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[摘要] 听力作为一种基本的语言技能,在交际中起着重要的作用,同时也是大学英语教学中的重要内容。本文作者详细分析了影响学生听力能力提高的各种因素,并从自己的教学实践出发,提出了提高学生英语听力水平的几种方法。
[关键词] 英语听力教学 语言基础知识 精听与泛听 文化背景
在英语“听、说、读、写、译”五种基本技能中,“听”占据着重要的地位。《大学英语教学大纲》(修订本)中关于听力技能的要求是:“能听懂英语讲课,并能听懂题材,熟悉句子结构,简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150词的简短会话、谈话、报道和讲座,掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。”这项规定彰显了听力在大学英语教学中的重要地位。但同时,听力教学也一直是大学英语教学、尤其是非英语专业教学中的难点,也是广大学生英语学习中的一个薄弱环节。究其原因,主要有以下几点:
1、听力教学活动单调、枯燥,无法有效调动学生的积极性。在听力课堂上,一般是教师播放听力材料,学生寻找答案,然后教师核对答案,最后教师讲解和反复播放听力材料中的难点。在这种教学过程中,教师始终处于主导地位,掌握着教学的进度和节奏。教师通过对少数学生的提问来了解学生对听力材料的理解情况;学生处于被动地位,缺乏参与教学活动的机会,不能有效地调动学生学习的积极性和主动性。长此以往,学生就会对听力教学产生抵触和厌烦的情绪,以消极的心态来应付听力课,不利于学生听力能力的提高。
2、学生的语音基础较薄弱。许多学生音标发音不标准,同时重读、连读、弱读、爆破、升降调等知识非常缺乏。在听力课堂上,经常会出现这样的现象,学生听完一段材料后,茫然不知所措,可是看过听力原文后,又恍然大悟,原来文章这样地简单,中间根本没有生词或者生词很少。另外一个现象是,同样一句话,出自中国老师之口学生能听懂,而经外教说出来,许多学生就一头雾水。根本原因就在于学生缺乏必要的语音知识,同时发音方法和发音部位也不准确,导致在交际过程中听不懂材料所要传达的信息。正是各种语音问题的存在,导致了学生分辨语音的能力大大减弱,也抑制了听力能力的提升。
3、听力技巧的缺乏。不少学生在做听力练习时不能听懂所听到的内容,或者抓不住所听材料的要点和重点,他们通常认为这是因为自身词汇量不够或者自己平时所做的训练还不够多,这只是原因之一。主要原因是学生在学习过程中缺乏一些基本听力技巧和技能。例如,猜词的技巧、听力过程中抓住关键词的技巧、对听力内容进行预测的技巧等。
4、文化背景知识贫乏。语言是一种符号系统,任何语言都是某种文化的载体。胡文仲先生说:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如抓住了外壳而不领悟其精神。”缺乏对英语国家历史、地理、风俗、文化等的了解,必然会影响对听力材料的理解。
针对上述原因,笔者在教学实践中主要采取了下列措施:
1、充分利用多媒体教学手段。多媒体教学具有图、文、声、像并茂的优点,形象、直观、容量大,它可以把学生听到的抽象的语言符号转变为视觉环境下具体、清晰的形象,为学生创造真实的,可以被充分接受和理解的语言环境,相对于传统而沉闷的“听材料,对答案”的教学方法,能更好地刺激学生的大脑,调动他们的学习积极性,使学生在整个听力教学的过程中兴趣盎然,从而有效地提高听力训练的效果。所以在可能的条件下,教师应充分利用多媒体教学设备。
2、强化语音基础知识。每年新生入学时,在不影响教学进度的前提下,最初的两到三周应用来纠正学生错误的发音,让学生人人过关,帮助他们打好语音基础。同时在平时的教学过程中,不断地向学生灌输重读、连读、弱读、爆破、升降调等相关知识,并在课堂上有意识地培养学生的朗读技巧,纠正学生默读代替朗读的不良习惯,使听与说有机结合。此外,教师还应要求学生在课外多听VOA、BBC等英语节目,多听勤模仿,针对易混淆的单词或音标反复操练,帮助学生不断提高和强化辨音知识和技巧,从而有效提升学生的听力水平。
3、精听与泛听的有机结合。在听力教学过程中,要使学生既能够准确地听出时间、地点、人物、数字等细节信息,又要抓住材料的主旨大意,这就需要教师将精听和泛听相结合。在教学过程中,教师可以采取两种方法进行精听和泛听训练:
