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“以问题解决为核心”已经逐渐成为教育界共识，著名的教育家朱绍禹先生曾经说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是学生学习和发展的基本主体的基本保证。是'尊重学生在学习过程中的独特体验'的必要条件。”在语文课堂教学中，以教师引领和学生独立思考发现而提出的富有一定思维含量、需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文课堂教学所追求的目标。这是因为使用“以问题解决为核心”的教学策略能启迪学生的思维，激活学生的灵感，触发学生的“学困生”，开发学生的潜能。在语文教学中培养学生的问题意识和能力，然后通过教师引导他们去发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，这是发展学生思维的有效方法，也是培养学生创造精神、创造能力的有效途径。结合自己近三十年的教学实践，谈点做法，与大家共同探讨。
1. “以问题解决为核心”的语文课堂教学过程可以划分为三个阶段
1.1 问题的孕育。
俗话说“十月怀胎，一朝分娩”。语文课堂教学中问题的产生和形成也需要一个过程，他是建立在读书的基础上的。新课的导入和学生对课文进行初读是问题的孕育期。这一阶段，不要急着让学生提出问题，老师也不要急着把问题抛给学生。应该让学生静心读书。学生竭尽所能的从课文中获取信息，而不是对课文还没有感知就急着质疑问题，或忙着根据老师的提问去寻找答案，这是此教学策略的鲜明点。实践证明，如果热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心里。在问题的孕育期，学生要尽自己所能去解决部分的生字词，初步地把握文意。初步了解文章的叙述顺序，初步体会文章的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方式，作者的写作态度和目的。读书方法可采取变轻声朗读边思考，或是边默读思考边在书上画注。
1.2 问题的提出。
在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问题。方法多种多样，如教师抽学生个人起来提出问题，教师将问题书写在黑板上；让学生独立思考，把问题写在纸条上，然后交给老师；把学生分成若干小组，讨论交流，然后由学生代表提出小组综合起来的问题。教师对学生提出问题，要引导归纳整理，并帮助学生明确主要问题。评估学生提出问题有困难的，教师可事先作适当铺垫和诱导，对在解决主要问题过程中能解决的其他问题留待后面解决，或者可先行解决。
1.3 问题的解决。
问题的解决，遵循的原则应该是由浅入深、由易到难。对比较简单的问题就可以一句话回答。对筛选出的主要问题，要耐心细致的锤炼、推敲、追问，留出充裕的时间，综合运用各种手段引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的包含，要解决的是文本理解上的重点和难点，也可能是表达方式的感悟和迁移运用，还有可能是课文优美此举的积累，主要问题可能是2-3个，也可多大4-5个。主要问题的解决视问题类型而定。问题的类型不同，解决的方法也不同。属于思想感情感悟的，可以综合运用重点品味法、生活经验联系法和朗读法等；属于表达方式的运用的，可以采用比较法和模仿法；属于文意的把握的，可以采用整体把握法或信息筛选法等。
2. 下面以《散步》（莫怀戚）教学设计过程为例，说明怎样运用这一教学策略
2.1 利用导语、激发兴趣。
一家人在一起散步时多么平常的事情，然而这平常的小事，也能体现浓浓的亲情，莫怀戚的散文《散步》是一篇玲珑剔透、蕴含丰富的精美散文，也是一曲用580字弄成的真、善、美赞歌。下面就让我们随着作者的脚步，去真切体会这一家人之间血浓于水的真挚亲情吧。
2.2 指导初读，整体感知。(1) 学生自读、思考;(2) 指名读全文。
2.3 质疑问题，提出问题。(1) 学生再读课文，提出问题;(2) 梳理问题、抓住重点，给予铺垫诱导。
2.4 指导精度，问题解决。(1) 学生带着铺垫题读书、思考;(2) 读后学生发表意见;(3) 完成主要问题。如：① 文中景物描写的作用是什么？②为什么把我背母亲、妻子背儿子描写的那么郑重其事呢？
讨论主要问题：将全班分成六个小组，进行讨论、交流，实现自主学习与合作探究想结合。讨论结束后，请代表发言，教师再归纳总结。（要求学生既要说出自己的见解，还要根据课文内容说出依据）
明确1：景物描写为全文描写亲情埋下伏笔，渲染和谐气氛围，让人在美丽的景色中感受到团结、和谐、如甘泉般甜美的亲情。
明确2：表面上写走路，形容走得小心。实则蕴含象征意义：中年人的责任。既要赡养老一代，又要抚养下一代；一个家庭是这样，一个民族，一个国家也是这样。
