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摘 要:作文是一个学生心灵世界的体现,是他们真情实感的流露,更是学生思维过程的体现。而培养他们良好的写作习惯尤为重要。“阅读是吸收,写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解内容、掌握写作方法的基础上,让学生进行习作练习,做到以读促写,读写结合,从而不断地提高作文能力。
关键词:阅读 语感 读写结合 写作
著名教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是养成好的习惯。”“养成了好的习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子受用不尽。”从古到今,大量的成功事例也证明:一个人成功主要不是因为他的智力超群,而是取决于他有好习惯。好习惯是一个人成功的前提,因此我们必须培养学生学习的好习惯。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平,即通过指导学生阅读,帮助学生理解文章内容、写作特点等,使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收,获得更多的写作知识,以促进写作。阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。
一、 从阅读中赏析、发现、领悟
我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《我的老师》这篇课文,作者是采用了总分的结构方式,先总写孩子难忘蔡芸芝先生,再举例分述师生间发生的七件小事。分别从几件具体的事例,表现出蔡芸芝是如此让孩子们依恋。记叙详略得当,主次分明。指导学生学习这篇课文,理解课文内容,还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式,理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动,即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《阿里山纪行》,注意学习写景的描写方法。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
二、 从朗读背诵训练中 培养语感
常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。“无背诵无以成知识”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。《红楼梦》中的林黛玉就深谙此道,香菱向她请教写诗的方法,她没有给丫头喋喋不休地讲解如何如何去构思,如何如何去推敲,而是先让她熟读古诗,读几百首优秀的古诗。那丫头倒也听话,先从王维的诗读起,将好多好多首古诗认真地读了一遍,边读边琢磨。后来,香菱竟写出了一首令众人喝彩的诗歌来。所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。
三、从读书笔记中进步
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。比如说每天让学生抄写一个成语,一条名言警句,一段精美的文段。但总量不会超过五百字,因为量小了积累就成了空谈,量大了不利于学生消化且会影响其它学科任务的完成。积累的内容必须是有意义的,是有利于学生身心健康,思维开发,有利于形成正确的人生观,价值观。积累的素材要成系统,切忌蜻蜓点水,纷繁芜杂,反之,就可能养成思维无意义,思维浮浅,思维混乱的习惯。有意义的积累会促成思维行为的科学性,系统的积累会形成思维模式的系统性。知识积累不只是摘在笔记本上,还要定时复习。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
四、从学习语言与运用语言中写作
经过这几年的教学经历告诉我,把学生的积累、学习所得,能够运用自如。教师除了在作文指导课上进行有目的的训练外,更重要的是要帮助学生树立信心,激发并培养学生浓厚的作文兴趣,让学生以轻松的心态在语文的海洋中采珠取宝,教材中所选课文,有的文辞优美,章法严明;有的片段精彩,教学时在训练学生听、答、谈、说、议、述、辩等能力的基础上,还要不时时机的训练学生写的能力,既要重视学生亲自体验,还应重视学生情感体验、移情体验、即主体扮演客体的角色,这样的文章是学生心灵的感受,赋予了人格化的精神气质和活泼的生命个性与灵气。如《柳叶儿》,学完这一课后,我让学生学习这一课的写作方法,留心观察,不仅观察事物的静态,而且留心事物的发展变化,不仅用眼看,用手摸,而且用嘴尝,写一种自己喜欢的水果和蔬菜,除写水果和蔬菜的形状、颜色、味道外,还要表达自己的喜爱之情,产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉。慢慢学生脱离教师的指导也会学以至用了。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。
学生养成这些好的习惯,瞄准目标不断训练,不断强化,不断完善,在反复上下功夫,在科学上要质量。好的习惯一旦形成,实际上能力就形成了。学生要充分合理地运用好写作的基本方法,这样作文写作水平的提高,指日可待。
关键词:阅读 语感 读写结合 写作
著名教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是养成好的习惯。”“养成了好的习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子受用不尽。”从古到今,大量的成功事例也证明:一个人成功主要不是因为他的智力超群,而是取决于他有好习惯。好习惯是一个人成功的前提,因此我们必须培养学生学习的好习惯。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平,即通过指导学生阅读,帮助学生理解文章内容、写作特点等,使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收,获得更多的写作知识,以促进写作。阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。
一、 从阅读中赏析、发现、领悟
我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《我的老师》这篇课文,作者是采用了总分的结构方式,先总写孩子难忘蔡芸芝先生,再举例分述师生间发生的七件小事。分别从几件具体的事例,表现出蔡芸芝是如此让孩子们依恋。记叙详略得当,主次分明。指导学生学习这篇课文,理解课文内容,还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式,理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动,即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《阿里山纪行》,注意学习写景的描写方法。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
二、 从朗读背诵训练中 培养语感
常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。“无背诵无以成知识”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。《红楼梦》中的林黛玉就深谙此道,香菱向她请教写诗的方法,她没有给丫头喋喋不休地讲解如何如何去构思,如何如何去推敲,而是先让她熟读古诗,读几百首优秀的古诗。那丫头倒也听话,先从王维的诗读起,将好多好多首古诗认真地读了一遍,边读边琢磨。后来,香菱竟写出了一首令众人喝彩的诗歌来。所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。
三、从读书笔记中进步
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。比如说每天让学生抄写一个成语,一条名言警句,一段精美的文段。但总量不会超过五百字,因为量小了积累就成了空谈,量大了不利于学生消化且会影响其它学科任务的完成。积累的内容必须是有意义的,是有利于学生身心健康,思维开发,有利于形成正确的人生观,价值观。积累的素材要成系统,切忌蜻蜓点水,纷繁芜杂,反之,就可能养成思维无意义,思维浮浅,思维混乱的习惯。有意义的积累会促成思维行为的科学性,系统的积累会形成思维模式的系统性。知识积累不只是摘在笔记本上,还要定时复习。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
四、从学习语言与运用语言中写作
经过这几年的教学经历告诉我,把学生的积累、学习所得,能够运用自如。教师除了在作文指导课上进行有目的的训练外,更重要的是要帮助学生树立信心,激发并培养学生浓厚的作文兴趣,让学生以轻松的心态在语文的海洋中采珠取宝,教材中所选课文,有的文辞优美,章法严明;有的片段精彩,教学时在训练学生听、答、谈、说、议、述、辩等能力的基础上,还要不时时机的训练学生写的能力,既要重视学生亲自体验,还应重视学生情感体验、移情体验、即主体扮演客体的角色,这样的文章是学生心灵的感受,赋予了人格化的精神气质和活泼的生命个性与灵气。如《柳叶儿》,学完这一课后,我让学生学习这一课的写作方法,留心观察,不仅观察事物的静态,而且留心事物的发展变化,不仅用眼看,用手摸,而且用嘴尝,写一种自己喜欢的水果和蔬菜,除写水果和蔬菜的形状、颜色、味道外,还要表达自己的喜爱之情,产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉。慢慢学生脱离教师的指导也会学以至用了。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。
学生养成这些好的习惯,瞄准目标不断训练,不断强化,不断完善,在反复上下功夫,在科学上要质量。好的习惯一旦形成,实际上能力就形成了。学生要充分合理地运用好写作的基本方法,这样作文写作水平的提高,指日可待。