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新课标对小学生的计算要求分三个层面，最高级别的要求是熟练，其次是比较熟练，最低层面是会，整个小学阶段对于培养学生的计算能力是极其重要的阶段，从口算到笔算，从简单的加与减到多位数加减，学生要掌握的东西挺多的，而且是一步一步有层次的加深的。由于六年级的学生对计算知识已经学过了，只是掌握的熟练程度参差不齐，计算能力就会不同，题难了，有人做不上来，简单了，学生不重视，教师应该采用多种多样的教学手段，把正确的思路和方法教给学生的同时，进行单独的计算训练，提高不同层面学生计算的速度和准确性，从而进一步提高全体学生的计算能力。
在小学阶段，计算一直是每册书的重点，前五年的计算都是作为基础，为六年级冲刺做准备，计算不好，会直接导致成绩上不来，六年级又面临小升初，如果计算不过关，对于学生来说，是个致命的打击，如果计算弄错了，其它就无从谈起。所以到了六年级，计算能力是提分的有效捷径，对学生计算能力的训练显得尤为重要。
由于孩子的接受能力不同，对知识的掌握就不尽相同，课标的撰写者也考虑到了这些特点，所以对计算的要求也是分成不同层次的，对于简单的内容，比如一位数加减法，表内乘除法，必须要求熟练；而稍微有点难度的计算，要求就降低了，比较熟练就行；而那些学生难于驾驭的，数特别大的，会就行，不去抠细节，能用计算解决问题，把计算融入情景教学，计算就不在枯燥乏味了。教师应该根据学生的掌握程度，把学生分成不同的层次，给学生能解决的计算问题，从而激发学生的计算兴趣，提高计算速度与准确率。
培养学生的计算能力在小学阶段是非常重要的，因为大多数一线的数学教师都有相同的感受，那就是学生的计算能力有所下降。纵观世界各国，对学生计算能力的培养大都有较高的要求，英国虽然不赞成繁琐笔算，但十分重视心算和估算的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间，进行计算反复训练。计算教学要从学生已有知识基础出发，根据学生的能力差异，按知识的可接受程度，针对不同层次的学生设计不同层次的教学，采用不同层次的批改和指导。
许多数学教师都能从“面向全体”，“因材施教”等角度来谈计算教学，而分层训练是贯彻教育方针，实施素质教育，培养学生学习数学兴趣的绝好途径。对待学生要做到公平，对待差生要多一点理解，着重从评价角度去研究，对不同层次的学生，评价标准也不同，不是双重标准，而是根据学生的层次进行纵向评价，层次低的学生只要与自己比就可以了，重在激发学生的学习兴趣，与别人比没机会树立自信，但是与以前的自己比就不一样了，只要经过努力，每个人都可以是最棒的，达到一定高度后，才进行横向比较，这样又给学生设定更高的目标，有利于学生的发展。
多数的孩子对数学还是很有兴趣的，但是说到计算，可能就都三缄其口了，因为太没趣了。反复的重复谁加谁，谁减谁，看见的就是那几个数字，最重要的就是一个不小心，错一个数，所有的努力就都白费了，还得从头再来。小数还行，大一点的数，看着就头疼。还有那么多的数学符号，看不准，写不清就没法进行下去，这对于现在好马虎的孩子来说，简直就是噩梦一样的存在。为了激发兴趣，首先要从简单的内容入手，在一点一点增加题目的难度，对于有困难的学生，可以采取重复做题的方法，一道题，反复做，直到熟练。学有余力的孩子往往好胜心重，要在学习过程中创造比赛的情景，让他们在你追我赶中对计算产生浓厚的兴趣。
数学学习过程中，需要学生有各种能力，口算能力、估算能力、巧算能力等，这都需要教师在教学过程中不断地培养。笔算是要有口算作为基础的，口算速度快的孩子，笔算速度一定很快；检验答案要有一定的估算能力，做出来的答案，学生自己可以检验判断；遇到可以巧算的，如果方法正确就会变得简单而有趣。教师在教学过程中，要掌握学生的情况，有针对性的对学生进行各种能力的培养。
计算是否准确，很大程度上取决于做题者的态度。单纯的计算是枯燥的，即使分层训练坚持也是很难的，所以想长时间的坚持训练，就必须让学生体验成功的乐趣，在练习的同时，总结计算方法和技巧，学会发现和总结规律。数学学习需要学生有严谨的学习态度，只有态度端正了，才能养成良好的计算习惯，面对枯燥的计算不马虎，面对如海一样的数学题，不会知难而退，不管什么时候，做题都认真仔细，养成良好的计算习惯。
差一点的孩子上课大都注意力不是很集中，即使设计的内容有适合他们的，可能也不能引发他的兴趣，这类孩子很难体会学习成功的乐趣。或者是有的孩子对你的教学内容只是敷衍的学，根本就是滥竽充数不往心里去，也跟着答，也跟着说，让你找不到毛病，但是一遇到问题需要自己独立解决时，就彻底不知道该如何解决了。
要真正落实关注和满足学生的个体差异，教师需要对孩子多多了解，多设计孩子感興趣的内容，用不同层次的诱因，提出学生感兴趣的问题，交由他们具体作答，精力不集中的孩子，教师要时刻关注，不给他们上课开小差的机会，尽量让每一个学生都参与到学习中。
