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【摘要】近年来加强大学生职业生涯规划成为高等职业院校共同关注的话题,职业生涯规划是为了帮助大学生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业和转换职业的具有前瞻性规划,促使大学生在校学习期间不断地根据自我职业规划的内容加强素质培养,锻炼各种能力,为其毕业后的职业选择创造和准备条件。但是由于地区差异的不同,不少学校还没有真正理解职业生涯规划的确切含义,对职业生涯规划的重要意义认识不足,对职业生涯规划的程序和具体操作缺乏全面了解与把握,导致不少大学生对职业生涯规划茫然无所适从。
【关键词】高职院校;生涯教育;现状分析;对策
1.高职院校职业生涯规划教育现状分析
1.1 学校就业工作现状
永州职业技术学院是一所省市共建的公办全日制地方高职院校,高职生近11000人。2000年学校前身是由省级重点职业中专永州市卫生学校和国家级重点中专永州市农业学校两所中专组建。2004年,永州市师范学校、市工业学校、市商业学校三所中专又整体并入学院,根据当时具体情况,在办学方向上立足本市、立足市场,以就业为导向,在教学上建立了产学研相结合的模式,定位准。2007年学院被评为国家级示范性高职院校建设单位。学院设有就业处,就业工作按照“学院就业指导中心+校区就业办”的模式,在这种模式里,由于学院分为五个校区,学校就业指导中心与各校区就业办共同完成对学生的就业指导,但各有侧重点,学校就业指导中心负责全体毕业生就业去向汇总,而各校区则主要为学生提供就业信息、心理辅导、指导与咨询及推荐就业等工作。学院共有就业指导专职人员6人(含各校区1人),专管全校11000多名学生的就业指导工作,6人均为专职行政干部。就业指导课从2003年开始在全校范围内开展,取代了原有的就业政策形势分析。课程设置融入了职业生涯规划、大学生心理调试,专业导论等内容。具体流程是:教务处统一发放《就业指导》课教材给毕业班学生,任课教师一般由大学思想政治教师或就业干事担任,主要内容由职业生涯与社会发展、职业与就业、择业技巧和就业政策四部分组成。通过了解和查看汇总后的教案和教学总结,发现讲课内容空洞、匮乏性格与兴趣测试量表、择业心理咨询无人涉及。校区就业办的主要精力也是集中在就业信息的获取、校园毕业生供需见面会的组织、职业技能培训和考证工作的开展上面。课程形势与考核由教师自定,每年会针对不同专业毕业生进行几场专题就业讲座。但是在我们学院还没有从大学一年级新生中开展职业生涯规划教育,也没有专业就业指导课教师队伍。
1.2 教师和行政人员访谈情况
经过和任课教师、行政人员的谈话后,对目前的实际情况有了进一步地了解。访谈内容主要集中在以下几个方面:(1)近几年来由于要参与国家示范性职业技术学院的评估和验收,学校领导层越来越开始重视毕业生就业率和就业指导课的课程设置工作,高职生就业指导工作也取得了可喜的成绩,就业指导处由原来的无足轻重的行政部门演变为今天面向全校学生开课被广泛认可的职能部门。(2)学院学生和老师开始普遍认可大学生开展职业生涯规划教育的必要性,但是由于师资力量有限不知道如何操作,认为国内对高职院校学生职业生涯规划教育实践经验不成熟,没有可借鉴性,所以只有摸索前进,迫切需要切实可行的方法。(3)学院处在经济欠发达地区,缺乏资金和良好的实习实验环境来开展职业生涯规划教育和咨询工作。由于学院校区分散(五个校区),各个校区没有足够的经费建立专业的教师队伍,可以说教师对职业生涯规划的知识不甚了解,没有专业的心理咨询师和就业指导师,可想而知上课的效果。同时受到资金的限制,请不起校外知名的职业规划师或企业届优秀的成功代表来讲课,导致没有能力进行个性化的职业生涯规划设计。(4)目前学院的各校区就业办公室的主要工作还是放在就业手续办理、承揽校园招聘会、技能考试等工作上。在职的6位就业专职人员中基本上都没有系统地学习过职业生涯教育课程,没有关于高职大学生职业生涯规划的工作目标和步骤计划,在就业信息收集分析、素质测试评估、生涯设计指导上还有不少欠缺。(5)尽管高职院校的管理体制在不断完善,但在欠发达地区需要解决的问题还有很多,学院更多关心的是学校的建设规模,毕业生们顺利毕业并找到工作,强调初次就业率,对于学生的个性开发,职业生涯发展不够关心,导致学生初次就业后跳槽现象严重,毕业生就业稳定性差,返回家里待业的比较多。
