关键词：实验教学;高中生物;核心素养
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0115-01
实验是高中生物学科不可或缺的重要内容，更是学生喜闻乐见的教学方式，而不管是实验教学还是其他形式的教学，其目的都是提升高中生的生物学核心素养，以促进其全面发展。若教师能将实验与核心素养联系起来，引导学生站在探究者的立场、用科学思维去分析、探究实验教学中的生命观念、社会责任，必能有效地提升高中生的生物核心素养。
1.立足实验解读生命观念，认识生物学本质
生命是生物学科研究的主要对象，因而生命观念也就成为了实验教学中必须要关注的核心问题。对于一些关于生命特性、生命现象的概念阐述型知识，多数同学掌握得模棱两可，需要在直观的实验教学中去体验、感受，从而更深刻地理解生物概念，在认识生物学本质的基础上解读生命观念，在宏观和微观层面近距离接触生命世界的奥秘。以“高倍显微镜观察细胞质的流动”实验为例，首先我让同学们找到参照物—叶绿体，对比观察，发现细胞质以极快的速度在流动，流动方向也很明显，然后我趁热打铁地提问：“生命是什么？我们观察的细胞质有生命吗？”在随后的“不同外界条件下细胞质的流动情况”演示实验中，我先让学生观察缺水、光照和盐酸刺激等不同外界条件下细胞质的流动情况，另外又抛出一个问题：“细胞质的生命活动是怎样进行的，为什么会这样？”促使学生在操作实验的同时寻找答案，逐步揭开生物学的神秘面纱，触碰其本质并建立科学的生命观念、生命意识。
2.梳理实验阐释科学思维，体验逻辑的魅力
逻辑思维是生物实验教学的培养目标，也是构成生物核心素养的主要内容。面对表象化的生物实验，高中生一要分析推理、二要归纳概括，特别要完整地梳理实验过程，以理性的思维去思考实验设计、实验操作中的具体步骤，对各种现象和出现的问题进行合理地推演和判断，在科学运用逻辑思维、体会理性思维魅力的同时提升科学思维能力。生物教学中有一个“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”的实验，我先引导学生自行准备实验材料并自主预习，再引导学生以小组为单位开展了实验设计，将具体步骤填写在设计表格内，其间对实验中会出现哪些状况、可能导致什么结果等进行预判，之后再引导学生按此设计完成实验，用实验现象为自己解惑并验证科学推理。这样的前后对照，既让同学们感受到生物实验的趣味性，也能让他们经历一次完整的逻辑探究过程，在团队合作中丰富了实验认识，对提升自身的逻辑思维能力大有助益。
3.改进实验突显科学探究，养成自主型能力
科学探究是发展高中生核心素养的必备能力，也是生物实验教学的必经之路。面对教材中众多的验证性实验，学生多是以参与者的身份演绎实验，虽清楚实验过程、实验现象和实验数据，但探究性其实不足，为此，生物教师要对验证性实验进行简单改进，使其成为探究性实验，并引导学生以探究者的身份去思考、操作，对某些生物现象进行持续、深入地探究，使其能够养成探究精神和与之相对应的自主探究能力，在潜移默化中深化核心素养。还是以“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”实验为例，我对原实验进行多方改进：先是引导学生选择合适的实验材料，可以自己准备，也可以在教师提供的材料中选择，并给出自己选择的理由;再请同学们对实验结果进行合理推测，谈一谈自己的实验预期，对可能出现的实验问题和解决办法心中有数;最后让大家设计实验方案，一定要步骤清晰、结果具体，从而探究出更科学的实验过程、培养更全面的自主探究能力。
4.透视实验延伸社会责任，解决现实性问题
社会责任是发展生物核心素养的归宿，也是生物实验教学的终极使命。高中生物学科的实验教学，不仅为了让学生深刻理解生物知识，提高生物考试成绩，更是为了帮助学生认识生命现象和本质，了解生物实验背后的现实价值，并学会运用生物知识分析、解决现实性问题，这才是青年学生应该担负的社会责任，更是贯彻落实素质教育的具体要求。如“细胞的生命历程”实验教学，我将其与细胞癌变联系起来，增加实验的实用性、现实性因素，多数学生学完后都会主动向身边人讲解预防癌症的方法，无形中履行了青年学生的社会义务;再如“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”实验可以和减肥瘦身、日常膳食等结合起来，让学生对很多日常食物有了生物学了解，成为了家庭餐桌上的“营养大师”。
5.结语
总之，加强实验教学能够引导学生以科学思维开展探究性实验，在深刻解读生命观念的基础上承担其更多的社会责任，对于发展生物核心素养是极为有利的。高中生物教师要不断钻研实验教学方法，将实验与核心素养融合起来，既能提高实验效率，又能提升高中学生的生物核心素养，何乐而不为呢？
参考文献：
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