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“中小学体育与健康课程标准是国家的纲领性文件，具有方向性、引领性和前瞻性，体现了国家在转变人才培养模式方面的意志……据不完全调查，全国几乎有一半中小学体育教师没有读过课程标准，从而影响了体育课程改革更好地实施。因此，当务之急是需要认真学习和深刻理解课程标准的概念、内涵、意义、框架。”[1]为什么一线教师不读课程标准？是不愿读、不屑读的态度问题，还是读不懂、读了也用不好的能力问题？浙江省在破解该类难题时，表现出了地方层面在课程改革中的主体与担当意识，积极在现行课程标准与一线教师之间架起解释、沟通、完善、细化、落实的桥梁，分别于2015年3月和2019年9月编著出版了《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）、《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下簡称《中小学纲要》）。其中，《中小学纲要》中最突出的成就在于使用“内容标准与表现标准”[2]提出各个水平段“教什么、教到什么程度、怎么教”的建议，形成了较为成熟且具有浙江特色的课程与教学体系。
一、构建两类标准的背景与意义
第8次课程改革的重点是“课程”的重塑与“内容”的革新。目标引领内容以及当前核心素养引领目标与内容，使得课程的育人价值得以增强，教师选择内容的自主性增强。但是，与大纲时代相比，改革似乎在2个端点之间对峙，在“规定与选择”之间，需要寻找新的平衡。当一线教师的专业化水平难以实现自主选择时，地方主动完成选择课程内容、建构课程与教学体系的重任。
“为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教、怎么评价”是课程与教学的5个基本问题。作为纲领性文件，现行课程标准明确了“为什么教”，但在其他4个问题上仍给予了明确指导与完善空间。作为地方一级的课程建设，着力于基本问题的明确与完善，帮助现行课程标准更好地落地实施。
学科核心素养的落实需要寻找可靠的路径，需要深入挖掘教材的教育价值，呈现最具学习意义的教学内容。而在“教什么”问题上的不断斟酌，本身就是不断考察“什么知识最有价值”的挖掘、选择、排列，促使知识结构化、意义化。通过对价值的追问，不断逼近育人的核心，体现学科的育人价值。
《中小学纲要》致力于系统编制内容标准与表现标准，既着力于课程与教学体系的完整构建，真正实现现行课程标准与一线教学之间的桥梁作用，也着力于以此为载体培育一支“想干事、会干事、干成事”优秀体育教师队伍。只有“人”的全面提高，才能真正促使“事”的升级优化。多年的实践证明，浙江省在体育课堂教学、体育大课间改革、学校运动会改良、体育教研活动、体育名师团队、体育区域化发展等诸多方面蓬勃发展，展现出了因改革而带来的生机与活力。
二、“内容标准”的含义及编制思路
“内容标准”是指学生应该掌握、能够掌握哪些基本的教学内容，即教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）的大致规定与高度概括。包括同一教材在不同水平段所确定的内容标准、同一水平段选择不同教材所确定的内容标准。既有某一运动项目（教材）在纵向上内容标准的选择与排列，亦有多个不同运动项目在横向上内容标准的组合与排列。其中，选择内容标准的基本依据是“目标引领内容”“素养引领内容”。当然，在编制过程中，仅有目标与素养的指引，还不足以提炼出完备合理的内容体系，具体编制思路如下。
1.遵循儿童的发展规律编制内容