(1)同一材料的精听和泛听; (2)不同材料的精听和泛听。精听可以选择故事性和趣味性较强的文章,而泛听则可以选择日常对话或有趣的小故事。通过精听,训练学生抓住文章中细微信息的能力;通过泛听,训练学生迅速抓住文章主旨大意和关键词及关键句的能力。同时在训练的过程中,教师应注意培养学生一些必要的听力技巧,如忽略生词抓住关键词,预览有关信息从而预测文章大意以及边听边记等。
4、文化背景知识的补充。世界上任何一种语言都不能脱离其所属的文化而独立存在,任何形式的语言的理解和运用也都依赖于一定的文化背景知识,语言的这种文化载体特征决定了英语教学过程中必然涉及所学语言的文化,因此在听力教学过程中,教师应有计划有目的的地向学生介绍英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等方面的知识,比较中西方文化的异同点,培养学生对英汉两种语言差异的敏感性,了解语言背后的文化内涵,这不但有助于学生理解、掌握所学习的语言知识,也有助于学生攻克英语听力方面的难关,提高学生的英语听力水平。
另外,在听力教学中,教师还应注意调节学生的情绪。有些听力基础比较薄弱的学生,在听材料的过程中,始终处于紧张和焦虑的情绪之中,无法将精力集中在课堂上,当然也就无法理解所听的内容。所以教师在听力训练开始之前,应让学生的心情有所放松,听听歌,聊聊天,看看有趣的视频等等,以便学生能以轻松,愉快的心情参与到听力课堂上;同时也应告诉学生,注意力应主要放在文章的主旨大意上,不要将心思停留在某些无法听懂的单词或句子上,在听的过程中,应边听边记录一些重要的信息。
最后,听力能力的提高不仅需要老师在课堂上的指导,学生课外反复的、持之以恒的练习也非常重要。因此,教师应精心选择课外听力材料,以培养学生的学习兴趣,激发他们的学习积极性,巩固课堂上所学知识,同时,也挖掘他们的潜力,提高他们的理解和推理能力。
总之,听力理解过程是一个非常复杂的思维心理过程。听力能力的提高不是一朝一夕可以完成的。所以,在日常教学中,教师应采取各种有效手段,逐步地培养学生的听力技巧,以使他们的听力能力不断提高。
参考文献:
[1] 席玉虎. 当代英语教学实用模式与技巧[M].北京:清华大学出版社,2002、4
[2] 朱忠焰. 大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界,2002 、2
[3] 杨坚定. 听力理解策略与教师的作用[J].外语界,2002、3
[4] 王瑞昀,梅德明. 听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学,2004、1
[关键词] 英语听力教学 语言基础知识 精听与泛听 文化背景
在英语“听、说、读、写、译”五种基本技能中,“听”占据着重要的地位。《大学英语教学大纲》(修订本)中关于听力技能的要求是:“能听懂英语讲课,并能听懂题材,熟悉句子结构,简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150词的简短会话、谈话、报道和讲座,掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。”这项规定彰显了听力在大学英语教学中的重要地位。但同时,听力教学也一直是大学英语教学、尤其是非英语专业教学中的难点,也是广大学生英语学习中的一个薄弱环节。究其原因,主要有以下几点:
1、听力教学活动单调、枯燥,无法有效调动学生的积极性。在听力课堂上,一般是教师播放听力材料,学生寻找答案,然后教师核对答案,最后教师讲解和反复播放听力材料中的难点。在这种教学过程中,教师始终处于主导地位,掌握着教学的进度和节奏。教师通过对少数学生的提问来了解学生对听力材料的理解情况;学生处于被动地位,缺乏参与教学活动的机会,不能有效地调动学生学习的积极性和主动性。长此以往,学生就会对听力教学产生抵触和厌烦的情绪,以消极的心态来应付听力课,不利于学生听力能力的提高。
2、学生的语音基础较薄弱。许多学生音标发音不标准,同时重读、连读、弱读、爆破、升降调等知识非常缺乏。在听力课堂上,经常会出现这样的现象,学生听完一段材料后,茫然不知所措,可是看过听力原文后,又恍然大悟,原来文章这样地简单,中间根本没有生词或者生词很少。另外一个现象是,同样一句话,出自中国老师之口学生能听懂,而经外教说出来,许多学生就一头雾水。根本原因就在于学生缺乏必要的语音知识,同时发音方法和发音部位也不准确,导致在交际过程中听不懂材料所要传达的信息。正是各种语音问题的存在,导致了学生分辨语音的能力大大减弱,也抑制了听力能力的提升。
