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【摘要】生物课堂教学中优化课堂教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，最终提高了课堂教学的高效率，真正做到事半功倍。优化课堂教学分别从优化教学语言、教学手段、教学气氛、教学评价这些方面来实现。
【关键词】优化 课堂 教学效果
课堂教学是教学工作的基本组织形式，是实施教学目标和完成教学任务最有效的途径。优化课堂教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，最终保证了课堂教学的高效率，真正做到事半功倍。那么如何优化课堂教学，提高教学效果呢？下面我就高中生物学科谈谈我对优化课堂的几点想法。
1.优化课堂教学语言，提高生物教学效果
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养，在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。"语言是教师的武器，而课堂教学语言是界于生活口语和书面语言之间的特殊语言。它要求对理论分析中肯扼要，对每节的归纳明晰精综，对知识的讲解形象易懂，对学生的评价风趣亲切等等。"语言是开心的钥匙"，富有启发性的语言能打开学生思维的心扉，激起浓厚的学习兴趣，唤起学生的再造想象。在生物教学中，语言的尺度是能精炼的就精炼，不能啰嗦，能形象化的尽量形象化，一定要让学生听懂，这对于以记忆为主的生物来说是非常重要的。例如，细胞有丝分裂过程中，各个时期的特点很重要，记忆也比较麻烦，因此，可以利用缩简法，将各个时期的特点分别缩简为：间复合（间期：细胞完成DNA的复制和有关蛋白质的合成），前三体（前期：核膜、核仁逐渐解体；染色质变为染色体；出现纺锤体），中排队（中期：着丝点有规律的排列在赤道板上），后分家（后期：着丝点一分为二，子染色体移向细胞的两极），末反前（末期与前期的特点相反）。这样的讲解就比较精炼，而且记忆的容量相对减少，读来顺口容易记住且有提示作用。又如，原核生物中有支原体、衣原体，一般原核生物有细胞壁，而支原体却没有，这就可以将"支"想像为"肢"，支原体就变为"肢"原体了，意思是肢体原型毕露，没有什么遮拦，所以支原体没有细胞壁。而衣原体有"衣"就像细胞壁，所以衣原体有细胞壁。再如，我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离，即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体自交后代性状分离。这样在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。
2.优化课堂教学手段，提高生物教学效果
在教学过程中要尽可能采用多种教学手段进行优化组合，充分利用挂图、标本、模型、投影及电视录像，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。如讲"果实和种子的形成"一节内容时采用了投影教学，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们最大限度地参与探究新知识的活动，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的共同提高，从而使学生达到"亲其师、信其道、乐其学"，多角度地激活了课堂，优化了课堂教学。再例如讲"DNA分子结构和复制"这一重点和难点内容时，DNA的结构和复制这个课件可以从DNA规则的双螺旋结构开始，然后到一一分解的结构，特别是碱基的组成和配对，形象直观的使学生清晰的了解到碱基互补配对的原则。进而在接下来的DNA复制过程的学习中就能很快掌握DNA的半保留复制。
这样在授课中，使用多种教学手段进行优化组合，减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，从而提高了教学效率。但是，如果运用得好，把握恰当，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面；如果运用的不好，稍不注意，就会发生课堂信息量过大、教学进度太快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，没有时间记笔记，以致于出现许多学生因无法跟上而失去学习兴趣的情况。传统课堂教学中学生已经适应了教师讲、自己听的教学模式，在课堂上是顺着教师的思路想，而且速度比较慢。因此，在优化教学手段时要注意，对它的优越性一定要把握得当，把握好"点" 与"悟" 的度，"点"到的同时给学生留一些"悟"的时间。教师一开始运用时，应尽量讲慢一些、透一些，经过一定的适应期后，再根据具体情况适当增加信息量，加快教学进度。对一些重要的、较难理解的内容，必要时还要有一定的重复，以便于学生加深理解，并且有充分的时间让学生做笔记。
3.优化课堂教学气氛，提高生物教学效果
在一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学。其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。要充分调动学生的学习情趣，可大量地运用对话。例如：师生对话，作为生物教学的师生对话，并不能简单地理解为师生的问答，应指蕴涵教育性的相应倾听和言说，它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享。在进行对话教学时，老师应注意教学的民主性，课堂上避免一言堂，要尊重学生个体感觉，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立，而应设法调剂，使学生的学习情趣不断高涨，从而促成对话双方的相互沟通，并营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，"如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那对知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地'越出轨道'，丧失理解因果联系的能力。"因此，积极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发。双方在教与学的过程中情感交融，心理共振，配合默契，使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合。这样就能激发师生各自充分发挥潜能，高质量地完成教学任务，最大程度上实现教学目标。作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好的积极的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
4.优化课堂教学评价，提高生物教学效果
课堂教学的评价要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练。对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬 ；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。例如，在练习染色体变异时，学生极易把单倍体与多倍体搞混，经常出错，在这方面一定要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误，只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。还有的同学审题粗心大意，例如把蛋白质经消化后的终产物看作代谢终产物，从而选错，这样就要引导学生养成认真、细心的学习习惯，遇事要沉着、冷静，从而侧面反应做人的态度。
