新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。
　　新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成一个探索知识成为知识的建构过程。因此，教学方式应适应于学生的学习方式。
　　由于教师对《数学课程标准》的精神实质理解不透所致。如：把“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为是对传统教学方法的全盘否定，把无法探索的内容也让学生去探索，把没有任何合作价值和必要的内容也让学生去合作，以致学生一无所获。
　　面向全体学生实施因材施教。我们知道学生之间存在多方面的差异，表现在社会环境、知识基础、认知水平、个性气质……如果我们忽视了这一点，把学生看成是“千人一面”的模式人，必然会出现这样的课堂：以少数学生的思维来替代全体学生的思维，以少数学生的需求来替代全班学生的需要，以尖子学生的目标来要求所有学生，呈现出少数学生积极投入、多数学生成为听众、观众或“自由人”的“绿叶衬红花”的状况，更不可能关注到“弱势群体”。
　　新课改的理念要求教师要想方设法多鼓励孩子，保护和鼓励他们学习的主动性和积极性以形成积极向上的情感，这种符合儿童身心发展的做法，早就被广大教师在实践中广泛运用。新课标下的过程，不只是获得知识与技能的过程，也是获得思想与方法、发展智慧、丰富情感、形成态度的过程。过程中关注的不只是知识与技能，更加关注的是过程中的“人”——学生，学生的思维、情感、态度。归根到底，关注过程，就是关注学生的发展。
　　笔者认为，当教师出示课件，演示主题图时，提出“你发现了什么？”这一问题后，让学生思考一会儿，就可以补充一个具有方向性的问题——“你能提出哪些数学问题？”这样处理，不仅能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力，还能使学生的活动紧紧围绕9加几这个主题展开。可见，我们在创设问题情境时不能随心所欲，一定要注意到生活性与数学性的关系，直观性与思维性的关系，只有这样，才能使创设的问题情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。
　　总之，反思是为了更好的进步。小学数学课程改革任重而道远，我们已经迈出了可喜的一步，在领悟新课程真谛的前提下，只要我们善于总结，勇于创新，不断完善，就会一步步走向课程的实质，使我们的课堂教学焕发出生命活力。
　　（作者单位：416700湖南省永顺灵溪三小）