一、在生活中，领略数学的缤纷色彩。
　　“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。”因为，数学就存在于我们身边。为学生设置解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。在教学“年、月、日”的认识一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：“青青今年9岁，过了9个生日，青青的爸爸今年36岁，也过了9个生日，但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”话音刚落，学生们已经轻声讨论起来了，他们都不相信这是真的。此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，于是我马上在学生浓得化不开的兴趣中带着学生学习了有关闰年的知识，学生们马上恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。通过巧用生活实例，让学生具有实践机会，拉近数学与生活的距离，让学生用数学的眼光看待现实生活中的问题，培养学生学数学、用数学的意识和提高解决实际问题的能力。
　　这样的内容恰好体现了生活中数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的生活背景，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到数学真有趣。
　　二、在课堂上，体验数学的扣人心弦。
　　一堂好的教学课，开头引人入胜，中间波澜起伏，结尾余音绕梁。在每一个教学环节，让学生切身体会数学的奥妙。如在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示出每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指个数表示出每人分到的月饼个数，這时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一根手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”学生被问住了。此时，对一种新的数（分数）的学习，形成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。使学生感受到数学就在自己身边，让学生亲身经历新课内容导人的过程，提前感受生活中的数学、积累生活经验。既激发了学生的学习热情，又培养了学生对学好数学的自信心，使学生习惯从自身的生活背景中发现数学、运用数学。
　　三、在课堂后，体验数学的实践妙用。
　　数学来源于生活，最终要回归于生活。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。
　　教学了“长方体的表面积”之后，教师可以让学生计算一下，要给一个长15米，宽10米，高2米的长方体游泳池粉刷，需粉刷多少平方米？如，学习了“长方形的面积”后，请学生思考，要给一个长6米，宽4米的房间铺地毯，现有宽1米，宽2米，宽4米的三个规格的地毯，选择哪一种？需要多长？这样不仅使学生感受到了数字的优越性，也体会到了数学的价值，在学生探究出解题方法后，利用所学的知识走进生活，解决实际问题。兴趣是客观事物产生的一种积极的认知倾向，是学生的最好教师。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验。
　　四、让学生在现实情景和已有的生活知识经验中体验、理解数学，把数学应用于解决生活中的实际问题。
　　通过学习数学的途径进行教学能促进学生应用能力，“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”如学习了“不等式”后，讨论如下问题：暑期旅游，有报名价为每人500元的甲、乙两家旅行社，经协商后，甲旅行社提出的优惠条件是：两名家长全额收费，学生按七折收费；乙旅行社提出的优惠条件是：家长、学生都按八折收费。假设两位家长带领3名学生，他们应选择哪家旅行社？带5名学生又该选择哪家旅行社呢？通过计算、讨论、分析，发现3名学生时乙旅行社优惠；5名学生甲旅行社优惠，通过这样的讨论，学生对数学的运用能力得到加强。
　　数学来源于生活，生活中充满着数学，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形，因此我们必须开放小教室，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，使学生发现生活数学，喜欢数学。
　　《新标准》指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，课堂是学生学习的“阳光地带”、“动感地带”，教师是课堂的把关者，课堂教学要适应时代的要求，让数学教学更贴近社会生活实际，使学生拥有有一双能用数学视角观察世界的眼睛，拥有一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。