1.3 学生调查问卷分析统计
为了更好地了解高职院校毕业生就业观念和就业意向,同时为欠发达地区高职院校的毕业生就业指导工作提供参考依据,本人向工作的学院在校学生发放《关于高职院校在校大学生开展职业生涯规划教育现状的问卷调查》1200份,一年级共回收问卷313份,二年级共回收问卷331份,毕业班共538份,其中有效问卷共1113份。问卷中来自家庭比较贫困的学生占65.3%,对自己所学专业趋于主动选择的只占40%。在问卷中围绕着高职生对在大学阶段是否有必要进行职业生涯规划教育、关于对自我特质的认识、对职业世界的认识、对专业的认识、对自主创业的认识、对就业思想和就业准备的认识以及对学院就业指导中心开展职业生涯规划与心理辅导的认识等7个方面进行展开和调查,汇总分析结果如下:(1)关于在高职学生中开展职业生涯规划教育的必要性认识问题上普遍认可。其中,有97.3%的同学认为大学阶段开展职业生涯规划教育是必要的,85%的同学希望学校的职业生涯规划教育应该从进校时开始抓起,82.9%的同学希望学校提供职业生涯规划辅导和心理咨询辅导。(2)关于大学生在自我认识,人职匹配、性格测试上,只有60%的同学认为能够准确评估自己,75%的同学认为将来的职业与自己的性格基本合适,84%的学生想尝试分析自己的职业能力和职业兴趣。(3)关于高职大学生对我国目前的职业划分和职业世界的认识,80%的学生都是通过网络媒体和家长朋友那里了解得知的,75%的学生对各种职业所需要的能力要求模糊不清,81%的学生希望今后从事的职业薪酬高,88%的学生希望学校就业指导中心安排就业。(4)40%的高职学生对于高考后选择现在所学的专业都是父母和亲戚的安排,不是自己的兴趣爱好处于被动学习的状态;65%的学生对于自己所学专业将来的发展前景不了解,实习后再说;(5)关于高职生自主创业,79%的高职学生认为自己比本科生差;23%的高职生考虑过自己创业;90%的学生认为创业首先需要的是资金而不是技术和经验。
纵观问卷回答,欠发达地区高职院校职业生涯规划教育工作开展相对发达地区的高职院校和本科院校缓慢,从而更加重了此类高职院校毕业生就业难、创业难。同时提醒我们加强欠发达地区高职院校进行职业生涯规划教育的必要性。
2.建议高职院校职业生涯规划教育采取的措施
历经笔者多年的教学经验与实验,结合其他发达地区高职学院的经验,笔者认为欠发达地区永州职业技术学院高职生进行职业生涯规划教育模式应为:以高职生职业生涯规划能力的课程体系为基础,以建立和形成职业生涯规划的教育机制为保障,以多元化的社会资源为支持、以团体辅导与个别咨询相结合为辅助、以产学研为特色的职业生涯指导模式。
2.1 课程体系内容
2005年7月借鉴国内外职业生涯规划的成熟理论,及其它职业学校的经验,结合本校就业工作的实际和要求,配合本校课程改革工作的启动,开始建设编写了校本教材《职业指导与心理调试》,从2005年9月开始在全校开设《职业指导与心理调试》课程,逐步开发出一套适合教学需要和尽可能与企业要求接轨的课程教学指导方案与教学模式。职业指导课程包括:一是针对全校新生第一学期开设的以职业生涯规划为核心内容的《职业指导》课,帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观,能够结合自身条件和社会需要设计个人的職业生涯规划。二是针对全校即将实习的学生第四学期开设的以如何成功求职为主要内容的《就业指导》课程。帮助学生掌握和训练求职技巧,了解创业的一般步骤和方法。
