好的教学效果。
一、小学语文情境教学现状
情境教学，主要的含义就是根据教学的内容，创设出更加真实的教学情境，并保证教学的质量与效率，属于一种新型的教学手段。核心的目标就是保证学生都能积极融入到课堂知识的教学过程中。在小学语文课堂上，教师引入情境教学的方法，真正将教材的知识点以更加生动、直观的形象展示出来，还可以加入现代化的信息技术，使得学生能直观地了解教材内容与重点知识，不断提升对语文重点内容的理解，达到良好的教学效果，不断提升学生的语文学习能力。
虽然语文教学引进情境教学方法已经有一段时间了，但是就应用现状来看，还有很多的不足。情境教学方法需要教师精心设计课堂，不仅要结合学生的认知能力，还要创新设计方法，通过科学合理的设计吸引学生的注意力。不过在实际教学中，部分教师在设计情境教学内容时，仅仅借助多媒体工具，或者直接复制网络上的情境设计方法，使教学效果不甚理想。高年级学生的思维正处于发展阶段，教师在教学中要结合学生的思维发展特点，通过设计符合学生实际的情境，把学生的眼光吸引到课堂中来。
同时也存在教师对情境教学方法的认识不足，理解存在偏差。部分教师认为，情境教学的目标是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，而对学生的综合素养没有重视;部分教师在教学中没有把握情境教学的内涵，没有结合学生的实际，不仅没有让学生掌握基本的语文知识，还让学生产生了疲倦。情境教学的推行者主要是教师，只有教师在课堂上合理应用情境教学方法，才能起到事半功倍的效果。然而，教师的这种思想误区，导致学生没有享受到情境教学的价值，反而阻碍了学生的发展。
二、引导学生参与合作探究情境
在小学语文的课堂教学中，教师要想保证课堂的教学效率，就需要引入情境教学法。就传统的语文课程教学进行分析，学生大都处于十分被动的地位，仅仅是被动地接受教师的讲授，服从教师给出的作业安排，在思考的过程中也经常会被教师否定，学习到的答案也都是统一的。因此，教师需要增强与学生的沟通与交流，并直观地了解学生的真实想法，不能轻易否定其创新思维与独立思维，给予学生充分的自由，使其能明确自己就是课堂的主体，并提升学习主动性。
在进行情境创设的过程中，可以适当地融入合作的元素，并以合作的方式创设良好的学习情境。下面以《独坐敬亭山》的教学为例，教师在带领学生朗读全文之后，还可以为学生布置更多的合作探究任务，并让学生通过小组讨论、小组查阅字典的方式，将这首诗中的含义表达出来。对于大多数学生来说，合作学习具有一定的挑战性，小组长需要发挥领导作用，组织学生共同努力完成教师布置的任务。小组内的学生需要领取一部分任务，并合成整体，在良好的教学情境中，不断提升学习效率。通过分享与讨论的方式，逐步创设出更加活跃的课堂氛围，以此促进学生之间的情感沟通，激发学生的学习兴趣。对于教师来说，最重要部分就是听取各个小组学生提出的观点，并针对各个小组错误的地方提出修正意见，使得教师与学生都能够进入到同一个情境当中。在加深学生对教材内容理解的基础上，增强师生的沟通与交流，对学生进行教学内容与情感引导，不断提升学生的综合语文水平。
三、设计课堂问题开展情境教学
问题的提出能引发学生自主思考，且在思考过程中，学生能启发自身的思维，并调动的潜在的学习能力。因此，小学语文课堂中的情境教学可通过设计课堂问题开展。在问题的设计过程中，教师首先要认真研读课本，结合教学中的重难点，并充分考虑学生的认知水平以及语文知识基础，使问题能符合学生的学习需求;同时，在问题设计完成后，教师将问题融入至课堂教学中，以构建良好的问题情境，使学生的探究欲望得以激发，从而促进学生自主思考。
四、重视角色带入
语文教学主要是传达作者的思想内容，通过信息的传递帮助学生认识生活、观察生活和体会生活。因此，教师要在深刻理解文章的基础上，给学生设计丰富的情境故事，让学生产生身临其境的感觉。在具体的教学中，教师要根据学生的性格特点安排角色扮演，引导学生体验作者的经历，激发学生的情感。当然，在这个环节中，教师要尊重学生，和学生共同设计相应的故事情节，体现学生的主体地位。
例如，在学习《将相和》课文时，教师可以给学生安排廉颇和蔺相如的角色，让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演，把握文中人物的形象特点。这样，学生不仅对课文中的人物有了一个深刻的认识，还对语文课堂充满了期待，可以激发学生学习的热情。在有趣轻松的环境下，学生的思维更加活跃了，不仅让他们对角色有一个正确的认识，还能积极参与到课堂讨论中，提高了学习效率。
总之，教育不断改革，很多新颖的方法走进了小学课堂，给学生带来了新的希望。作为小学语文教师，要从学生的长远发展出发，创新教学方法，教师应积极转变传統的教学观念，并结合学生的实际情况，以选出科学、合理的创设情境方法，使情境教学的作用能在小学语文课堂中得到发挥，进而全面培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]张猛.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].中国新通信，2019，21（10）：193-194.
[2]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016（01）：42.
