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【摘要】在社会和时代进步发展的大背景下，公民教育问题日益凸显，在学校教育开始国家就开始重视公民教育和公民意识的问题，而思想政治课教学与学生公民意识的培养有着较为紧密的联系。本文通过分析目前现状，提出较为可行的行动策略。
【关键词】 政治课教学；公民意识
随着人类社会的不断发展和进步，全世界各国对公民的教育投入的力度也随之加大，而作为国家的未来，培养学生的现代公民意识也逐渐得到各国的重视。政治课本身可以帮助学生了解自己的国家以及国家语言的方式，作为社会当中的个体是无法脱离整个国家而存在的，因此学生作为影响国家未来的个人要树立公民意识是非常重要且有必要意义的。
一、目前政治课教学中公民意识培养的现状
现今学校中的学生的公民意识层次还不够深入，相较之下公民意识还是相当薄弱，众多年龄层次参差不一的学生的公民意识差异显著，均存在公民意识的基本含义和具体内涵的理解不清，整体意识淡薄。学校的政治课教学的教学方法单一简单，作为政治课教学的主要传播者和引导者教师缺乏对公民意识准确的把握和切入课堂的方法。可以说政治课教学上的教学内容、方法都没有真正地重视培养学生公民意识，反而由于教法落后造成了一定程度上的制约。
实际上，目前政治课教学还是对学生的理论知识和价值观宣导的比价多，还是相对注重理论的传授和灌输，而忽视了教法的完善和创新，使得学生的感受程度较低，缺乏吸引力，由于缺乏较为丰富的实践活动，导致学生实践过程中并没有想成独立思考的习惯，整个教学过程缺乏完整性、连续性和参与性，学生实践时间很少，无法真正在社会活动中感受到自身的公民义务和权利，学生缺乏意志磨练，公民意识的养成效果不佳，有的甚至产生厌烦情绪。在实施教育手段过程中，真正的公民意识价值观应该建立在学生亲自经历和体验感受的基础之上，师生互动的必要性同样重要。而政治课教师的理念还是停留在重理论、轻实践的水平层面上，对公民意识的理解程度不深，缺陷性比较明显。这就直接导致课堂教学沦为片面追求学生成绩和老师业绩的工具，丧失了成为培养学生公民意识的文化主阵地意义。
二、政治课教学与公民意识培养的结合
现代教育注重教育的育民性，同时也强调师生之间的依存关系，因此站在政治课学科和学校当面，培养学生的公民意识势在必行。我们应充分发挥课堂的平台作用，利用课堂教学培养学生公民意识的养成和树立。通过讨论、辩论、竞答游戏、专题报告、角色扮演、设置冲突情景、方案設计等等方式，以语言、表情赋予情感的意义，利用实际事例、生活热点、历史事件来引领学生走进其中，启发学生主动自主提问、集中思考，使得学生明白是非曲直，树立正确的价值观念，教师注重对学生教授公民知识，培养其形成公民选择和公民倾向，在课堂教学的过程中，营造一种和谐、民主、知识面前人人平等的学习氛围，以便养成公民意识的氛围，而同时师生之间的互动、学生之间的合作多了以后，会对形成民主的教学氛围起到反作用力，相辅相成。学生作为公民意识养成的主体，不仅在课堂上汲取公民知识同时也可以在课外实践活动中实现自己的公民权利和责任，有意识的将爱国意识、民主意识运用在社会生活当中，关系国家发展命运，树立远大理想，为实现中华民族的复兴事业而贡献自己的力量。
公民意识作为国家和个体、社会和个人重要的纽带，主要体现在：参与意识、监督意识、责任意识、规则意识这几个方面。因此站在公民意识层面，可以将与政治教学有机结合起来。
在角色模拟中培养参与意识，学生来角色扮演，从各自角度出发，积极参与，感受公民责任感。公民的监督意识正是权利制约权力机制的思想保障，国家权力受到人民的监督是人民主权原则的核心所在。通过分析一系列热点事件和热点问题，激发学生的学习热情，在讨论问题中感受公民监督意识，懂得敢于行使公民权利的道理。公民责任是指公民履行与自己的公民身份相适应的，公民在遇到有关国家政治和社会利益的问题时，必须自觉维护公共利益，而克服个别自我或本集团的利益与人际关系。在情景冲突中培养责任意识，通过这一过程，使得学生深刻感受作为社会生活的公民在行使自身权利的同时也必须履行自身的义务，树立责任意识。由于每个人都拥有独立的意志，所以在民主管理的过程中，公民还必须有规则意识，即依据明确的规则来协调各种相冲突的意志和行为，而不是由某个个人或某个利益集团决定这些规则都是公民共同合意的结果，或是通过国家予以确认，或者是通过习俗加以强化。在问题探究中培养责任意识，在课堂教学中，通过问题的探究，学生学习相关的政策法规条例，可以理解到必须遵守法律法规，作为公民在行使自身的权利的时候必须具备法律和规则意识。
因此在政治课教学当中，重视学生公民意识的培养和树立，对国家的未来着必要意义，政治课教学和公民意识的培养的结合程度也关系着树立正确的社会风气，强化公民意识的有效程度，作为政治课教学的教师，在课堂上付出的努力的意义则显得就更为重大了。
参考文献：
[1]王黎郦. 公民意识培养的课堂实践[J]. 思想政治课教学， 2016（4）：38-42.