2.5 语言积累。
(1) 仿写例句：家是一篇绿荫，我是一朵幼嫩的花儿；家是一篇宽大的荷叶，我是一朵柔美的红莲;(2) 说一说“我爱我家”（三分钟演讲）
以上便是我对“以问题解决为核心”的语文课教学策略的一些肤浅的理解和做法。目前还处在尝试阶段，尤其是对于我们山区的教育来说，这一教学策略的推广还需要同仁们的不断努力，尽量激发起学生学习语文的兴趣，真正引领学生在“问题解决”的过程中收获快乐、收获知识。
收稿日期：2011-11-01
1. “以问题解决为核心”的语文课堂教学过程可以划分为三个阶段
1.1 问题的孕育。
俗话说“十月怀胎，一朝分娩”。语文课堂教学中问题的产生和形成也需要一个过程，他是建立在读书的基础上的。新课的导入和学生对课文进行初读是问题的孕育期。这一阶段，不要急着让学生提出问题，老师也不要急着把问题抛给学生。应该让学生静心读书。学生竭尽所能的从课文中获取信息，而不是对课文还没有感知就急着质疑问题，或忙着根据老师的提问去寻找答案，这是此教学策略的鲜明点。实践证明，如果热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心里。在问题的孕育期，学生要尽自己所能去解决部分的生字词，初步地把握文意。初步了解文章的叙述顺序，初步体会文章的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方式，作者的写作态度和目的。读书方法可采取变轻声朗读边思考，或是边默读思考边在书上画注。
1.2 问题的提出。
在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问题。方法多种多样，如教师抽学生个人起来提出问题，教师将问题书写在黑板上；让学生独立思考，把问题写在纸条上，然后交给老师；把学生分成若干小组，讨论交流，然后由学生代表提出小组综合起来的问题。教师对学生提出问题，要引导归纳整理，并帮助学生明确主要问题。评估学生提出问题有困难的，教师可事先作适当铺垫和诱导，对在解决主要问题过程中能解决的其他问题留待后面解决，或者可先行解决。
1.3 问题的解决。
问题的解决，遵循的原则应该是由浅入深、由易到难。对比较简单的问题就可以一句话回答。对筛选出的主要问题，要耐心细致的锤炼、推敲、追问，留出充裕的时间，综合运用各种手段引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的包含，要解决的是文本理解上的重点和难点，也可能是表达方式的感悟和迁移运用，还有可能是课文优美此举的积累，主要问题可能是2-3个，也可多大4-5个。主要问题的解决视问题类型而定。问题的类型不同，解决的方法也不同。属于思想感情感悟的，可以综合运用重点品味法、生活经验联系法和朗读法等；属于表达方式的运用的，可以采用比较法和模仿法；属于文意的把握的，可以采用整体把握法或信息筛选法等。
2. 下面以《散步》（莫怀戚）教学设计过程为例，说明怎样运用这一教学策略
2.1 利用导语、激发兴趣。
一家人在一起散步时多么平常的事情，然而这平常的小事，也能体现浓浓的亲情，莫怀戚的散文《散步》是一篇玲珑剔透、蕴含丰富的精美散文，也是一曲用580字弄成的真、善、美赞歌。下面就让我们随着作者的脚步，去真切体会这一家人之间血浓于水的真挚亲情吧。
2.2 指导初读，整体感知。(1) 学生自读、思考;(2) 指名读全文。
2.3 质疑问题，提出问题。(1) 学生再读课文，提出问题;(2) 梳理问题、抓住重点，给予铺垫诱导。
2.4 指导精度，问题解决。(1) 学生带着铺垫题读书、思考;(2) 读后学生发表意见;(3) 完成主要问题。如：① 文中景物描写的作用是什么？②为什么把我背母亲、妻子背儿子描写的那么郑重其事呢？
讨论主要问题：将全班分成六个小组，进行讨论、交流，实现自主学习与合作探究想结合。讨论结束后，请代表发言，教师再归纳总结。（要求学生既要说出自己的见解，还要根据课文内容说出依据）
明确1：景物描写为全文描写亲情埋下伏笔，渲染和谐气氛围，让人在美丽的景色中感受到团结、和谐、如甘泉般甜美的亲情。
明确2：表面上写走路，形容走得小心。实则蕴含象征意义：中年人的责任。既要赡养老一代，又要抚养下一代；一个家庭是这样，一个民族，一个国家也是这样。
2.5 语言积累。
(1) 仿写例句：家是一篇绿荫，我是一朵幼嫩的花儿；家是一篇宽大的荷叶，我是一朵柔美的红莲;(2) 说一说“我爱我家”（三分钟演讲）
以上便是我对“以问题解决为核心”的语文课教学策略的一些肤浅的理解和做法。目前还处在尝试阶段，尤其是对于我们山区的教育来说，这一教学策略的推广还需要同仁们的不断努力，尽量激发起学生学习语文的兴趣，真正引领学生在“问题解决”的过程中收获快乐、收获知识。
收稿日期：2011-11-01