在训练计算能力时，给不同层次学生成功的体验，层次特别低的学生，就反复使用同一套计算题，直到他完全掌握。每一天，每一名学生都会有成功的喜悦，这样的强化计算训练，既活跃了大脑，又培养了学生的学习自信。强化训练的习题，分好层次后可以反复使用。建议不要让孩子自己去抄写题目，因为有些层次的孩子在抄题的过程中会写的脏啊、歪了，就不能集中注意力去计算，教师可以把准备好的练习题多多的印刷出来，不要求新、求奇，在计算时，可以从时间上去评价，不要让孩子跟其他人比，而是与昨天的自己比，这样孩子就会自信，也会产生对数学的兴趣。
在小学阶段，计算一直是每册书的重点，前五年的计算都是作为基础，为六年级冲刺做准备，计算不好，会直接导致成绩上不来，六年级又面临小升初，如果计算不过关，对于学生来说，是个致命的打击，如果计算弄错了，其它就无从谈起。所以到了六年级，计算能力是提分的有效捷径，对学生计算能力的训练显得尤为重要。
由于孩子的接受能力不同，对知识的掌握就不尽相同，课标的撰写者也考虑到了这些特点，所以对计算的要求也是分成不同层次的，对于简单的内容，比如一位数加减法，表内乘除法，必须要求熟练；而稍微有点难度的计算，要求就降低了，比较熟练就行；而那些学生难于驾驭的，数特别大的，会就行，不去抠细节，能用计算解决问题，把计算融入情景教学，计算就不在枯燥乏味了。教师应该根据学生的掌握程度，把学生分成不同的层次，给学生能解决的计算问题，从而激发学生的计算兴趣，提高计算速度与准确率。
培养学生的计算能力在小学阶段是非常重要的，因为大多数一线的数学教师都有相同的感受，那就是学生的计算能力有所下降。纵观世界各国，对学生计算能力的培养大都有较高的要求，英国虽然不赞成繁琐笔算，但十分重视心算和估算的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间，进行计算反复训练。计算教学要从学生已有知识基础出发，根据学生的能力差异，按知识的可接受程度，针对不同层次的学生设计不同层次的教学，采用不同层次的批改和指导。
许多数学教师都能从“面向全体”，“因材施教”等角度来谈计算教学，而分层训练是贯彻教育方针，实施素质教育，培养学生学习数学兴趣的绝好途径。对待学生要做到公平，对待差生要多一点理解，着重从评价角度去研究，对不同层次的学生，评价标准也不同，不是双重标准，而是根据学生的层次进行纵向评价，层次低的学生只要与自己比就可以了，重在激发学生的学习兴趣，与别人比没机会树立自信，但是与以前的自己比就不一样了，只要经过努力，每个人都可以是最棒的，达到一定高度后，才进行横向比较，这样又给学生设定更高的目标，有利于学生的发展。
多数的孩子对数学还是很有兴趣的，但是说到计算，可能就都三缄其口了，因为太没趣了。反复的重复谁加谁，谁减谁，看见的就是那几个数字，最重要的就是一个不小心，错一个数，所有的努力就都白费了，还得从头再来。小数还行，大一点的数，看着就头疼。还有那么多的数学符号，看不准，写不清就没法进行下去，这对于现在好马虎的孩子来说，简直就是噩梦一样的存在。为了激发兴趣，首先要从简单的内容入手，在一点一点增加题目的难度，对于有困难的学生，可以采取重复做题的方法，一道题，反复做，直到熟练。学有余力的孩子往往好胜心重，要在学习过程中创造比赛的情景，让他们在你追我赶中对计算产生浓厚的兴趣。
数学学习过程中，需要学生有各种能力，口算能力、估算能力、巧算能力等，这都需要教师在教学过程中不断地培养。笔算是要有口算作为基础的，口算速度快的孩子，笔算速度一定很快；检验答案要有一定的估算能力，做出来的答案，学生自己可以检验判断；遇到可以巧算的，如果方法正确就会变得简单而有趣。教师在教学过程中，要掌握学生的情况，有针对性的对学生进行各种能力的培养。
计算是否准确，很大程度上取决于做题者的态度。单纯的计算是枯燥的，即使分层训练坚持也是很难的，所以想长时间的坚持训练，就必须让学生体验成功的乐趣，在练习的同时，总结计算方法和技巧，学会发现和总结规律。数学学习需要学生有严谨的学习态度，只有态度端正了，才能养成良好的计算习惯，面对枯燥的计算不马虎，面对如海一样的数学题，不会知难而退，不管什么时候，做题都认真仔细，养成良好的计算习惯。
差一点的孩子上课大都注意力不是很集中，即使设计的内容有适合他们的，可能也不能引发他的兴趣，这类孩子很难体会学习成功的乐趣。或者是有的孩子对你的教学内容只是敷衍的学，根本就是滥竽充数不往心里去，也跟着答，也跟着说，让你找不到毛病，但是一遇到问题需要自己独立解决时，就彻底不知道该如何解决了。
要真正落实关注和满足学生的个体差异，教师需要对孩子多多了解，多设计孩子感興趣的内容，用不同层次的诱因，提出学生感兴趣的问题，交由他们具体作答，精力不集中的孩子，教师要时刻关注，不给他们上课开小差的机会，尽量让每一个学生都参与到学习中。
在训练计算能力时，给不同层次学生成功的体验，层次特别低的学生，就反复使用同一套计算题，直到他完全掌握。每一天，每一名学生都会有成功的喜悦，这样的强化计算训练，既活跃了大脑，又培养了学生的学习自信。强化训练的习题，分好层次后可以反复使用。建议不要让孩子自己去抄写题目，因为有些层次的孩子在抄题的过程中会写的脏啊、歪了，就不能集中注意力去计算，教师可以把准备好的练习题多多的印刷出来，不要求新、求奇，在计算时，可以从时间上去评价，不要让孩子跟其他人比，而是与昨天的自己比，这样孩子就会自信，也会产生对数学的兴趣。