2.2 职业教育是以就业为导向的教育
毕业生就业率和就业的质量直接反映了学校办学的质量,直接关系到毕业生今后的职业成就,直接影响到在校生的情绪、学习态度和行为养成。职业生涯规划与就业指导的教育机制模式应采取以下措施:(1)制定每个年级学生的职业生涯规划的整体方案,并分学期实施教育,使职业生涯规划贯穿于学生在校生活的全过程,贯穿于教师教学的全过程,贯穿于学校教育的全过程,使之成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。(2)加强对班主任和新教师的培训,要求班主任和新教师对各专业的培养方案、职业能力要求、实施办法要熟悉,并能讲解、引导,帮助、指导学生进行职业生涯设计,这应成为班主任工作的主要任务之一。(3)随着课程改革成功进行,教师的教育思想观念也应跟着变化,职业生涯规划教育成为了教师教学的指导思想和主要内容之一,学校干部、德育课教师、班主任、文化课和专业课教师,都要在学生职业生涯设计的过程中进行辅导和点评,找到发挥作用的切入点,使教师真正成为指点人生的导师,促使高职教育个性化特点落实到每门课的教学过程中。(4)学校应成立以校长为主任、分管就业工作的校领导为副主任的大学生职业生涯规划教育指导委员会。学生就业、教务、招生、人事、财务、学工、团委、对外合作与交流及各系等职能部门负责人为大学生职业生涯规划教育指导委员会成员。(5)学校学生管理部门把职业道德、职业精神的教育、培养融入到日常行为规范教育、养成之中,结合行业、岗位的工作特点和要求,对学生在校学习、生活中的具体规范,制定了各种规章制度并严格执行。
2.3 多元化的社会资源
围绕职业生涯规划的理论与实践、高职生创业教育及实例、应聘礼仪、就业心理辅导等专题,开设职业生涯教育系列讲座,邀请校内外专家和企业的人力资源管理人员到校讲座,邀请走上工作岗位的优秀毕业生与在校学生面对面交流。开展与发达地区的一些名企业合作办学,在学校成立以企业命名的班级,如“三一班”、“永州烟草班”等,使学生的日常学习生活渗透着企业文化的影响,使学生在潜移默化中养成职业习惯,形成职业意识。有多元化的社会资源的支持,职业生涯规划指导进一步加强了针对性,有的放矢,为增强学生的团队合作能力提供辅导。
2.4 建立由就业指导职能科室牵头设立的职业指导咨询机构
就学生职业生涯规划、就业心理咨询、信息咨询、职业决策咨询等方面进行个性化服务。在这过程中,借助职业咨询的智力和经验优势,为个体职业生涯规划提供建设性的建议,将起到事半功倍的作用,至少是少走弯路。在这一方面,经济发达的地区高校已经先行一步。
2.5 产学研模式
產学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这种合作教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创,他于1906年在辛辛那提大学推行了第一个合作教育计划。1983年成立世界合作教育协会,标志着合作教育已经成为世界性的教育改革潮流。2002年教育部在永州职院举办召开了第一次全国产学研结合经验交流会,总结了永州职院的产学研结合经验,提出了产学研结合是高等职业教育的必由之路,现已成为整个高等职业教育的共识,教育部部长周济高度赞扬为“永州精神、永州模式”。笔者认为该模式应该继续发扬并革新。
参考文献
[1]杨炎.地方院校大学生职业生涯规划教育问题研究[D].西北师范大学.2006.6.
[2]陈杜育.大学生职业心里辅导[M].北京:北京出版社,2003年.
[3]谢一风.高职院校学生职业生涯规划研究[J].职教论坛.2007.4.
[4]李敏.高职院校毕业生心里误区分析[J].大众科技,2005(9).