3、听力技巧的缺乏。不少学生在做听力练习时不能听懂所听到的内容,或者抓不住所听材料的要点和重点,他们通常认为这是因为自身词汇量不够或者自己平时所做的训练还不够多,这只是原因之一。主要原因是学生在学习过程中缺乏一些基本听力技巧和技能。例如,猜词的技巧、听力过程中抓住关键词的技巧、对听力内容进行预测的技巧等。
4、文化背景知识贫乏。语言是一种符号系统,任何语言都是某种文化的载体。胡文仲先生说:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如抓住了外壳而不领悟其精神。”缺乏对英语国家历史、地理、风俗、文化等的了解,必然会影响对听力材料的理解。
针对上述原因,笔者在教学实践中主要采取了下列措施:
1、充分利用多媒体教学手段。多媒体教学具有图、文、声、像并茂的优点,形象、直观、容量大,它可以把学生听到的抽象的语言符号转变为视觉环境下具体、清晰的形象,为学生创造真实的,可以被充分接受和理解的语言环境,相对于传统而沉闷的“听材料,对答案”的教学方法,能更好地刺激学生的大脑,调动他们的学习积极性,使学生在整个听力教学的过程中兴趣盎然,从而有效地提高听力训练的效果。所以在可能的条件下,教师应充分利用多媒体教学设备。
2、强化语音基础知识。每年新生入学时,在不影响教学进度的前提下,最初的两到三周应用来纠正学生错误的发音,让学生人人过关,帮助他们打好语音基础。同时在平时的教学过程中,不断地向学生灌输重读、连读、弱读、爆破、升降调等相关知识,并在课堂上有意识地培养学生的朗读技巧,纠正学生默读代替朗读的不良习惯,使听与说有机结合。此外,教师还应要求学生在课外多听VOA、BBC等英语节目,多听勤模仿,针对易混淆的单词或音标反复操练,帮助学生不断提高和强化辨音知识和技巧,从而有效提升学生的听力水平。
3、精听与泛听的有机结合。在听力教学过程中,要使学生既能够准确地听出时间、地点、人物、数字等细节信息,又要抓住材料的主旨大意,这就需要教师将精听和泛听相结合。在教学过程中,教师可以采取两种方法进行精听和泛听训练:
(1)同一材料的精听和泛听; (2)不同材料的精听和泛听。精听可以选择故事性和趣味性较强的文章,而泛听则可以选择日常对话或有趣的小故事。通过精听,训练学生抓住文章中细微信息的能力;通过泛听,训练学生迅速抓住文章主旨大意和关键词及关键句的能力。同时在训练的过程中,教师应注意培养学生一些必要的听力技巧,如忽略生词抓住关键词,预览有关信息从而预测文章大意以及边听边记等。
4、文化背景知识的补充。世界上任何一种语言都不能脱离其所属的文化而独立存在,任何形式的语言的理解和运用也都依赖于一定的文化背景知识,语言的这种文化载体特征决定了英语教学过程中必然涉及所学语言的文化,因此在听力教学过程中,教师应有计划有目的的地向学生介绍英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等方面的知识,比较中西方文化的异同点,培养学生对英汉两种语言差异的敏感性,了解语言背后的文化内涵,这不但有助于学生理解、掌握所学习的语言知识,也有助于学生攻克英语听力方面的难关,提高学生的英语听力水平。
另外,在听力教学中,教师还应注意调节学生的情绪。有些听力基础比较薄弱的学生,在听材料的过程中,始终处于紧张和焦虑的情绪之中,无法将精力集中在课堂上,当然也就无法理解所听的内容。所以教师在听力训练开始之前,应让学生的心情有所放松,听听歌,聊聊天,看看有趣的视频等等,以便学生能以轻松,愉快的心情参与到听力课堂上;同时也应告诉学生,注意力应主要放在文章的主旨大意上,不要将心思停留在某些无法听懂的单词或句子上,在听的过程中,应边听边记录一些重要的信息。
最后,听力能力的提高不仅需要老师在课堂上的指导,学生课外反复的、持之以恒的练习也非常重要。因此,教师应精心选择课外听力材料,以培养学生的学习兴趣,激发他们的学习积极性,巩固课堂上所学知识,同时,也挖掘他们的潜力,提高他们的理解和推理能力。
总之,听力理解过程是一个非常复杂的思维心理过程。听力能力的提高不是一朝一夕可以完成的。所以,在日常教学中,教师应采取各种有效手段,逐步地培养学生的听力技巧,以使他们的听力能力不断提高。
参考文献:
[1] 席玉虎. 当代英语教学实用模式与技巧[M].北京:清华大学出版社,2002、4
[2] 朱忠焰. 大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界,2002 、2
[3] 杨坚定. 听力理解策略与教师的作用[J].外语界,2002、3
[4] 王瑞昀,梅德明. 听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学,2004、1