[2]郭利萍. 浅论高中政治教学“公民意识”的培养[J]. 山西师大学报（社会科学版）， 2013（s3）：202-203.
【关键词】 政治课教学；公民意识
随着人类社会的不断发展和进步，全世界各国对公民的教育投入的力度也随之加大，而作为国家的未来，培养学生的现代公民意识也逐渐得到各国的重视。政治课本身可以帮助学生了解自己的国家以及国家语言的方式，作为社会当中的个体是无法脱离整个国家而存在的，因此学生作为影响国家未来的个人要树立公民意识是非常重要且有必要意义的。
一、目前政治课教学中公民意识培养的现状
现今学校中的学生的公民意识层次还不够深入，相较之下公民意识还是相当薄弱，众多年龄层次参差不一的学生的公民意识差异显著，均存在公民意识的基本含义和具体内涵的理解不清，整体意识淡薄。学校的政治课教学的教学方法单一简单，作为政治课教学的主要传播者和引导者教师缺乏对公民意识准确的把握和切入课堂的方法。可以说政治课教学上的教学内容、方法都没有真正地重视培养学生公民意识，反而由于教法落后造成了一定程度上的制约。
实际上，目前政治课教学还是对学生的理论知识和价值观宣导的比价多，还是相对注重理论的传授和灌输，而忽视了教法的完善和创新，使得学生的感受程度较低，缺乏吸引力，由于缺乏较为丰富的实践活动，导致学生实践过程中并没有想成独立思考的习惯，整个教学过程缺乏完整性、连续性和参与性，学生实践时间很少，无法真正在社会活动中感受到自身的公民义务和权利，学生缺乏意志磨练，公民意识的养成效果不佳，有的甚至产生厌烦情绪。在实施教育手段过程中，真正的公民意识价值观应该建立在学生亲自经历和体验感受的基础之上，师生互动的必要性同样重要。而政治课教师的理念还是停留在重理论、轻实践的水平层面上，对公民意识的理解程度不深，缺陷性比较明显。这就直接导致课堂教学沦为片面追求学生成绩和老师业绩的工具，丧失了成为培养学生公民意识的文化主阵地意义。
二、政治课教学与公民意识培养的结合
现代教育注重教育的育民性，同时也强调师生之间的依存关系，因此站在政治课学科和学校当面，培养学生的公民意识势在必行。我们应充分发挥课堂的平台作用，利用课堂教学培养学生公民意识的养成和树立。通过讨论、辩论、竞答游戏、专题报告、角色扮演、设置冲突情景、方案設计等等方式，以语言、表情赋予情感的意义，利用实际事例、生活热点、历史事件来引领学生走进其中，启发学生主动自主提问、集中思考，使得学生明白是非曲直，树立正确的价值观念，教师注重对学生教授公民知识，培养其形成公民选择和公民倾向，在课堂教学的过程中，营造一种和谐、民主、知识面前人人平等的学习氛围，以便养成公民意识的氛围，而同时师生之间的互动、学生之间的合作多了以后，会对形成民主的教学氛围起到反作用力，相辅相成。学生作为公民意识养成的主体，不仅在课堂上汲取公民知识同时也可以在课外实践活动中实现自己的公民权利和责任，有意识的将爱国意识、民主意识运用在社会生活当中，关系国家发展命运，树立远大理想，为实现中华民族的复兴事业而贡献自己的力量。
公民意识作为国家和个体、社会和个人重要的纽带，主要体现在：参与意识、监督意识、责任意识、规则意识这几个方面。因此站在公民意识层面，可以将与政治教学有机结合起来。
在角色模拟中培养参与意识，学生来角色扮演，从各自角度出发，积极参与，感受公民责任感。公民的监督意识正是权利制约权力机制的思想保障，国家权力受到人民的监督是人民主权原则的核心所在。通过分析一系列热点事件和热点问题，激发学生的学习热情，在讨论问题中感受公民监督意识，懂得敢于行使公民权利的道理。公民责任是指公民履行与自己的公民身份相适应的，公民在遇到有关国家政治和社会利益的问题时，必须自觉维护公共利益，而克服个别自我或本集团的利益与人际关系。在情景冲突中培养责任意识，通过这一过程，使得学生深刻感受作为社会生活的公民在行使自身权利的同时也必须履行自身的义务，树立责任意识。由于每个人都拥有独立的意志，所以在民主管理的过程中，公民还必须有规则意识，即依据明确的规则来协调各种相冲突的意志和行为，而不是由某个个人或某个利益集团决定这些规则都是公民共同合意的结果，或是通过国家予以确认，或者是通过习俗加以强化。在问题探究中培养责任意识，在课堂教学中，通过问题的探究，学生学习相关的政策法规条例，可以理解到必须遵守法律法规，作为公民在行使自身的权利的时候必须具备法律和规则意识。
因此在政治课教学当中，重视学生公民意识的培养和树立，对国家的未来着必要意义，政治课教学和公民意识的培养的结合程度也关系着树立正确的社会风气，强化公民意识的有效程度，作为政治课教学的教师，在课堂上付出的努力的意义则显得就更为重大了。
参考文献：
[1]王黎郦. 公民意识培养的课堂实践[J]. 思想政治课教学， 2016（4）：38-42.
[2]郭利萍. 浅论高中政治教学“公民意识”的培养[J]. 山西师大学报（社会科学版）， 2013（s3）：202-203.