总之，优化教学结构，是提高课堂教学效果的需要，是革除陈腐的教育观念，深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基 《给教师的100条建议》 教育科学出版社 2001.8
[2] 邵瑞珍 《教育心理学》 上海教育出版社 1997.6
【关键词】优化 课堂 教学效果
课堂教学是教学工作的基本组织形式，是实施教学目标和完成教学任务最有效的途径。优化课堂教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，最终保证了课堂教学的高效率，真正做到事半功倍。那么如何优化课堂教学，提高教学效果呢？下面我就高中生物学科谈谈我对优化课堂的几点想法。
1.优化课堂教学语言，提高生物教学效果
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养，在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。"语言是教师的武器，而课堂教学语言是界于生活口语和书面语言之间的特殊语言。它要求对理论分析中肯扼要，对每节的归纳明晰精综，对知识的讲解形象易懂，对学生的评价风趣亲切等等。"语言是开心的钥匙"，富有启发性的语言能打开学生思维的心扉，激起浓厚的学习兴趣，唤起学生的再造想象。在生物教学中，语言的尺度是能精炼的就精炼，不能啰嗦，能形象化的尽量形象化，一定要让学生听懂，这对于以记忆为主的生物来说是非常重要的。例如，细胞有丝分裂过程中，各个时期的特点很重要，记忆也比较麻烦，因此，可以利用缩简法，将各个时期的特点分别缩简为：间复合（间期：细胞完成DNA的复制和有关蛋白质的合成），前三体（前期：核膜、核仁逐渐解体；染色质变为染色体；出现纺锤体），中排队（中期：着丝点有规律的排列在赤道板上），后分家（后期：着丝点一分为二，子染色体移向细胞的两极），末反前（末期与前期的特点相反）。这样的讲解就比较精炼，而且记忆的容量相对减少，读来顺口容易记住且有提示作用。又如，原核生物中有支原体、衣原体，一般原核生物有细胞壁，而支原体却没有，这就可以将"支"想像为"肢"，支原体就变为"肢"原体了，意思是肢体原型毕露，没有什么遮拦，所以支原体没有细胞壁。而衣原体有"衣"就像细胞壁，所以衣原体有细胞壁。再如，我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离，即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体自交后代性状分离。这样在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。
2.优化课堂教学手段，提高生物教学效果
在教学过程中要尽可能采用多种教学手段进行优化组合，充分利用挂图、标本、模型、投影及电视录像，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。如讲"果实和种子的形成"一节内容时采用了投影教学，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们最大限度地参与探究新知识的活动，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的共同提高，从而使学生达到"亲其师、信其道、乐其学"，多角度地激活了课堂，优化了课堂教学。再例如讲"DNA分子结构和复制"这一重点和难点内容时，DNA的结构和复制这个课件可以从DNA规则的双螺旋结构开始，然后到一一分解的结构，特别是碱基的组成和配对，形象直观的使学生清晰的了解到碱基互补配对的原则。进而在接下来的DNA复制过程的学习中就能很快掌握DNA的半保留复制。
这样在授课中，使用多种教学手段进行优化组合，减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，从而提高了教学效率。但是，如果运用得好，把握恰当，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面；如果运用的不好，稍不注意，就会发生课堂信息量过大、教学进度太快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，没有时间记笔记，以致于出现许多学生因无法跟上而失去学习兴趣的情况。传统课堂教学中学生已经适应了教师讲、自己听的教学模式，在课堂上是顺着教师的思路想，而且速度比较慢。因此，在优化教学手段时要注意，对它的优越性一定要把握得当，把握好"点" 与"悟" 的度，"点"到的同时给学生留一些"悟"的时间。教师一开始运用时，应尽量讲慢一些、透一些，经过一定的适应期后，再根据具体情况适当增加信息量，加快教学进度。对一些重要的、较难理解的内容，必要时还要有一定的重复，以便于学生加深理解，并且有充分的时间让学生做笔记。
3.优化课堂教学气氛，提高生物教学效果
在一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学。其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。要充分调动学生的学习情趣，可大量地运用对话。例如：师生对话，作为生物教学的师生对话，并不能简单地理解为师生的问答，应指蕴涵教育性的相应倾听和言说，它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享。在进行对话教学时，老师应注意教学的民主性，课堂上避免一言堂，要尊重学生个体感觉，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立，而应设法调剂，使学生的学习情趣不断高涨，从而促成对话双方的相互沟通，并营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，"如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那对知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地'越出轨道'，丧失理解因果联系的能力。"因此，积极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发。双方在教与学的过程中情感交融，心理共振，配合默契，使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合。这样就能激发师生各自充分发挥潜能，高质量地完成教学任务，最大程度上实现教学目标。作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好的积极的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
4.优化课堂教学评价，提高生物教学效果
课堂教学的评价要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练。对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬 ；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。例如，在练习染色体变异时，学生极易把单倍体与多倍体搞混，经常出错，在这方面一定要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误，只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。还有的同学审题粗心大意，例如把蛋白质经消化后的终产物看作代谢终产物，从而选错，这样就要引导学生养成认真、细心的学习习惯，遇事要沉着、冷静，从而侧面反应做人的态度。
总之，优化教学结构，是提高课堂教学效果的需要，是革除陈腐的教育观念，深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基 《给教师的100条建议》 教育科学出版社 2001.8
[2] 邵瑞珍 《教育心理学》 上海教育出版社 1997.6