“只有真正了解学生的身心发展特点以及动作发展规律，才能指导最适合各个年龄段学生发展的是哪些知识、技术，同时指导这些体育知识、技术在学生身上是遵循怎样的规律发展的时候，我们才能有信心地说，这样的体育知识、技术，在这个年龄段进行教学是适合学生发展的。”[3]在编写过程中，团队积极学习动作发展规律、认知发展规律、身心发展规律等理论知识，遵循“质变的、有序的、累积的、有方向的、多因素的、个性化的”动作发展特征，依据动作发展的金字塔理论，依据“感觉动作阶段、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11岁及以上）”儿童认知发展特征，精心选择每个运动项目在不同水平段的教学内容，使之符合该水平段学生动作、认知等方面的发展特征与发展需要。如，水平三阶段，学生步入形式运算期，可以进行逻辑组合、运用抽象概念等，因此，从此水平开始，增加有一定难度的、专门的技术动作及组合，避免低水平重复，为儿童的发展提供适合的有一定挑战性的学习内容。
2.遵循运动能力的发展规律编制内容
身体发育、体能机能及动作发展均存在着敏感期，所谓“敏感期”是指在某时间段中，获得某一经验（或环境刺激）最有可能发展某一特定的行为[3]。在敏感期内实施教学干预，提供足够的刺激，可以有效避免动作发展及体能方面的延迟、缺陷、偏废、不熟练、不协调等，为体质强健、体能保证以及运动技能的学习夯实基础。如，《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出了不同水平段“全面发展体能与健身能力”的内容，其中每个水平段重点发展的体能内容呈现如下（见表1）。
当然，《课标》解读中也明确提出[4]：在某一水平侧重发展某些体能，是根据学生的体能发展敏感期确定，但不是说在其他水平就不发展这些体能，所有体能在不同水平都应该得到练习和发展。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]中单独编制的体能模块内容，在表1的基础上增加了肌肉耐力、肌肉力量等内容，使体能学习更符合高中生的发展需要。另外，《课程标准（2017年版）》提出“运动能力、健康行为、体育品德”三大学科核心素养，其中，运动能力包括一般运动能力和专项运动能力。依照动作发展的金字塔理论，基本动作越扎实、越宽泛，越容易使学生在后期学习中掌握更多更复杂的专门技术动作。运动能力的发展应遵循先基础（一般）再专项、先多样后集中的原则，逐步提高技能的专项化水平。因此，《中小学纲要》中越是低水平段，越以“多种形式的游戏活动方法、多种形式的基本活动方法”等形式界定“内容标准”，通过各种符合儿童需要的游戏类、基本活动类教学，诱发儿童功能性动作、基本动作的开发、完善。高水平段，专项化的技战术运用、综合比赛等内容不断增加，以获得有一定专项能力的运动特长。以足球为例，各个水平段的内容标准见表2。 内容标准分为一级、二级，其中，二级内容标准即单元（模块）的内容名称。表2中的义务教育阶段综合活动及高中阶段专项体能不单列单元（模块），而是融入其他单元内容中。
3.根据核心素养导向编制内容
当前课程改革在“立德树人”背景下提出“素养引领、能力为先”。此“能力”既有学科特有的关键能力，如，体育与健康的运动能力，也应含有“学习能力”的诉求。学习能力内涵丰富，诸如感知观察能力、信息收集筛选能力、思维能力、反思能力、合作能力、探究能力、迁移能力、决策能力等。2012年启动编写《纲要》时，虽然国家还未颁布核心素养体系，但“以人为本、能力为先”的理念已经成为整个编写工作的基调。一是“内容标准”的体系已经反映出对能力的追求，二是“内容标准”所使用的“多种形式”“综合活动”“运用”等关键词，亦能反映出在多样化中发展，在运用中促使学生判断、选择、思考、改进、迁移、发展。随着核心素养体系的发布，浙江驚喜地发现，《中小学纲要》的编写理念与模式和核心素养的导向高度一致。
4.提供足够的内容资源，实现课程内容一体化
《中小学纲要》编制了足够容量的内容标准，义务教育阶段共编制了11项常用运动项目的内容标准及表现标准，能完全满足水平一到水平四的学习需求。高中阶段除了编制体能、健康教育2个必修必学模块外，还在7个常见选学项目上各编制了10个模块，在其他5个选学项目上编制了1～3个示例模块，能较大满足高中阶段选项教学教深、教透的需求，也在一定程度上弥补了《课程标准（2017年版）》在运动项目和模块数量上的不足，体现了地方对现行课程标准的细化与完善。《课程标准（2017年版）》与《中小学纲要》在必修选学模块编写数量上的比较见图1。
