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摘 要： 教师在初中数学中运用探究性教学策略时，应注意以下方面：树立问题情境意识、选准探究内容、共享探究成果和开发学生潜能。
关键词： 初中数学 探究教学 问题情境 探究内容
数学教学过程不单是传授知识与接受知识的过程，也是师生双边情感交流的过程，是充分体现教学活动的过程性、师生数学思维活动互动互补性的过程。然而，数学教材叙述严谨、简洁，略去了数学知识的产生过程，很多数学的思想方法、思维规律，隐含于数学知识中。这就有赖于教师的挖掘、点拨和提炼，让学生积极地去探索概念的发生过程、性质定理的发现过程、数学问题的解决过程，以及数学思路的形成过程，由学生去领悟、吸收和应用。这样才能达到最佳的教学效果。
在课堂教学中，运用探究教学策略让学生形成数学能力，有以下几个方面的问题应高度重视。
1.树立问题情境意识
创设问题情境能激发学生探究的兴趣。教师应积极为学生创设探求知识的问题情境，与学生一起对某些问题进行思考，逐渐形成认知冲突，激发学生的求知欲和思维的积极性，引发学生主动地去探究。
如在“等腰三角形”一课中，先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况，并提出问题：当AC=BC时，会产生怎样的现象?上述问题情境，使学生的思维马上活跃了起来，从而积极地投入到这一问题的思考之中。
通过问题情境的创设，引导学生的自主思维，探寻解决问题的途径和方法，让学生通过操作学习材料，自行发现规律、揭示规律，培养综合概括能力；让学生动手实践，感受做数学的过程，提出问题、发现问题，激起学生疑惑、惊奇，产生探究的欲望；让学生感受生活中的数学，层层递进，由浅入深，由易到难，引起学生的认知冲突，感到原有知识的不够用，造成认知冲突。对于生活实例，学生感到不陌生，能从中感受到数学的真实、生动、具体。
2.选准探究内容
探究的内容不能太随意。知识本身没有多大的探究价值，或者在相关的内容中不能找到非常合适的探究点，就不要去搞探究。要使探究活动有效，内容的选择是很重要的。
探究内容要能激发学生的探究欲望。让学生感兴趣的问题才是合适的探究对象，才有较大的探究空间。例如，怎样测量学校旗杆的高度？测量物体的高度，是一个典型的实践性探究作业，测量学校旗杆的高度更是一个中学生感兴趣的生活事例，而且测量的方法多样，探究空间大。因为有生活经验和数学相关知识的筹备，也符合学生的“最近发展区”，所以是有探究价值的数学内容。
向学生提供有意义的问题情境，提出恰当的探究任务，不要过难，让学生丧失信心；也不要过易，让学生感到没有意义。既要有一定的难度，又要让学生“跳一跳，够得着”，才能激发学生探究的兴趣。要设置完整的探究程序，不能让学生半途而废，丧失探究的兴趣。要放手让学生自主探究，承认他们的个性差异，多给予鼓励，张扬他们的个性，让每个人尽其所能地参与到探究活动中，都有所获。
3.共享探究成果
对各小组自学存在困惑不解的问题，以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议，解惑释疑。
课堂小结也应师生合作进行，先让学生谈学习体会、心得，谈学习中应注意的问题，教师再“画龙点睛”。学生之间交流，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师小结不能达到的功效。
4.开发学生的潜能
任何一个智力正常的学生，都具有学好数学知识的基础和潜能。在探究活动中随着探究的不断展开，新目标，新问题，新发现会不断产生，通过探究，学生不同寻常独特新颖的见解，学生的创造火花不断迸发，创造力得到逐步提高，创新意识得到逐步形成。探究活动是培养学生创新精神的有效载体，数学探究教学的重点放在了教会学生学习和学会创造等方面，强调对学生未来发展的迁移，通过挖掘潜能，启迪心智，开发自我认识、自我提高的途径，传授自我教育的方法，增强自我发展的后劲。
探究就是一个创新的过程，教学中要激发学生内在的创造潜能，让学生在探究中不断成长、不断内化、不断创新。
在数学教学中，要运用探究策略，注重让学生个性得到充分的、自由的、和谐的发展。要使学生养成良好的思维品质习惯，教师必须充分挖掘教材，注重创设条件，鼓励学生大胆猜想，开拓学生的思维，培养学生善于思索、开动脑筋、爱提问题的良好习惯，使学生掌握解决问题的一般方法。应通过传授数学知识和技能，充分利用数学所具有的价值和数学思维的特点，来展开一系列的活动，使学生的能力大幅度提高。
