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摘要：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个实践上的技巧而已，而提出一个问题，却需要创造性的想象力。综合实践活动课程强调密切联系学生自身生活和社会实际，倡导学生从身边发现问题，并通过自主探究解决问题。它以学生的直接经验为基础，鼓励学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，具有自主获取新知识的能力。
关键词：综合实践活动；提出问题；问题意识培养；创新能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“听过的容易忘记，看过的印象不深，亲身体验过的才刻骨铭心，难以忘怀”。综合实践活动课程是一门与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是师生互动、共同发展的过程，它以学生的直接经验为基础，鼓励学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，具有自主获取新知识的能力。
问是开路先锋，问是深耕之犁，问是主题之源。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。学生具备了问题意识，就能够主动质疑，这是思维活跃的表现。
一、 问题意识具体含义
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
我国著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。”在几年的综合实践活动课教学中，我慢慢摸索领悟到：综合实践活动课要上得成功，应着重培养学生的问题意识，教给学生提问题的方法，要充分调动学生的活动积极性，以学生为主体，让学生始终保持实践的热情。
二、 培养学生敢问、想问、会问、善问的课堂学习氛围
营造良好的学习氛围，让学生敢问；引导学生关注其生活空间，让学生想问；教给学生提问的方法，让学生会问；不断借助多种手段，让学生善问四个方面来进行具体论述。
（一） 热情鼓励，使学生有“疑”敢“问”
敢问是学生主动提问的开端，是学生心理创新活动的开始。我们要本着“培养学生敢提，敢于从不同角度提出问题，再培养学生会提问题”的原则，逐步培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。在教学过程中，学生不敢提问题是目前课堂教学中普遍存在的现象。学生之间存在差异，有些学生的兴致始终高涨，而有些学生主动性较差，容易放弃。老师要想办法鼓励学生（特别是学困生）及时调整心态，保持实践的热情，大胆提问。对于在活动上总爱提问的学生，老师应时刻把褒扬的话语挂在嘴边：“你的问题很有创意！”“你真爱动脑筋！”这些温暖的话语送给学生定会使他们“问”趣盎然。
（二） 激发兴趣，使学生有“疑”乐“问”
教师要引导学生不仅要“会答”，更应要“会问”。比如在《健康饮食》这一课，我课前先布置学生对不良饮食习惯进行了解和调查，了解这些习惯对我们身体的影响，上课时先让学生小组讨论调查结果，边讨论边提出各种问题：比如“什么是垃圾食品？”“垃圾食品有哪些危害？”“不吃早餐的危害有哪些？”……课间结合食品安全课件视频播放，让学生深刻认识到建立一种科学健康的饮食观念之重要性。课后要求学生把调查活动中收集的科学饮食的知识制成图文并茂的小报，在班级展出，也可展示设计优秀的调查问卷，调查记录表等。最后我还列出许多不能混吃的食物展示给学生，部分学生会适时提出质疑，这时我首先表扬提问的同学，其次结合课件耐心地给他们讲解不能混吃的科学依据和产生的不良反应，学生积极性很高。
（三） 营造宽松民主的学习氛围，使学生想问
对教师在活动指导中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。特别是七、八年级的学生，正是一个贪玩的年龄，老师更要注意这一阶段孩子的心理特征，正确引导、亲切对待每个学生，使学生愿意主动学习和探讨，遇到不理解的问题能及时地提出来，让学生“面对问题情景，就想提出问题”成为一种自觉的意识。比如结合学生感兴趣的话题，就是现在中学生使用手机的“利”与“弊”问题，首先让学生从日常生活、学习中引发思考，进而对手机的“利”与“弊”展开讨论，同学们积极发言，分别列出“利”与“弊”：“利”有方便和同学父母联系、查学习资料等方面，“弊”有上课玩手机会影响学习、手机话费增加父母负担、玩游戏入迷、手机辐射有害健康等方面，最后得出：使用手机有利有弊，但弊大于利。通过这个环节让学生更进一步针对如何正确使用手机提出自己的想法和建议，比如“要学会在适当的时间和地点使用手机”、“禁止带手机进课堂”、“不能沉迷手机游戏”、“上网时间要控制”等一系列问题，这样课堂就非常活跃，本节课的三维目标能圆满完成。课后布置学生分正、反方搜集资料，老师组织一场关于中学生使用手机“利”与“弊”的辩论赛。