《中小学纲要》编制的内容标准，在纵向上体现学习的渐进性、累积性，实现课程内容一体化的构想。考虑到不同区域、不同学校学生的学习起点不同，一旦学生达不到本水平段所提出的内容标准，则可以将学习起点下移到下一个水平，或是选择性地压缩学习内容，确保学习的连贯性、系统性。
每类运动项目内容标准纵向上的一体化，也为编制某一水平段横向的学习内容提供了足够的资源，《中小学纲要》给出了每个水平段横向的内容体系，供一线教师参考使用。一线教师在纵向、横向上对内容进行选择编排，就是对自身课程意识与课程设计能力的磨砺，为真正实现课程与教学一体化打下良好的基础。
三、“表现标准”的含义及编制思路
“表现标准”一般指学生掌握内容标准的熟练程度的规定，即学习某内容后应该表现出的程度水平，也是对“教到什么程度”这类课程基本问题的回应。《中小学纲要》中对每一项内容标准都编制了相应的表现标准，使一线教师能更清晰精准地把握教什么、教到什么程度、怎么教以及怎么评价，也在一定程度上弥补了《课标》中仅有目标与内容体系的不足。当然，课程改革一直在前进，《课程标准（2017年版）》增加了每个项目的学业要求与学业质量标准，课程体系的完整性得以构建。在某种程度上，《中小学纲要》确实率先做出了探索与实践，显示出了浙江敢为人先的勇气与担当。在编制表现标准时，主要遵循以下思路。
1.按照认知、技能、情感三方面进行编制
强调认知、技能、情感三者融合发展的重要性，并与内容标准相呼应，体现某个水平段学习某内容时在认知、技能、情感三方面应达到的水平和表现出的程度。随着年级的升高，技能方面也包括体能的表现程度。从3个方面编制表现标准，既延续了原有的目标描述习惯，也与核心素养相融合，方便一线教师的理解与操作，具体案例见表3。
2.按照行为、条件、标准三要素进行编制
编制技能方面的表现标准，要求具备“行为（做什么、怎么做）、条件（在什么环境、情境下做）、标准（做到什么程度）”三要素。如表3中，“不同节奏的音乐伴奏”就是条件，其意图是通过节奏的变化帮助学生学会学好，增加学习兴趣与学习难度，发展节奏感、韵律感等健美操项目所特有的素养。“行为、条件、标准”亦是一个完整目标的三要素，从这层含义分析，表现标准与目标可谓是一个事物的两个方面，其本质都是对学习所要达到某种程度的一种预期。在具体操作中，一线教师可以直接将表现标准引用为某单元（模块）的教学目标。
3.细化内容标准，提供可选择性
所谓细化内容标准是指，在表现标准中，将一个单元（模块）的内容进行详细、细化，并以“选择几种、展示几种”等方式建议教师根据学情进行选择。如，水平二足球多种形式的接球活动方法，技能的表现标准为：在“接对墙踢反弹球、一踢一接、一抛一接”等游戏中，能做出3种以上用身体不同部位的接球动作，如，脚内侧、脚掌、脚背正面、大腿、胸部或头部的接球动作，敢于迎球并能基本控制球，展示出一定的灵敏、协调、力量等身体素质。上述标准中，罗列了6种接球动作，做出3种是基本要求，具体哪3种可以由教师根据学情进行选择，还可以根据不同学情提出分层目标，体现因材施教。
4.使用行为动词描述学的程度
为使表现标准更具有可观察、可测量、可操作、可评价的功能，均使用了行为动词进行描述，如，能说出、能分辨、能描述、能做出、能展示、能运用等，放弃以往目标体系里使用的状态动词，如，了解、理解、基本掌握等。如此思路，既为编写课时计划中的“学练标准”提供了依据，也为以后开展教学评价奠定了基础。
5.导向于方法习得与能力发展
表现标准的编制，与内容标准的导向是高度一致的，要将教学导向于“方法习得、能力发展、素养为先”。强化运动原理性知识、概念性理解、运用性方法等方面的教学，促使学生学会、会学、会用，提高运动能力、学练能力等综合素养。意即，表现标准中，既有“教什么的细化”“教到什么程度的意见”，又有“怎么教”的导向和建议。如，高二乒乓球“削球技术及运用”的表现标准（表4）。
6.为教学评价提供依据