本文系湖南省科学技术厅软科学研究计划项目课题“地方性农村高职学生道德缺失问题研究”研究成果(课题号2008NK3063)。
作者简介:王海波(1978—),男,湖南常德人,永州职业技术学院招生处讲师,研究方向:学生政治思想教育和高校管理。
【关键词】高职院校;生涯教育;现状分析;对策
1.高职院校职业生涯规划教育现状分析
1.1 学校就业工作现状
永州职业技术学院是一所省市共建的公办全日制地方高职院校,高职生近11000人。2000年学校前身是由省级重点职业中专永州市卫生学校和国家级重点中专永州市农业学校两所中专组建。2004年,永州市师范学校、市工业学校、市商业学校三所中专又整体并入学院,根据当时具体情况,在办学方向上立足本市、立足市场,以就业为导向,在教学上建立了产学研相结合的模式,定位准。2007年学院被评为国家级示范性高职院校建设单位。学院设有就业处,就业工作按照“学院就业指导中心+校区就业办”的模式,在这种模式里,由于学院分为五个校区,学校就业指导中心与各校区就业办共同完成对学生的就业指导,但各有侧重点,学校就业指导中心负责全体毕业生就业去向汇总,而各校区则主要为学生提供就业信息、心理辅导、指导与咨询及推荐就业等工作。学院共有就业指导专职人员6人(含各校区1人),专管全校11000多名学生的就业指导工作,6人均为专职行政干部。就业指导课从2003年开始在全校范围内开展,取代了原有的就业政策形势分析。课程设置融入了职业生涯规划、大学生心理调试,专业导论等内容。具体流程是:教务处统一发放《就业指导》课教材给毕业班学生,任课教师一般由大学思想政治教师或就业干事担任,主要内容由职业生涯与社会发展、职业与就业、择业技巧和就业政策四部分组成。通过了解和查看汇总后的教案和教学总结,发现讲课内容空洞、匮乏性格与兴趣测试量表、择业心理咨询无人涉及。校区就业办的主要精力也是集中在就业信息的获取、校园毕业生供需见面会的组织、职业技能培训和考证工作的开展上面。课程形势与考核由教师自定,每年会针对不同专业毕业生进行几场专题就业讲座。但是在我们学院还没有从大学一年级新生中开展职业生涯规划教育,也没有专业就业指导课教师队伍。
1.2 教师和行政人员访谈情况
经过和任课教师、行政人员的谈话后,对目前的实际情况有了进一步地了解。访谈内容主要集中在以下几个方面:(1)近几年来由于要参与国家示范性职业技术学院的评估和验收,学校领导层越来越开始重视毕业生就业率和就业指导课的课程设置工作,高职生就业指导工作也取得了可喜的成绩,就业指导处由原来的无足轻重的行政部门演变为今天面向全校学生开课被广泛认可的职能部门。(2)学院学生和老师开始普遍认可大学生开展职业生涯规划教育的必要性,但是由于师资力量有限不知道如何操作,认为国内对高职院校学生职业生涯规划教育实践经验不成熟,没有可借鉴性,所以只有摸索前进,迫切需要切实可行的方法。(3)学院处在经济欠发达地区,缺乏资金和良好的实习实验环境来开展职业生涯规划教育和咨询工作。由于学院校区分散(五个校区),各个校区没有足够的经费建立专业的教师队伍,可以说教师对职业生涯规划的知识不甚了解,没有专业的心理咨询师和就业指导师,可想而知上课的效果。同时受到资金的限制,请不起校外知名的职业规划师或企业届优秀的成功代表来讲课,导致没有能力进行个性化的职业生涯规划设计。(4)目前学院的各校区就业办公室的主要工作还是放在就业手续办理、承揽校园招聘会、技能考试等工作上。在职的6位就业专职人员中基本上都没有系统地学习过职业生涯教育课程,没有关于高职大学生职业生涯规划的工作目标和步骤计划,在就业信息收集分析、素质测试评估、生涯设计指导上还有不少欠缺。(5)尽管高职院校的管理体制在不断完善,但在欠发达地区需要解决的问题还有很多,学院更多关心的是学校的建设规模,毕业生们顺利毕业并找到工作,强调初次就业率,对于学生的个性开发,职业生涯发展不够关心,导致学生初次就业后跳槽现象严重,毕业生就业稳定性差,返回家里待业的比较多。