（四） 指导提问技巧，使学生会问
在指导过程中，教师应注意学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问技巧，才能达到预期的目標。提问技巧要注意很多因素，比如时间的选择、问题的设计等等，特别是到外采访某些对象时更要讲究提问的方式方法，方能圆满完成采访任务。我们还可利用多媒体播放一则新闻、一段广告、一个案例、一个焦点访谈，一个生活片断，或者在课件上出示一个画面、一幅漫画，让学生在聆听与观看中，带着问题思考：这是什么现象？为什么会发生？是什么原因造成的？……可以采用多种实践活动方式，但调查采访是最重要的方式。学生在活动中迸发出的各种灵感，教师应加以保护、指导、鼓励、开发，让学生从活动中体验创造的喜悦，坚持不懈地培养学生的问题意识，提升综合实践活动的质量。
三、 养成习惯
俗话说：习惯成自然。教师要努力让学生提问题成为一种习惯，学生只是有了问题的意识还不行，我们要努力使每个学生将这种意识付诸行动中，直至达到内在的自然化。这一切在很大程度上要靠教师通过各种手段、方法来培养，把学生的意识链与兴趣感连接在一起，强化有意识的诱导，久而久之，学生就会在各种生活实践活动中养成问题意识的习惯，能联系课堂和生活实际提出有价值性的问题出来，并要求学生养成随时随地记录自己所提问题的习惯，让学生把提问题当成一种习惯和乐趣。
总之，综合实践活动主题源于学生，教师要做的就是时时留心学生关心什么，对什么感兴趣，引导学生从自然、学校、社会中发现、提出、研究问题。我们深知，只要努力挖掘，每一门课程，都是一门博大精深的学问。教师必须善于引导学生通过各种途径去发现问题、提出问题，让“问题意识”深入学生脑中，并在课堂上灿烂绽放！
参考文献：
[1] 田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略.教育科学出版社，2007，4.
[2] 义务教育初中综合实践课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
关键词：综合实践活动；提出问题；问题意识培养；创新能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“听过的容易忘记，看过的印象不深，亲身体验过的才刻骨铭心，难以忘怀”。综合实践活动课程是一门与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是师生互动、共同发展的过程，它以学生的直接经验为基础，鼓励学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，具有自主获取新知识的能力。
问是开路先锋，问是深耕之犁，问是主题之源。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。学生具备了问题意识，就能够主动质疑，这是思维活跃的表现。
一、 问题意识具体含义
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
我国著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。”在几年的综合实践活动课教学中，我慢慢摸索领悟到：综合实践活动课要上得成功，应着重培养学生的问题意识，教给学生提问题的方法，要充分调动学生的活动积极性，以学生为主体，让学生始终保持实践的热情。
二、 培养学生敢问、想问、会问、善问的课堂学习氛围
营造良好的学习氛围，让学生敢问；引导学生关注其生活空间，让学生想问；教给学生提问的方法，让学生会问；不断借助多种手段，让学生善问四个方面来进行具体论述。
（一） 热情鼓励，使学生有“疑”敢“问”
