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【摘要】三年级起步作文是小学语文教学中里程碑式的新起点，是学生通过深入学习语文后实现语言文字表达的重要方式。三年级起步语文作文较之一二年级的看图说话更强调完整性、系统性和生动性，在对字、词、段的应用中表达个人思想和情感。语文老师需要从基本知识和基本技能着手，以科学合理的指导方法传递作文写作技巧，提升语文教学的有效性。基于此，笔者结合三年级语文教学实例，分析小学语文三年级起步作文教学存在的问题和具体的指导方法。
【关键词】小学语文;起步作文;指导方法
作文是小学语文教学中考验学生综合能力的重要环节和部分，语文老师需要结合小学生所处的阶段和思维特征强化作文基本方法和基本写作技巧，为后续文篇写作奠定良好的基础。三年级的小学生正处于作文学习的开端和学以致用的开端，他们缺乏对作文的系统了解，离不开语文老师的针对性指导。三年级的小学生语言组织能力和生活阅历素材有限，在执笔写作时总有很多环节需要突破，语文老师要扮演好自己的传道受业解惑角色，为语文教学夯实坚定的基础。
一、小学语文三年级起步作文教学存在的问题分析
第一，思想上对作文的重视有限。三年级的语文学习中作文仅仅是一个新鲜事物，学生对作文的兴趣度和激情不高，思想上的重视程度也有限。诚然，作文在三年级语文试卷中所占比例较大，关乎学生的直接的语文成绩，而作文又是融合听说读写各个方面的综合训练，关乎学生的语文综合素养。教师、家长和学生对作文思想上的重视有限，认为作文的分数不会相差太多，投入的学习时间和精力明显有限，影响学生有高质量的作文学习开端。
第二，学生入门基础不牢。一二年级的语文写作重点考查的是学生的造词造句能力，但作文是在此基础上的重要升级，考查的是学生语言综合应用能力，部分学生的作文水平较差，是因个人对语言的组织难以达到运筹帷幄的程度，导致个人作文的语句不通畅、逻辑不清晰，难以以基本的字眼精准表达所想内容。一二年级的入门基础不牢固，导致学生的作文写作难以快速进入状态，难以在实践中实现质的飞跃。
第三，小学生观察能力有限。三年级的小学生对周边事物的观察意识不强，但写作的来源必然是对生活的细致观察和真实体验，对待事物的观察角度差异必然会带来文章的写作的差异，唯有将事情仔细观察、彻底摸清，才能真正生动且形象的进行描写、记事和抒情。小学生观察能力有限，对事物难以生动形象的表达，导致三年级的作文写作质量不高。
第四，起步作文教学需要完善。起步作文教学实践中，部分语文老师急于求成，试图快速将学生带入到高质量的写作氛围当中，灌输作文模板并引导学生背诵美词佳句，导致学生心理上的排斥情绪，揠苗助长式的作文写作难以提升学生的写作水平，也难以将学生带入到写作的精彩世界，以丰富的教学方式和循序渐进的策略才是起步写作教学的正道。
二、小学语文三年级起步作文指导方法分析
第一，引导学生积极表达。三年级的小学生俨然已具备倾听和表达的能力，语文作为一门基本的母语语言类学科，需要以积极的表达为基础和目标。新课程改革背景下，有关文件明确了和语文学科作文教学的主要目标，即运用一定的语言表达技巧抒发对事物的独特感受。作文的字数是有限的，很多小学生初写作文时往往能用语言直白的说故事，却难以将表达落实在纸面当中。基于此，语文老师可以将晦涩的内容转变为简单有趣的内容，充分发挥学生口语表达的优势并实现口语表达到书面表达的转化，推荐给学生拼音工具以丰富学生的汉字累积量，将不会写的汉字以拼音取代，激发学生对写作的表达欲望。激发学生的表达欲，是动员学生肯下笔，肯练习，产生对正式写作的兴趣。
