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《语文课程标准》指出： “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美的和谐发展。” 教师的教学过程， 特别是语文教学必须将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟， 受到美的熏陶， 完善自我， 在心理、思想等方面得到升华， 从而全面推进素质教育。阅读在语文教学中起着举足轻重的作用， 美文阅读是一种美的享受， 阅读教学更是追求美的过程。
一、美文阅读， 品味祖国语言美
我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美， 所选课文都是文质兼美的语言精品， 不仅具有典范性， 而且各具特色： 有的讲究韵律格式， 表现出一种形式美； 有的朗朗上口， 洋溢出一种韵律美； 有的浓墨重彩， 描绘出一幅景观美；有的满怀深情， 歌颂出一种人文美。无一不蕴含着美的成分， 无处不闪烁着美的光芒。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏， 从而感受美的熏陶，增强美的享受。
二、美文阅读，感受作品意境美
兴趣是学习的力量和源泉， 而兴趣又来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐， 就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践， 教师要指点门径， 启发和引导学生去揣摩语感， 以景生情， 从情联想到境。为此， 教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描、配乐朗诵等多种艺术手段， 以情动情， 使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学《桂林山水》一课时， 教师可创设情境， 学生随着轻柔的音乐来到“桂林”。通过画面的展示， 再加上生动的配乐朗诵， 把学生带入到课文所描写的意境之中， 真正体会到“舟行碧波上， 人在画中游”。
三、 美文阅读，体悟作者情感美
叶圣陶先生说： “最要紧的在多比较、多归纳、多论文格式描述、多体会， 一字一句不放过， 引导学生揣摩语感， 体味感情。” 这样， 就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作， 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志， 有的借景抒情； 因事缘情者有之， 直抒胸臆者有之。因此， 在教学中要力求准确地理解作品的内涵， 把握住作者情感跳动的脉搏， 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来， 让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感， 激起学生心中美好的情感， 从而产生思想感情上的共鸣， 使学生在强烈的情感体验中理解课文的美， 获得启迪和教益。采用多种方式启发、引导学生感情体验， 并进一步扩展情思， 是培养审美理解力的好方法。如教学《桃花心木》一文， 在品读中让学生体会到作者用借物喻人之法， 说明人在生活中难免遇到各种挫折， 关键是要不气馁、执著， 要有独立生活的能力， 从而让学生明白一些人生哲理。
四、 美文阅读，领会人物形象美
美好的人物形象能唤起学生对美的追求， 使学生产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。语文教材中描写了众多的优秀人物， 有一心为民为国的周恩来总理， 有潜心科学研究的居里夫人， 有勤学苦练的吴霜， 还有深爱自己母亲的季羡林……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感， 无不体现在他们的一言一行中。在语文教学中， 教师应该引导学生好好揣摩他们的言行， 并透过表面深入人物的内心世界， 运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征， 寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象与心灵。
五、 美文阅读， 学习自主创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中， 教师要最大限度地发挥学生的主观能动性， 培养他们发现美、创造美的能力。当学生在语文课堂上体会到美时， 就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感， 这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点， 结合课文的学习， 诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。阅读教学课堂中， 教师平等地对待每一位学生， 尊重学生的人格， 尊重学生的观点， 尊重学生的创造； 教师默默地站在学生的身边期待、鼓励着学生的成长发展。“你的想法太奇妙了！” “你的回答太精彩了！”“老师相信你一定能做得更好！” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定， 告诉学生： “你是最棒的， 你是成功的！” 比如表演， 既是一种欣赏， 又是一种再创造； 进行写作练习，也是一种创造美的活动， 可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。