1.3 学生调查问卷分析统计
为了更好地了解高职院校毕业生就业观念和就业意向,同时为欠发达地区高职院校的毕业生就业指导工作提供参考依据,本人向工作的学院在校学生发放《关于高职院校在校大学生开展职业生涯规划教育现状的问卷调查》1200份,一年级共回收问卷313份,二年级共回收问卷331份,毕业班共538份,其中有效问卷共1113份。问卷中来自家庭比较贫困的学生占65.3%,对自己所学专业趋于主动选择的只占40%。在问卷中围绕着高职生对在大学阶段是否有必要进行职业生涯规划教育、关于对自我特质的认识、对职业世界的认识、对专业的认识、对自主创业的认识、对就业思想和就业准备的认识以及对学院就业指导中心开展职业生涯规划与心理辅导的认识等7个方面进行展开和调查,汇总分析结果如下:(1)关于在高职学生中开展职业生涯规划教育的必要性认识问题上普遍认可。其中,有97.3%的同学认为大学阶段开展职业生涯规划教育是必要的,85%的同学希望学校的职业生涯规划教育应该从进校时开始抓起,82.9%的同学希望学校提供职业生涯规划辅导和心理咨询辅导。(2)关于大学生在自我认识,人职匹配、性格测试上,只有60%的同学认为能够准确评估自己,75%的同学认为将来的职业与自己的性格基本合适,84%的学生想尝试分析自己的职业能力和职业兴趣。(3)关于高职大学生对我国目前的职业划分和职业世界的认识,80%的学生都是通过网络媒体和家长朋友那里了解得知的,75%的学生对各种职业所需要的能力要求模糊不清,81%的学生希望今后从事的职业薪酬高,88%的学生希望学校就业指导中心安排就业。(4)40%的高职学生对于高考后选择现在所学的专业都是父母和亲戚的安排,不是自己的兴趣爱好处于被动学习的状态;65%的学生对于自己所学专业将来的发展前景不了解,实习后再说;(5)关于高职生自主创业,79%的高职学生认为自己比本科生差;23%的高职生考虑过自己创业;90%的学生认为创业首先需要的是资金而不是技术和经验。
纵观问卷回答,欠发达地区高职院校职业生涯规划教育工作开展相对发达地区的高职院校和本科院校缓慢,从而更加重了此类高职院校毕业生就业难、创业难。同时提醒我们加强欠发达地区高职院校进行职业生涯规划教育的必要性。
2.建议高职院校职业生涯规划教育采取的措施
历经笔者多年的教学经验与实验,结合其他发达地区高职学院的经验,笔者认为欠发达地区永州职业技术学院高职生进行职业生涯规划教育模式应为:以高职生职业生涯规划能力的课程体系为基础,以建立和形成职业生涯规划的教育机制为保障,以多元化的社会资源为支持、以团体辅导与个别咨询相结合为辅助、以产学研为特色的职业生涯指导模式。
2.1 课程体系内容
2005年7月借鉴国内外职业生涯规划的成熟理论,及其它职业学校的经验,结合本校就业工作的实际和要求,配合本校课程改革工作的启动,开始建设编写了校本教材《职业指导与心理调试》,从2005年9月开始在全校开设《职业指导与心理调试》课程,逐步开发出一套适合教学需要和尽可能与企业要求接轨的课程教学指导方案与教学模式。职业指导课程包括:一是针对全校新生第一学期开设的以职业生涯规划为核心内容的《职业指导》课,帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观,能够结合自身条件和社会需要设计个人的職业生涯规划。二是针对全校即将实习的学生第四学期开设的以如何成功求职为主要内容的《就业指导》课程。帮助学生掌握和训练求职技巧,了解创业的一般步骤和方法。
2.2 职业教育是以就业为导向的教育
