论文部分内容阅读
【摘要】目的：探析在外科实验教学中应用多元化教学方法的效果。方法：择取2014级临床医学专业110名本科学生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，每组各55名学生，对照组学生通过传统教学模式开展外科实验教学，研究组学生通过多元化教学法开展外科实验教学，对两组学生的教学效果进行分析和比较。结果：研究组学生的理论考核成绩、基本实验操作成绩均明显高于对照组（P<0.05）。结论：在外科实验教学中应用多元化教学方法可取得良好教学效果，学生的临床实践能力得到锻炼，基本实验操作水平得到提升，同时也培养了学生自学能力和学习兴趣，相比于传统教学模式效果显著，值得推广和广泛应用。
【关键词】多元化教学；外科实验教学；应用效果
【中图分类号】G31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0023-01
在医学教育中，外科学是重要组成部分，因此在外科学教学中，外科实验教学是重要环节，不仅可以提高教学质量，还可以使学生实践操作能力得到强化，对提高学生外科诊疗水平有利[1]。而当前教学模式主要是传统教学模式，无法与该学科高速发展相适应，所以为探析外科实验的有效教学方法，本文择取2014级临床医学专业110名本科学生作为研究对象，探析应用多元化教学方法的效果，现作如下报道。
一、资料与方法
1.一般资料
择取2014级临床医学专业110名本科学生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，每组各55名学生，对照组男20名，女35名，年龄介于21-25岁，平均年龄为（22.5±1.6）岁；研究组男23名，女32名，年龄介于22-25岁，平均年龄为（22.6±1.7）岁。两组学生各项资料数据对比结果提示无统计学差异，可以进行比较。
2.教学方法
对照组学生通过传统教学模式开展外科实验教学，动物实验与基本操作均采用以下方式教学：①任课教师对实验步骤进行讲解，并操作演示；②学生按教师演示步骤进行练习，教师负责指导和纠正问题；③教师对学生操作情况进行总结，说明容易出现错误的操作以及操作期间需要注意的问题。
研究组学生通过多元化教学法开展外科实验教学：基本操作内容的教学模式与传统教学模式相同；动物实验教学采用PBL与CBL两种教学模式进行教学，在课程开始之前，为学生设计一个外科病案，且其中涉及到手术治疗，针对病案提出一系列问题，并组织学生进行讨论。授课过程中教师引导学生讨论问题，先确定手术方式，再确定手术步骤，最后确定术中需要注意的问题，由各小组成员开展手术操作。完成手术操作之后，教师将学生的错误和问题指出并作总结。例如：以家兔作为实验对象，模拟人体阑尾切除术，课程开始之前教师设计一个相关病案，并提供相关资料，包括诊断依据和结果、手术方案及步骤等。课上先让学生讨论以上问题，最后达成共识，并以讨论结果为依据确定手术方式，并开展手术操作。最后教师讲解阑尾切除术的操作步骤，并指出术中常见错误操作。
3.考核方式
由5名参与教学过程中的外科学教师以及实验师对学生进行考核，按照OSCE标准确定考核内容和评分标准，主要包括四部分内容：①课前预习效果，占10%；②实验课中综合表现，占40%；③实验报告质量评价，占10%；④课后外科基本技能操作考核，占40%。
4.统计学方法
采用SPSS22.0软件对数据进行处理、分析，P<0.05，差异明显，具有统计学意义。
二、结果
研究组学生的理论考核成绩、基本实验操作成绩均明显高于对照组（P<0.05）。见表1：
三、讨论