第二，循序渐进的写。三年级起步作文学习中，部分学生认为自己无事可写，无话可说，甚至还会对作文写作存在恐惧情绪。畏难的心理难以提升学生的写作能力，高要求的作文写作还会带给学生一定的心理负担。小学生有丰富的情感和无限的创造力，语文老师要激发学生的创造力并肯定学生表达的情感。在循序渐进的作文教学中，语文老师要先降低写作要求，逐步提升对学生的高要求，从词的运用、句子使用到段落过渡，提升写作的质量。例如，三年级下册的写作《我的植物朋友》内容时，语文老师可以举例描写荷花的方式，先给学生播放与荷花相关的影像资料，在学生的独特视角下，引导学生对花朵、花骨朵等各个部分细致刻画，发挥学生从视频中挖掘和想象的能力，各个部分的细致刻画融合能较好地展现荷花的韵味。循序渐进的写作，意味着既要在同一篇章中步步引导，也要在实践练习中循序渐进，增加难度。
第三，指导学生细致观察。在细致的观察下，学生可以深入了解事物并烙印在心中，产生真情实感后学生可以在写作时快速提取，以生动的辞藻勾勒个人的观察，往往能让学生的起步写作更精彩。语文老师要多组织学生观察细节，观察动态，提升学生的观察能力。例如，在三年级上册的写作《我们眼中的缤纷世界》时，语文老师要引导学生先具象化某一事物，在有明确的观察目标后去观察细节，或是活泼的动物，或是顽强生长的植物，在有目的、有辨析的观看时获得生活情境和生活细节，为写作提供源源不断的素材。
第四，鼓励学生大胆想象。起步作文指导中，语文老师必须了解学生的阅读是有限的，想象力才是需要激发的重要方面。在细致观察能力培养的同时，语文老师更要激发学生的想象力，构建事物和事物之间的关联能力，从抽象的思考中产生对事物认知的独特视角。肯定学生天马行空的想法，为学生的写作营造轻松的思维活跃空间，有利于学生轻松的联想与想象。在课堂上，语文老师要为学生创造想象的空间，组织学生在想象中感知不同时间、不同空间的事物。例如，在三年级下册写作《这样想象真有趣》的放飞想象力的写作训练中，语文老师要结合本单元的教学素材构建有魅力的想象世界，鼓励学生自由的表达和有创意的观点，在不断尝试中提升学生的写作信心，激发学生习作的乐趣。以自由宽松的范围倡导学生的想象写作，展示学生奇异有趣的写作故事，能激发学生对写作的持久热情。
总之，三年级的小学生正处于作文写作的起步阶段，这一阶段的语文指导教学极其关键。语文老师要实现知识和寫作的融合，培养学生将所想和所感表达出来的能力，在细致的指导中和循序渐进的培育中丰富学生的语言积累，提升小学生生动表达、精准表达的能力。语文老师要引导学生积极表达，循序渐进地写作，指导学生细致观察，鼓励学生大胆想象，指导学生从低年级写作到中年级写作更好的过渡。
参考文献：
[1]陈霞.体验多彩生活
【关键词】小学语文;起步作文;指导方法
作文是小学语文教学中考验学生综合能力的重要环节和部分，语文老师需要结合小学生所处的阶段和思维特征强化作文基本方法和基本写作技巧，为后续文篇写作奠定良好的基础。三年级的小学生正处于作文学习的开端和学以致用的开端，他们缺乏对作文的系统了解，离不开语文老师的针对性指导。三年级的小学生语言组织能力和生活阅历素材有限，在执笔写作时总有很多环节需要突破，语文老师要扮演好自己的传道受业解惑角色，为语文教学夯实坚定的基础。
一、小学语文三年级起步作文教学存在的问题分析
第一，思想上对作文的重视有限。三年级的语文学习中作文仅仅是一个新鲜事物，学生对作文的兴趣度和激情不高，思想上的重视程度也有限。诚然，作文在三年级语文试卷中所占比例较大，关乎学生的直接的语文成绩，而作文又是融合听说读写各个方面的综合训练，关乎学生的语文综合素养。教师、家长和学生对作文思想上的重视有限，认为作文的分数不会相差太多，投入的学习时间和精力明显有限，影响学生有高质量的作文学习开端。
第二，学生入门基础不牢。一二年级的语文写作重点考查的是学生的造词造句能力，但作文是在此基础上的重要升级，考查的是学生语言综合应用能力，部分学生的作文水平较差，是因个人对语言的组织难以达到运筹帷幄的程度，导致个人作文的语句不通畅、逻辑不清晰，难以以基本的字眼精准表达所想内容。一二年级的入门基础不牢固，导致学生的作文写作难以快速进入状态，难以在实践中实现质的飞跃。
第三，小学生观察能力有限。三年级的小学生对周边事物的观察意识不强，但写作的来源必然是对生活的细致观察和真实体验，对待事物的观察角度差异必然会带来文章的写作的差异，唯有将事情仔细观察、彻底摸清，才能真正生动且形象的进行描写、记事和抒情。小学生观察能力有限，对事物难以生动形象的表达，导致三年级的作文写作质量不高。