关键词：小学语文;情境教学;语文教学
语文是培养学生语言能力的学科，在课程改革背景下，语文课堂也进行了一系列的改革，有很多新型的教学方法应用到了语文教学中，情境教学便是其中的一种，它的出现给语文课堂带来了很多的变化，改变了传统教学的弊端，让学生的学习积极性更高。在具体的教学情境中，学生的注意力会被情境吸引，无形之中发现语文知识的魅力，掌握与记忆更多的知识点，提升学生的探究欲望，达到良好的教学效果。
一、小学语文情境教学现状
情境教学，主要的含义就是根据教学的内容，创设出更加真实的教学情境，并保证教学的质量与效率，属于一种新型的教学手段。核心的目标就是保证学生都能积极融入到课堂知识的教学过程中。在小学语文课堂上，教师引入情境教学的方法，真正将教材的知识点以更加生动、直观的形象展示出来，还可以加入现代化的信息技术，使得学生能直观地了解教材内容与重点知识，不断提升对语文重点内容的理解，达到良好的教学效果，不断提升学生的语文学习能力。
虽然语文教学引进情境教学方法已经有一段时间了，但是就应用现状来看，还有很多的不足。情境教学方法需要教师精心设计课堂，不仅要结合学生的认知能力，还要创新设计方法，通过科学合理的设计吸引学生的注意力。不过在实际教学中，部分教师在设计情境教学内容时，仅仅借助多媒体工具，或者直接复制网络上的情境设计方法，使教学效果不甚理想。高年级学生的思维正处于发展阶段，教师在教学中要结合学生的思维发展特点，通过设计符合学生实际的情境，把学生的眼光吸引到课堂中来。
同时也存在教师对情境教学方法的认识不足，理解存在偏差。部分教师认为，情境教学的目标是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，而对学生的综合素养没有重视;部分教师在教学中没有把握情境教学的内涵，没有结合学生的实际，不仅没有让学生掌握基本的语文知识，还让学生产生了疲倦。情境教学的推行者主要是教师，只有教师在课堂上合理应用情境教学方法，才能起到事半功倍的效果。然而，教师的这种思想误区，导致学生没有享受到情境教学的价值，反而阻碍了学生的发展。
二、引导学生参与合作探究情境
在小学语文的课堂教学中，教师要想保证课堂的教学效率，就需要引入情境教学法。就传统的语文课程教学进行分析，学生大都处于十分被动的地位，仅仅是被动地接受教师的讲授，服从教师给出的作业安排，在思考的过程中也经常会被教师否定，学习到的答案也都是统一的。因此，教师需要增强与学生的沟通与交流，并直观地了解学生的真实想法，不能轻易否定其创新思维与独立思维，给予学生充分的自由，使其能明确自己就是课堂的主体，并提升学习主动性。
在进行情境创设的过程中，可以适当地融入合作的元素，并以合作的方式创设良好的学习情境。下面以《独坐敬亭山》的教学为例，教师在带领学生朗读全文之后，还可以为学生布置更多的合作探究任务，并让学生通过小组讨论、小组查阅字典的方式，将这首诗中的含义表达出来。对于大多数学生来说，合作学习具有一定的挑战性，小组长需要发挥领导作用，组织学生共同努力完成教师布置的任务。小组内的学生需要领取一部分任务，并合成整体，在良好的教学情境中，不断提升学习效率。通过分享与讨论的方式，逐步创设出更加活跃的课堂氛围，以此促进学生之间的情感沟通，激发学生的学习兴趣。对于教师来说，最重要部分就是听取各个小组学生提出的观点，并针对各个小组错误的地方提出修正意见，使得教师与学生都能够进入到同一个情境当中。在加深学生对教材内容理解的基础上，增强师生的沟通与交流，对学生进行教学内容与情感引导，不断提升学生的综合语文水平。
三、设计课堂问题开展情境教学
问题的提出能引发学生自主思考，且在思考过程中，学生能启发自身的思维，并调动的潜在的学习能力。因此，小学语文课堂中的情境教学可通过设计课堂问题开展。在问题的设计过程中，教师首先要认真研读课本，结合教学中的重难点，并充分考虑学生的认知水平以及语文知识基础，使问题能符合学生的学习需求;同时，在问题设计完成后，教师将问题融入至课堂教学中，以构建良好的问题情境，使学生的探究欲望得以激发，从而促进学生自主思考。
四、重视角色带入
语文教学主要是传达作者的思想内容，通过信息的传递帮助学生认识生活、观察生活和体会生活。因此，教师要在深刻理解文章的基础上，给学生设计丰富的情境故事，让学生产生身临其境的感觉。在具体的教学中，教师要根据学生的性格特点安排角色扮演，引导学生体验作者的经历，激发学生的情感。当然，在这个环节中，教师要尊重学生，和学生共同设计相应的故事情节，体现学生的主体地位。
例如，在学习《将相和》课文时，教师可以给学生安排廉颇和蔺相如的角色，让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演，把握文中人物的形象特点。这样，学生不仅对课文中的人物有了一个深刻的认识，还对语文课堂充满了期待，可以激发学生学习的热情。在有趣轻松的环境下，学生的思维更加活跃了，不仅让他们对角色有一个正确的认识，还能积极参与到课堂讨论中，提高了学习效率。
总之，教育不断改革，很多新颖的方法走进了小学课堂，给学生带来了新的希望。作为小学语文教师，要从学生的长远发展出发，创新教学方法，教师应积极转变传統的教学观念，并结合学生的实际情况，以选出科学、合理的创设情境方法，使情境教学的作用能在小学语文课堂中得到发挥，进而全面培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]张猛.情境教学在小学语文课堂中的应用探究[J].中国新通信，2019，21（10）：193-194.
[2]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016（01）：42.