在外科学教学中，理论知识教学与临床实践教学需要外科实验教学作为连接纽带，因此外科实验教学在外科学教学中发挥着重要作用，其不仅使学生动手操作能力得到锻炼，同时也帮助学生对所学外科理论知识进行深入了解和掌握[2]。传统教学模式通常为教师讲解，学生被动接受，最后开展机械性操作练习，这一过程缺乏临床思维，因此此种教学模式仅在外科操作教学中适用，但在外科动物实验教学中，学生的主观能动性无法得到充分发挥，对学生创新精神和自学能力的培养不利，同时也无法将理论与实践紧密联系在一起，因此需要对外科实验教学模式进行积极探索[3]。
多元化教学法是将PBL与CBL等多种教学方法相结合，在其外科实验教学中的应用发挥着重要作用：①学生综合能力得到提高。多元化教学模式的应用使学生在教学中的主体地位充分体现出来，对学生主观能动性的发挥有利，使学生学习兴趣得到激发，对培养学生创新思维、评判性思维等思维能力非常有利。通过课前案例讨论、课中思考、课后总结的教学程序，形成连续的思维过程，使学生解决临床问题的能力得到提高[4]。②教学效果得到优化。多元化教学方法不仅将PBL的核心体现出来，而且把握了PBL的优势，这对更新教师教学观念有利，使教学资源的运用更加合理化，保证教学效果。
在本次研究中，通过比较应用多元化教学法和传统教学法下學生的理论考核成绩、基本实验操作成绩，结果显示，通过多元化教学法教学的学生不管是理论考核成绩，还是基本实验操作成绩均明显比应用传统教学法教学的学生高，由此可见，多元化教学法在外科实验教学中的应用可取得良好效果，这与殷惠芬，孙静，刘金凤等[5]研究结果一致。
四、结语
总之，在外科实验教学中应用多元化教学方法可取得良好教学效果，学生的临床实践能力得到锻炼，基本实验操作水平得到提升，同时也培养了学生自学能力和学习兴趣，相比于传统教学模式效果显著，值得推广和广泛应用。
参考文献
[1]刘鹏飞，王玉芝，李先强等.多元化综合性教学方法在外科学实验中的应用[J].心理医生，2016，22（12）：249-250.
[2]蔡秀红.多元化教学法在外科护理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（06）：130-131.
[3]张岳，唐年亚.外科实践教学课程改革的探索[J].卫生职业教育，2016，34（18）：140-141.
[4]徐菊玲.多元化教学法在《外科护理学》教学中的应用[J].湖州师范学院学报，2016，38（12）：93-95.
[5]殷惠芬，孙静，刘金凤等.多元化教学法在外科实验教学中的应用探讨[J].中文信息，2017，01（02）：155-156.
【关键词】多元化教学；外科实验教学；应用效果
【中图分类号】G31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0023-01
在医学教育中，外科学是重要组成部分，因此在外科学教学中，外科实验教学是重要环节，不仅可以提高教学质量，还可以使学生实践操作能力得到强化，对提高学生外科诊疗水平有利[1]。而当前教学模式主要是传统教学模式，无法与该学科高速发展相适应，所以为探析外科实验的有效教学方法，本文择取2014级临床医学专业110名本科学生作为研究对象，探析应用多元化教学方法的效果，现作如下报道。
一、资料与方法
1.一般资料
择取2014级临床医学专业110名本科学生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，每组各55名学生，对照组男20名，女35名，年龄介于21-25岁，平均年龄为（22.5±1.6）岁；研究组男23名，女32名，年龄介于22-25岁，平均年龄为（22.6±1.7）岁。两组学生各项资料数据对比结果提示无统计学差异，可以进行比较。
2.教学方法
对照组学生通过传统教学模式开展外科实验教学，动物实验与基本操作均采用以下方式教学：①任课教师对实验步骤进行讲解，并操作演示；②学生按教师演示步骤进行练习，教师负责指导和纠正问题；③教师对学生操作情况进行总结，说明容易出现错误的操作以及操作期间需要注意的问题。