阅读教学是小学语文教学的基本环节， 课堂阅读教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外， 更重要的是情的体验、融合与发展。每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉， 如何将其内在隐藏的光芒释放出来， 这是一门艺术，更是每一位教育者的职责。课堂中， 教师尊重学生的人格，充分发挥学生的积极性、能动性、创造性， 让他们的智慧得以显露， 行为得到认同。我们应该让学生在和谐课堂里，在美不胜收的文本中尽情遨游， 充分欣赏语文的美， 真正地陶冶情操！
一、美文阅读， 品味祖国语言美
我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美， 所选课文都是文质兼美的语言精品， 不仅具有典范性， 而且各具特色： 有的讲究韵律格式， 表现出一种形式美； 有的朗朗上口， 洋溢出一种韵律美； 有的浓墨重彩， 描绘出一幅景观美；有的满怀深情， 歌颂出一种人文美。无一不蕴含着美的成分， 无处不闪烁着美的光芒。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏， 从而感受美的熏陶，增强美的享受。
二、美文阅读，感受作品意境美
兴趣是学习的力量和源泉， 而兴趣又来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐， 就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践， 教师要指点门径， 启发和引导学生去揣摩语感， 以景生情， 从情联想到境。为此， 教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描、配乐朗诵等多种艺术手段， 以情动情， 使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学《桂林山水》一课时， 教师可创设情境， 学生随着轻柔的音乐来到“桂林”。通过画面的展示， 再加上生动的配乐朗诵， 把学生带入到课文所描写的意境之中， 真正体会到“舟行碧波上， 人在画中游”。
三、 美文阅读，体悟作者情感美
叶圣陶先生说： “最要紧的在多比较、多归纳、多论文格式描述、多体会， 一字一句不放过， 引导学生揣摩语感， 体味感情。” 这样， 就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作， 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志， 有的借景抒情； 因事缘情者有之， 直抒胸臆者有之。因此， 在教学中要力求准确地理解作品的内涵， 把握住作者情感跳动的脉搏， 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来， 让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感， 激起学生心中美好的情感， 从而产生思想感情上的共鸣， 使学生在强烈的情感体验中理解课文的美， 获得启迪和教益。采用多种方式启发、引导学生感情体验， 并进一步扩展情思， 是培养审美理解力的好方法。如教学《桃花心木》一文， 在品读中让学生体会到作者用借物喻人之法， 说明人在生活中难免遇到各种挫折， 关键是要不气馁、执著， 要有独立生活的能力， 从而让学生明白一些人生哲理。
四、 美文阅读，领会人物形象美
美好的人物形象能唤起学生对美的追求， 使学生产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。语文教材中描写了众多的优秀人物， 有一心为民为国的周恩来总理， 有潜心科学研究的居里夫人， 有勤学苦练的吴霜， 还有深爱自己母亲的季羡林……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感， 无不体现在他们的一言一行中。在语文教学中， 教师应该引导学生好好揣摩他们的言行， 并透过表面深入人物的内心世界， 运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征， 寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象与心灵。
五、 美文阅读， 学习自主创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中， 教师要最大限度地发挥学生的主观能动性， 培养他们发现美、创造美的能力。当学生在语文课堂上体会到美时， 就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感， 这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点， 结合课文的学习， 诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。阅读教学课堂中， 教师平等地对待每一位学生， 尊重学生的人格， 尊重学生的观点， 尊重学生的创造； 教师默默地站在学生的身边期待、鼓励着学生的成长发展。“你的想法太奇妙了！” “你的回答太精彩了！”“老师相信你一定能做得更好！” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定， 告诉学生： “你是最棒的， 你是成功的！” 比如表演， 既是一种欣赏， 又是一种再创造； 进行写作练习，也是一种创造美的活动， 可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。
阅读教学是小学语文教学的基本环节， 课堂阅读教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外， 更重要的是情的体验、融合与发展。每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉， 如何将其内在隐藏的光芒释放出来， 这是一门艺术，更是每一位教育者的职责。课堂中， 教师尊重学生的人格，充分发挥学生的积极性、能动性、创造性， 让他们的智慧得以显露， 行为得到认同。我们应该让学生在和谐课堂里，在美不胜收的文本中尽情遨游， 充分欣赏语文的美， 真正地陶冶情操！