第四，起步作文教学需要完善。起步作文教学实践中，部分语文老师急于求成，试图快速将学生带入到高质量的写作氛围当中，灌输作文模板并引导学生背诵美词佳句，导致学生心理上的排斥情绪，揠苗助长式的作文写作难以提升学生的写作水平，也难以将学生带入到写作的精彩世界，以丰富的教学方式和循序渐进的策略才是起步写作教学的正道。
二、小学语文三年级起步作文指导方法分析
第一，引导学生积极表达。三年级的小学生俨然已具备倾听和表达的能力，语文作为一门基本的母语语言类学科，需要以积极的表达为基础和目标。新课程改革背景下，有关文件明确了和语文学科作文教学的主要目标，即运用一定的语言表达技巧抒发对事物的独特感受。作文的字数是有限的，很多小学生初写作文时往往能用语言直白的说故事，却难以将表达落实在纸面当中。基于此，语文老师可以将晦涩的内容转变为简单有趣的内容，充分发挥学生口语表达的优势并实现口语表达到书面表达的转化，推荐给学生拼音工具以丰富学生的汉字累积量，将不会写的汉字以拼音取代，激发学生对写作的表达欲望。激发学生的表达欲，是动员学生肯下笔，肯练习，产生对正式写作的兴趣。
第二，循序渐进的写。三年级起步作文学习中，部分学生认为自己无事可写，无话可说，甚至还会对作文写作存在恐惧情绪。畏难的心理难以提升学生的写作能力，高要求的作文写作还会带给学生一定的心理负担。小学生有丰富的情感和无限的创造力，语文老师要激发学生的创造力并肯定学生表达的情感。在循序渐进的作文教学中，语文老师要先降低写作要求，逐步提升对学生的高要求，从词的运用、句子使用到段落过渡，提升写作的质量。例如，三年级下册的写作《我的植物朋友》内容时，语文老师可以举例描写荷花的方式，先给学生播放与荷花相关的影像资料，在学生的独特视角下，引导学生对花朵、花骨朵等各个部分细致刻画，发挥学生从视频中挖掘和想象的能力，各个部分的细致刻画融合能较好地展现荷花的韵味。循序渐进的写作，意味着既要在同一篇章中步步引导，也要在实践练习中循序渐进，增加难度。
第三，指导学生细致观察。在细致的观察下，学生可以深入了解事物并烙印在心中，产生真情实感后学生可以在写作时快速提取，以生动的辞藻勾勒个人的观察，往往能让学生的起步写作更精彩。语文老师要多组织学生观察细节，观察动态，提升学生的观察能力。例如，在三年级上册的写作《我们眼中的缤纷世界》时，语文老师要引导学生先具象化某一事物，在有明确的观察目标后去观察细节，或是活泼的动物，或是顽强生长的植物，在有目的、有辨析的观看时获得生活情境和生活细节，为写作提供源源不断的素材。
第四，鼓励学生大胆想象。起步作文指导中，语文老师必须了解学生的阅读是有限的，想象力才是需要激发的重要方面。在细致观察能力培养的同时，语文老师更要激发学生的想象力，构建事物和事物之间的关联能力，从抽象的思考中产生对事物认知的独特视角。肯定学生天马行空的想法，为学生的写作营造轻松的思维活跃空间，有利于学生轻松的联想与想象。在课堂上，语文老师要为学生创造想象的空间，组织学生在想象中感知不同时间、不同空间的事物。例如，在三年级下册写作《这样想象真有趣》的放飞想象力的写作训练中，语文老师要结合本单元的教学素材构建有魅力的想象世界，鼓励学生自由的表达和有创意的观点，在不断尝试中提升学生的写作信心，激发学生习作的乐趣。以自由宽松的范围倡导学生的想象写作，展示学生奇异有趣的写作故事，能激发学生对写作的持久热情。
总之，三年级的小学生正处于作文写作的起步阶段，这一阶段的语文指导教学极其关键。语文老师要实现知识和寫作的融合，培养学生将所想和所感表达出来的能力，在细致的指导中和循序渐进的培育中丰富学生的语言积累，提升小学生生动表达、精准表达的能力。语文老师要引导学生积极表达，循序渐进地写作，指导学生细致观察，鼓励学生大胆想象，指导学生从低年级写作到中年级写作更好的过渡。
参考文献：
[1]陈霞.体验多彩生活