研究组学生通过多元化教学法开展外科实验教学：基本操作内容的教学模式与传统教学模式相同；动物实验教学采用PBL与CBL两种教学模式进行教学，在课程开始之前，为学生设计一个外科病案，且其中涉及到手术治疗，针对病案提出一系列问题，并组织学生进行讨论。授课过程中教师引导学生讨论问题，先确定手术方式，再确定手术步骤，最后确定术中需要注意的问题，由各小组成员开展手术操作。完成手术操作之后，教师将学生的错误和问题指出并作总结。例如：以家兔作为实验对象，模拟人体阑尾切除术，课程开始之前教师设计一个相关病案，并提供相关资料，包括诊断依据和结果、手术方案及步骤等。课上先让学生讨论以上问题，最后达成共识，并以讨论结果为依据确定手术方式，并开展手术操作。最后教师讲解阑尾切除术的操作步骤，并指出术中常见错误操作。
3.考核方式
由5名参与教学过程中的外科学教师以及实验师对学生进行考核，按照OSCE标准确定考核内容和评分标准，主要包括四部分内容：①课前预习效果，占10%；②实验课中综合表现，占40%；③实验报告质量评价，占10%；④课后外科基本技能操作考核，占40%。
4.统计学方法
采用SPSS22.0软件对数据进行处理、分析，P<0.05，差异明显，具有统计学意义。
二、结果
研究组学生的理论考核成绩、基本实验操作成绩均明显高于对照组（P<0.05）。见表1：
三、讨论
在外科学教学中，理论知识教学与临床实践教学需要外科实验教学作为连接纽带，因此外科实验教学在外科学教学中发挥着重要作用，其不仅使学生动手操作能力得到锻炼，同时也帮助学生对所学外科理论知识进行深入了解和掌握[2]。传统教学模式通常为教师讲解，学生被动接受，最后开展机械性操作练习，这一过程缺乏临床思维，因此此种教学模式仅在外科操作教学中适用，但在外科动物实验教学中，学生的主观能动性无法得到充分发挥，对学生创新精神和自学能力的培养不利，同时也无法将理论与实践紧密联系在一起，因此需要对外科实验教学模式进行积极探索[3]。
多元化教学法是将PBL与CBL等多种教学方法相结合，在其外科实验教学中的应用发挥着重要作用：①学生综合能力得到提高。多元化教学模式的应用使学生在教学中的主体地位充分体现出来，对学生主观能动性的发挥有利，使学生学习兴趣得到激发，对培养学生创新思维、评判性思维等思维能力非常有利。通过课前案例讨论、课中思考、课后总结的教学程序，形成连续的思维过程，使学生解决临床问题的能力得到提高[4]。②教学效果得到优化。多元化教学方法不仅将PBL的核心体现出来，而且把握了PBL的优势，这对更新教师教学观念有利，使教学资源的运用更加合理化，保证教学效果。
在本次研究中，通过比较应用多元化教学法和传统教学法下學生的理论考核成绩、基本实验操作成绩，结果显示，通过多元化教学法教学的学生不管是理论考核成绩，还是基本实验操作成绩均明显比应用传统教学法教学的学生高，由此可见，多元化教学法在外科实验教学中的应用可取得良好效果，这与殷惠芬，孙静，刘金凤等[5]研究结果一致。
四、结语
总之，在外科实验教学中应用多元化教学方法可取得良好教学效果，学生的临床实践能力得到锻炼，基本实验操作水平得到提升，同时也培养了学生自学能力和学习兴趣，相比于传统教学模式效果显著，值得推广和广泛应用。
参考文献
[1]刘鹏飞，王玉芝，李先强等.多元化综合性教学方法在外科学实验中的应用[J].心理医生，2016，22（12）：249-250.
[2]蔡秀红.多元化教学法在外科护理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（06）：130-131.
[3]张岳，唐年亚.外科实践教学课程改革的探索[J].卫生职业教育，2016，34（18）：140-141.
[4]徐菊玲.多元化教学法在《外科护理学》教学中的应用[J].湖州师范学院学报，2016，38（12）：93-95.
[5]殷惠芬，孙静，刘金凤等.多元化教学法在外科实验教学中的应用探讨[J].中文信息，2017，01（02）：155-156.