关键词： 初中数学 探究教学 问题情境 探究内容
数学教学过程不单是传授知识与接受知识的过程，也是师生双边情感交流的过程，是充分体现教学活动的过程性、师生数学思维活动互动互补性的过程。然而，数学教材叙述严谨、简洁，略去了数学知识的产生过程，很多数学的思想方法、思维规律，隐含于数学知识中。这就有赖于教师的挖掘、点拨和提炼，让学生积极地去探索概念的发生过程、性质定理的发现过程、数学问题的解决过程，以及数学思路的形成过程，由学生去领悟、吸收和应用。这样才能达到最佳的教学效果。
在课堂教学中，运用探究教学策略让学生形成数学能力，有以下几个方面的问题应高度重视。
1.树立问题情境意识
创设问题情境能激发学生探究的兴趣。教师应积极为学生创设探求知识的问题情境，与学生一起对某些问题进行思考，逐渐形成认知冲突，激发学生的求知欲和思维的积极性，引发学生主动地去探究。
如在“等腰三角形”一课中，先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况，并提出问题：当AC=BC时，会产生怎样的现象?上述问题情境，使学生的思维马上活跃了起来，从而积极地投入到这一问题的思考之中。
通过问题情境的创设，引导学生的自主思维，探寻解决问题的途径和方法，让学生通过操作学习材料，自行发现规律、揭示规律，培养综合概括能力；让学生动手实践，感受做数学的过程，提出问题、发现问题，激起学生疑惑、惊奇，产生探究的欲望；让学生感受生活中的数学，层层递进，由浅入深，由易到难，引起学生的认知冲突，感到原有知识的不够用，造成认知冲突。对于生活实例，学生感到不陌生，能从中感受到数学的真实、生动、具体。
2.选准探究内容
探究的内容不能太随意。知识本身没有多大的探究价值，或者在相关的内容中不能找到非常合适的探究点，就不要去搞探究。要使探究活动有效，内容的选择是很重要的。
探究内容要能激发学生的探究欲望。让学生感兴趣的问题才是合适的探究对象，才有较大的探究空间。例如，怎样测量学校旗杆的高度？测量物体的高度，是一个典型的实践性探究作业，测量学校旗杆的高度更是一个中学生感兴趣的生活事例，而且测量的方法多样，探究空间大。因为有生活经验和数学相关知识的筹备，也符合学生的“最近发展区”，所以是有探究价值的数学内容。
向学生提供有意义的问题情境，提出恰当的探究任务，不要过难，让学生丧失信心；也不要过易，让学生感到没有意义。既要有一定的难度，又要让学生“跳一跳，够得着”，才能激发学生探究的兴趣。要设置完整的探究程序，不能让学生半途而废，丧失探究的兴趣。要放手让学生自主探究，承认他们的个性差异，多给予鼓励，张扬他们的个性，让每个人尽其所能地参与到探究活动中，都有所获。
3.共享探究成果
对各小组自学存在困惑不解的问题，以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议，解惑释疑。
课堂小结也应师生合作进行，先让学生谈学习体会、心得，谈学习中应注意的问题，教师再“画龙点睛”。学生之间交流，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师小结不能达到的功效。
4.开发学生的潜能
任何一个智力正常的学生，都具有学好数学知识的基础和潜能。在探究活动中随着探究的不断展开，新目标，新问题，新发现会不断产生，通过探究，学生不同寻常独特新颖的见解，学生的创造火花不断迸发，创造力得到逐步提高，创新意识得到逐步形成。探究活动是培养学生创新精神的有效载体，数学探究教学的重点放在了教会学生学习和学会创造等方面，强调对学生未来发展的迁移，通过挖掘潜能，启迪心智，开发自我认识、自我提高的途径，传授自我教育的方法，增强自我发展的后劲。
探究就是一个创新的过程，教学中要激发学生内在的创造潜能，让学生在探究中不断成长、不断内化、不断创新。
在数学教学中，要运用探究策略，注重让学生个性得到充分的、自由的、和谐的发展。要使学生养成良好的思维品质习惯，教师必须充分挖掘教材，注重创设条件，鼓励学生大胆猜想，开拓学生的思维，培养学生善于思索、开动脑筋、爱提问题的良好习惯，使学生掌握解决问题的一般方法。应通过传授数学知识和技能，充分利用数学所具有的价值和数学思维的特点，来展开一系列的活动，使学生的能力大幅度提高。