论文部分内容阅读
传统的教学普遍存在着以老师和课本为中心，更多地考虑教师如何把知识内容讲得精彩完美，常常习惯于把教学过程变成一个自编、自导、自演的教案剧。而忽视了学生自主学习的意识和能力。学生的自主能力的形成，离不开老师的培养，为此，结合自身对历史课特点的认识，谈谈如何对学生学习能力进行全面系统的培养。
1 探索学生掌握课本知识的自学方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障，学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1.1 探索基本史实概念和观点的基本要领。
基本史实概念识记、理解和掌握是学好历史的基础。设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件中的起因，如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容，如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响，如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，加以整理。
1.2 探索识记具体知识点、概念的便捷途径。
知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握规律，合理加工处理知识信息，探索便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率，一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，另一方面，更多的是需要学生举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2 探索学生自主分析和理解问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是由中国特色学科作为“人文科学”作用的终极体现。
2.1 对学习效果进行自我分析和评价。
每次测试后，通常由教师进行分析、点评。现在通过转换角色，学生进行相互批改或自我分析、评价，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答案的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答问题的能力。
2.2 尝试用所学知识解决一些现实问题。
“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过有关历史把握现在，预见未来。一方面，可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观剖析自我，客观地分析和理解人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己人生价值取向。
3 开发研究性、创造性学习能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发，要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识运用和创新，指导正确的创造方法和提供良好的创造环境。
3.1 自己动手设计一些能力训练题。
在教学中，学生要由被动转变为主动，思考方位的转换是非常重要的，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加大对命题者的认识和理解，对学习有很大益处。
3.2 自主选择，主动探索。
开展研究性学习是当前教育改革的一个趋势，历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生科根据自己掌握的知识的内容，学习研究能力或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划；包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期去的哪些研究成果等。通过研究性学习，做出总体性的研究报告，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
总之，学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，不能操之过急，这要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是改变传统的“灌输”“识记”的“填鸭”式教学，鼓励学生亲自实践，自主选择，主动研究，充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权教给学生，让学生综合运用所学知识，发现和提出问题，自主分析解决问题，表达研究成果。最终变厌学为爱学，由爱学到乐学，会学，善学，巧学。
1 探索学生掌握课本知识的自学方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障，学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1.1 探索基本史实概念和观点的基本要领。
基本史实概念识记、理解和掌握是学好历史的基础。设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件中的起因，如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容，如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响，如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，加以整理。
1.2 探索识记具体知识点、概念的便捷途径。
知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握规律，合理加工处理知识信息，探索便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率，一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，另一方面，更多的是需要学生举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2 探索学生自主分析和理解问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是由中国特色学科作为“人文科学”作用的终极体现。
2.1 对学习效果进行自我分析和评价。
每次测试后，通常由教师进行分析、点评。现在通过转换角色，学生进行相互批改或自我分析、评价，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答案的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答问题的能力。
2.2 尝试用所学知识解决一些现实问题。
“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过有关历史把握现在，预见未来。一方面，可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观剖析自我，客观地分析和理解人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己人生价值取向。
3 开发研究性、创造性学习能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发，要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识运用和创新，指导正确的创造方法和提供良好的创造环境。
3.1 自己动手设计一些能力训练题。
在教学中，学生要由被动转变为主动，思考方位的转换是非常重要的，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加大对命题者的认识和理解，对学习有很大益处。
3.2 自主选择，主动探索。
开展研究性学习是当前教育改革的一个趋势，历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生科根据自己掌握的知识的内容，学习研究能力或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划；包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期去的哪些研究成果等。通过研究性学习，做出总体性的研究报告，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
总之，学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，不能操之过急，这要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是改变传统的“灌输”“识记”的“填鸭”式教学，鼓励学生亲自实践，自主选择，主动研究，充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权教给学生，让学生综合运用所学知识，发现和提出问题，自主分析解决问题，表达研究成果。最终变厌学为爱学，由爱学到乐学，会学，善学，巧学。