春天是播种的季节，这几天孩子们早来园总是听他们在议论：我奶奶最近很忙在地里种各种种子、我妈妈也种了、我姥姥种了蔬菜的种子……种植活动一直都是幼儿园最常规活动，它能让幼儿通过与植物的真实接触感受它们的细微变化，从而激发幼儿对大自然的热爱。《纲要》中也明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。《纲要》中还指出应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物。当我们结合《纲要》，运用科学教育的原则、理念重新审视这个活动，我们不禁要考虑：幼儿如何能学习细致有效的观察？如何让幼儿积极面对这些问题，寻求解决的答案？如何在这种种植环境中隐含一些幼儿最需要的知识经验、技能及情感，最终是利于幼儿发展呢？为此，我们在这方面做一些深入、细致的尝试。
　　通过观察，我了解到，从种植活动开始，就不断有小朋友要求种蔬菜。他们自发收集各种材料：蒜头、土豆、茄子、辣椒等，大、小不同的容器（酸奶瓶、花盆、糖果盒子），种植蔬菜已是小朋友迫不及待的大事了。他们想体验农民伯伯的工作，想看看蔬菜在他们的照料下是否也一样茁壮成长。他们每天主动地观察蔬菜的成长，对于如何记录蔬菜的成长争论不休，这时，我就在这个真实的情境中，适时地引导幼儿学习用不同方法观察，并将他们的观察有序地记录下来。
　　1.通过材料的暗示得到意想不到的答案
　　首先我们和孩子共同收集各种各样的材料，如（1）收集蔬菜：青菜的种子、大小不同的蔬菜（如萝卜、山芋、土豆、大蒜、葱、荸荠、藕……）（2）收集器皿：玻璃器皿、陶瓷花盆、食品的罐子、塑料的酸奶瓶……（3）菜地：事先联系好幼儿园一块空的土地。（4）观察记录本、绳子、皮尺、放大镜等。
　　材料，隐含了潜在的教育价值。提供什么样的蔬菜（是有根的还是没有根的蔬菜？），将直接影响生长的质量；器皿的多元化使得种植过程更有情趣，是不管大小是否合适的随意放置？是不管蔬菜自身生长环境的任意种植？是将蔬菜横着放还是竖着放？如何运用有效方法得知蔬菜的生長变化？都不知不觉通过材料的暗示得到意想不到的答案。
　　2.通过多种感官感知蔬菜相关信息
　　在种植蔬菜的活动之前，教师曾带领幼儿参观菜场、蔬菜基地。幼儿通过多种感官感知蔬菜的外形、颜色及生长环境等相关信息，为幼儿今后的活动打下良好的基础。我们一边种植蔬菜，一边讨论如何种植？“我看到萝卜泡在水里的”“我想将葱换个方向种起来”“罐子里也可以种植蔬菜”“蔬菜要每天浇水、施肥才能长大”“每次看到蔬菜长大，我们就立刻画下来”……老师也发表自己的见解：我看见农民伯伯用锄头刨地，将青菜种子埋在土里；我看到许多人用花盆种植蔬菜和花草，并在花盆的底下钻几个孔；每个星期我都会用放大镜看看蔬菜的细小变化、用绳子测量蔬菜后记录它的生长情况等。
　　在讨论的过程中，大家彼此交流自己看到、听到的一些有关蔬菜种植的知识，教师也提供了自己的信息，但并没有要求幼儿必须按照老师的方法实施。这些信息的共享，给予了幼儿多方位的选择机会。
　　3.通过不同的方式让幼儿探索种植蔬菜的知识
　　当幼儿按照自己选择的方式种植蔬菜后，出现的景象也是多姿多彩的。有的幼儿将蔬菜的根部朝上，没有根的部分种在泥土里，这样的蔬菜当然没有任何变化。通过讨论，教师告诉他们，任何蔬菜都必须将根的部分放入泥土里才能活起来。蔬菜需要适宜的阳光、水分才能茁壮成长，否则就会枯萎。教师将一些种植蔬菜的知识通过不同的方式告诉幼儿，这样就能更好地帮助幼儿解决他们所遇到的困难。
　　4.通过有意识引导让幼儿逐步掌握观察的策略方法
　　蔬菜的观察一直是幼儿面临的最大的难题。因为幼儿不知道运用什么样的方法来进行观察，所以教师引导幼儿用“摸、闻”等多种感官感知蔬菜的变化，如用手轻轻地触摸蔬菜的叶子，感知叶子的光滑与顿挫；用鼻子闻特殊气味的大蒜、葱等，体验有特殊气味蔬菜的特征；借助辅助物（如放大镜、绳子等）测量蔬菜的生长，并学习将两种蔬菜进行比较观察，等等。教师有意识引导幼儿逐步掌握观察的策略方法，使得幼儿的观察力更加细致、全面、有效。
　　植物的生长是奇妙的，当一系列现象发生时，孩子们被深深吸引了。他们每天去种植园观察、浇水、照顾这些神气的种子。葵花籽也经历了发芽、长叶、长高、开花、结果。在持续的半年里，孩子们用心地记录着向日葵成长的每一个变化。他们在体验着植物生长的同时，也深深地感受着自己成长的快乐。
　　从这次活动我们也发现，其实农村孩子生活中的教育因素很多，關键在于我们要善于发现孩子思维的火花，为他们搭建适当的支架，让思维的火花燃烧起来。只要我们充分利用大自然，细心去发现，去挖掘，寻找日常生活中所蕴涵的许多的教育机会，就能激发孩子不断探索生成更多、更有趣的活动。