敢问是学生主动提问的开端，是学生心理创新活动的开始。我们要本着“培养学生敢提，敢于从不同角度提出问题，再培养学生会提问题”的原则，逐步培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。在教学过程中，学生不敢提问题是目前课堂教学中普遍存在的现象。学生之间存在差异，有些学生的兴致始终高涨，而有些学生主动性较差，容易放弃。老师要想办法鼓励学生（特别是学困生）及时调整心态，保持实践的热情，大胆提问。对于在活动上总爱提问的学生，老师应时刻把褒扬的话语挂在嘴边：“你的问题很有创意！”“你真爱动脑筋！”这些温暖的话语送给学生定会使他们“问”趣盎然。
（二） 激发兴趣，使学生有“疑”乐“问”
教师要引导学生不仅要“会答”，更应要“会问”。比如在《健康饮食》这一课，我课前先布置学生对不良饮食习惯进行了解和调查，了解这些习惯对我们身体的影响，上课时先让学生小组讨论调查结果，边讨论边提出各种问题：比如“什么是垃圾食品？”“垃圾食品有哪些危害？”“不吃早餐的危害有哪些？”……课间结合食品安全课件视频播放，让学生深刻认识到建立一种科学健康的饮食观念之重要性。课后要求学生把调查活动中收集的科学饮食的知识制成图文并茂的小报，在班级展出，也可展示设计优秀的调查问卷，调查记录表等。最后我还列出许多不能混吃的食物展示给学生，部分学生会适时提出质疑，这时我首先表扬提问的同学，其次结合课件耐心地给他们讲解不能混吃的科学依据和产生的不良反应，学生积极性很高。
（三） 营造宽松民主的学习氛围，使学生想问
对教师在活动指导中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。特别是七、八年级的学生，正是一个贪玩的年龄，老师更要注意这一阶段孩子的心理特征，正确引导、亲切对待每个学生，使学生愿意主动学习和探讨，遇到不理解的问题能及时地提出来，让学生“面对问题情景，就想提出问题”成为一种自觉的意识。比如结合学生感兴趣的话题，就是现在中学生使用手机的“利”与“弊”问题，首先让学生从日常生活、学习中引发思考，进而对手机的“利”与“弊”展开讨论，同学们积极发言，分别列出“利”与“弊”：“利”有方便和同学父母联系、查学习资料等方面，“弊”有上课玩手机会影响学习、手机话费增加父母负担、玩游戏入迷、手机辐射有害健康等方面，最后得出：使用手机有利有弊，但弊大于利。通过这个环节让学生更进一步针对如何正确使用手机提出自己的想法和建议，比如“要学会在适当的时间和地点使用手机”、“禁止带手机进课堂”、“不能沉迷手机游戏”、“上网时间要控制”等一系列问题，这样课堂就非常活跃，本节课的三维目标能圆满完成。课后布置学生分正、反方搜集资料，老师组织一场关于中学生使用手机“利”与“弊”的辩论赛。
（四） 指导提问技巧，使学生会问
在指导过程中，教师应注意学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问技巧，才能达到预期的目標。提问技巧要注意很多因素，比如时间的选择、问题的设计等等，特别是到外采访某些对象时更要讲究提问的方式方法，方能圆满完成采访任务。我们还可利用多媒体播放一则新闻、一段广告、一个案例、一个焦点访谈，一个生活片断，或者在课件上出示一个画面、一幅漫画，让学生在聆听与观看中，带着问题思考：这是什么现象？为什么会发生？是什么原因造成的？……可以采用多种实践活动方式，但调查采访是最重要的方式。学生在活动中迸发出的各种灵感，教师应加以保护、指导、鼓励、开发，让学生从活动中体验创造的喜悦，坚持不懈地培养学生的问题意识，提升综合实践活动的质量。
三、 养成习惯
俗话说：习惯成自然。教师要努力让学生提问题成为一种习惯，学生只是有了问题的意识还不行，我们要努力使每个学生将这种意识付诸行动中，直至达到内在的自然化。这一切在很大程度上要靠教师通过各种手段、方法来培养，把学生的意识链与兴趣感连接在一起，强化有意识的诱导，久而久之，学生就会在各种生活实践活动中养成问题意识的习惯，能联系课堂和生活实际提出有价值性的问题出来，并要求学生养成随时随地记录自己所提问题的习惯，让学生把提问题当成一种习惯和乐趣。
总之，综合实践活动主题源于学生，教师要做的就是时时留心学生关心什么，对什么感兴趣，引导学生从自然、学校、社会中发现、提出、研究问题。我们深知，只要努力挖掘，每一门课程，都是一门博大精深的学问。教师必须善于引导学生通过各种途径去发现问题、提出问题，让“问题意识”深入学生脑中，并在课堂上灿烂绽放！
参考文献：
[1] 田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略.教育科学出版社，2007，4.
[2] 义务教育初中综合实践课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.