毕业生就业率和就业的质量直接反映了学校办学的质量,直接关系到毕业生今后的职业成就,直接影响到在校生的情绪、学习态度和行为养成。职业生涯规划与就业指导的教育机制模式应采取以下措施:(1)制定每个年级学生的职业生涯规划的整体方案,并分学期实施教育,使职业生涯规划贯穿于学生在校生活的全过程,贯穿于教师教学的全过程,贯穿于学校教育的全过程,使之成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。(2)加强对班主任和新教师的培训,要求班主任和新教师对各专业的培养方案、职业能力要求、实施办法要熟悉,并能讲解、引导,帮助、指导学生进行职业生涯设计,这应成为班主任工作的主要任务之一。(3)随着课程改革成功进行,教师的教育思想观念也应跟着变化,职业生涯规划教育成为了教师教学的指导思想和主要内容之一,学校干部、德育课教师、班主任、文化课和专业课教师,都要在学生职业生涯设计的过程中进行辅导和点评,找到发挥作用的切入点,使教师真正成为指点人生的导师,促使高职教育个性化特点落实到每门课的教学过程中。(4)学校应成立以校长为主任、分管就业工作的校领导为副主任的大学生职业生涯规划教育指导委员会。学生就业、教务、招生、人事、财务、学工、团委、对外合作与交流及各系等职能部门负责人为大学生职业生涯规划教育指导委员会成员。(5)学校学生管理部门把职业道德、职业精神的教育、培养融入到日常行为规范教育、养成之中,结合行业、岗位的工作特点和要求,对学生在校学习、生活中的具体规范,制定了各种规章制度并严格执行。
2.3 多元化的社会资源
围绕职业生涯规划的理论与实践、高职生创业教育及实例、应聘礼仪、就业心理辅导等专题,开设职业生涯教育系列讲座,邀请校内外专家和企业的人力资源管理人员到校讲座,邀请走上工作岗位的优秀毕业生与在校学生面对面交流。开展与发达地区的一些名企业合作办学,在学校成立以企业命名的班级,如“三一班”、“永州烟草班”等,使学生的日常学习生活渗透着企业文化的影响,使学生在潜移默化中养成职业习惯,形成职业意识。有多元化的社会资源的支持,职业生涯规划指导进一步加强了针对性,有的放矢,为增强学生的团队合作能力提供辅导。
2.4 建立由就业指导职能科室牵头设立的职业指导咨询机构
就学生职业生涯规划、就业心理咨询、信息咨询、职业决策咨询等方面进行个性化服务。在这过程中,借助职业咨询的智力和经验优势,为个体职业生涯规划提供建设性的建议,将起到事半功倍的作用,至少是少走弯路。在这一方面,经济发达的地区高校已经先行一步。
2.5 产学研模式
產学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这种合作教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创,他于1906年在辛辛那提大学推行了第一个合作教育计划。1983年成立世界合作教育协会,标志着合作教育已经成为世界性的教育改革潮流。2002年教育部在永州职院举办召开了第一次全国产学研结合经验交流会,总结了永州职院的产学研结合经验,提出了产学研结合是高等职业教育的必由之路,现已成为整个高等职业教育的共识,教育部部长周济高度赞扬为“永州精神、永州模式”。笔者认为该模式应该继续发扬并革新。
参考文献
[1]杨炎.地方院校大学生职业生涯规划教育问题研究[D].西北师范大学.2006.6.
[2]陈杜育.大学生职业心里辅导[M].北京:北京出版社,2003年.
[3]谢一风.高职院校学生职业生涯规划研究[J].职教论坛.2007.4.
[4]李敏.高职院校毕业生心里误区分析[J].大众科技,2005(9).
本文系湖南省科学技术厅软科学研究计划项目课题“地方性农村高职学生道德缺失问题研究”研究成果(课题号2008NK3063)。
作者简介:王海波(1978—),男,湖南常德人,永州职业技术学院招生处讲师,研究方向:学生政治思想教育和高校管理。