【摘要】近些年，经济的快速发展人们越来越重视教育工作，特别是小学阶段的语文教学更加讲究方式与方法，如语文学习讲究“不动笔墨不看书”正所谓注重“评点”式的教学，经过低中段的阅读训练，批注式阅读教学能够逐步提高阅读质量，实现学生语文素养的提升。批注式阅读能够运用简洁精炼的语言和符号，针对相关阅读内容进行的评语标记，此时的标注能够使得读者在阅读的过程中对文章产生深刻的理解，通过批注产生一定的联想，从而能够更好地对阅读内容进行有效地评价与赏析。小学阶段五六年级语文阅读教学中，教师能够借助较为丰富的教学资源和手段，如运用批注式的阅读方式引导和启发学生的思维，从而指导学生更好地掌握阅读知识，更好地实现阅读对学生感受、理解、欣赏和能力的培养。
　　【关键词】小学高段 批注式 阅读教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0084-02
　　引言
　　批注式阅读教学模式需要在教师的正确指引下，让学生对课文中的内容进行自主式的学习，自主式的批注閱读能够真实地表达对阅读内容的了解，展现出学生个性化的阅读体验，是一种全新的阅读学习方法。本文就目前批注式阅读教学的实践出发，分析当前批注式阅读教学的现状及存在的问题，希望可以促进小学阶段的学生全面发展。
　　一、小学高学段批注式阅读的现实意义及内涵
　　新课标中充分地强调阅读教学的重要性，特别是高段语文阅读课要想达到一定的教学效果，就必须运用高效地教学方式和方法，要求教师在灵活的教学中静静的思考阅读内容，可以有效地静默思考阅读内容，将运用更好地教学方式方法，充分展现个体性的阅读实践，如批注式的阅读器能够运用简洁的语言和符号，通过评语、标记的方式，简单的记录阅读过程中对文本的理解，通过学生的标注能够感知到我国悠久的历史。
　　二、批注式阅读教学的现状及存在的问题
　　现阶段，由于学生对阅读课程积极性不高，大部分学生不构成阅读知识中学习掌握知识，导致对阅读知识难以充分的汲取养分，对知识难以有效的迁移运用，使得教师难以运用批注式教学手段，帮助学生进行积极的语文教学指导。
　　批注式阅读教学教师方面存在自我角色认识不清，传统观念束缚，以及批注内容和阅读答案不统一的现象，很多教室没有参考一定的相关资料，没有注重学生主体性的特点，使得学生缺乏一定多样性的批注，特别是学生缺乏系统性的指导，使得学生在批注过程中没有达到一定的效率，在相关阅读内容的研读上，缺乏一定的效果。从学生整体层面上来看，学生的批注有失偏颇，对相关阅读重点语句的理解不够结合相关语言情境，很多批注内容没有抓住重点和相关核心观点，导致对文章内容和意义理解不够全面，另外，缺少质疑是阅读教学长久以来一直存在的问题。
　　三、小学高学段批注式阅读教学的实践探索与对策
　　1.批注式阅读教学案例与反思
　　例如教师在讲授《草原》时，教学的理念就是要结合学生的实际需求，此过程中要采取诵读、批注的方式展开教学，让学生在诵读中整体感知文章的主旨，在批注中进行有思有悟，通过想象力欣赏语言。此时教师可以采取让学生自主批注的方式，分组进行小组讨论，通过丰富的想象力，充分地学习文章中的画面，真正地感受到文章中的意境，真实地品味文章中的语言，如可以让学生通过批注文章中关于“美”的句子，并在标注出写出评价，这个过程是培养学生热爱大自然、热爱草原的追求，目的是充分地将学习时间的自主权交给学生，通过学生的自主批注让学生真正地感受到文章中的情感，从而获得新的创新型的思考。教师在学生批注的过程中要进行方法指导，在阅读中勾画出关键的词句，从而真正地感受到文章中的真实情感。
　　2.批注形式阅读教学策略探索
　　教师在阅读教学过程中，要明确批注阅读教学目标，根据目标，制定一定的相关标准和要求，让学生在自主批注过程中，应用一定的相关能力，充分展现学生的个性化需求，让学生具有个性化的发展，培养学生人文批判精神和语言表达能力。针对一些文本类型的有效批注，再结合教师有效教学方法，鼓励学生进行有效的质疑，特别是对相关内容的有效置疑，可以激发学生好奇心，有利于学生主动的发现并思考问题。
　　结束语
　　总之，批注式阅读教学是适应新课标要求，以学生创造性和个性化的阅读为宗旨，注重相关教学方法的应用，在帮助学生的过程中，通过批注式的方法，帮助学生综合素质能力的提升，帮助学生在阅读过程中锻炼思维，锤炼语言，逐渐培养出阅读兴趣，改变课堂形态。因此，语文阅读教学中批注式阅读教学，具有一定的实用性，后续研究中需要进一步的创新和完善，才能促进学生语文素质能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]赵镜中.语文教学“四问”[J].小学语文教学会刊，2011（1）
　　[2]贾淑涵.批注：重拾文本深度对话的原点[J].江苏教育，2015，5.