表现标准的系统研制，为教学评价的开展提供了依据，一线教师可以依据表现标准制订相应的评价标准并展开评价。《中小学纲要》于2019年修订，补充高中段内容时，增加了评价标准。根据《课程标准（2017年版）》理念，结合浙江省的改革思路，在原有“内容标准 表现标准”基础上，增加了每个模块的评价建议，从核心素养的3个方面提出评价内容、评价标准、评价方式。
如此，课程与教学的五大基本问题，在浙江较为系统地得以构建。当然，评价建议的顺利研制，既与前期表现标准的系统研制有关，更与多年来浙江省一直致力于行动研究，致力于在实践中发现问题、解决问题的深度教研高度相关。课程改革，一直在路上！
参考文献：
[1]季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.2：22.
[2]朱伟强，朱志强.基于“课程标准”：内涵与意义[J].当代教育科学，2008（8）：17-19，33.
[3]Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4]教育部基础教育课程教材专家委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）课标解读[S].北京：高等教育出版社，2012.3：117.
[5]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.3.
[6]浙江省教育厅教研室.浙江中小学体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.9.
一、构建两类标准的背景与意义
第8次课程改革的重点是“课程”的重塑与“内容”的革新。目标引领内容以及当前核心素养引领目标与内容，使得课程的育人价值得以增强，教师选择内容的自主性增强。但是，与大纲时代相比，改革似乎在2个端点之间对峙，在“规定与选择”之间，需要寻找新的平衡。当一线教师的专业化水平难以实现自主选择时，地方主动完成选择课程内容、建构课程与教学体系的重任。
“为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教、怎么评价”是课程与教学的5个基本问题。作为纲领性文件，现行课程标准明确了“为什么教”，但在其他4个问题上仍给予了明确指导与完善空间。作为地方一级的课程建设，着力于基本问题的明确与完善，帮助现行课程标准更好地落地实施。
学科核心素养的落实需要寻找可靠的路径，需要深入挖掘教材的教育价值，呈现最具学习意义的教学内容。而在“教什么”问题上的不断斟酌，本身就是不断考察“什么知识最有价值”的挖掘、选择、排列，促使知识结构化、意义化。通过对价值的追问，不断逼近育人的核心，体现学科的育人价值。
《中小学纲要》致力于系统编制内容标准与表现标准，既着力于课程与教学体系的完整构建，真正实现现行课程标准与一线教学之间的桥梁作用，也着力于以此为载体培育一支“想干事、会干事、干成事”优秀体育教师队伍。只有“人”的全面提高，才能真正促使“事”的升级优化。多年的实践证明，浙江省在体育课堂教学、体育大课间改革、学校运动会改良、体育教研活动、体育名师团队、体育区域化发展等诸多方面蓬勃发展，展现出了因改革而带来的生机与活力。
二、“内容标准”的含义及编制思路
“内容标准”是指学生应该掌握、能够掌握哪些基本的教学内容，即教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）的大致规定与高度概括。包括同一教材在不同水平段所确定的内容标准、同一水平段选择不同教材所确定的内容标准。既有某一运动项目（教材）在纵向上内容标准的选择与排列，亦有多个不同运动项目在横向上内容标准的组合与排列。其中，选择内容标准的基本依据是“目标引领内容”“素养引领内容”。当然，在编制过程中，仅有目标与素养的指引，还不足以提炼出完备合理的内容体系，具体编制思路如下。
1.遵循儿童的发展规律编制内容
“只有真正了解学生的身心发展特点以及动作发展规律，才能指导最适合各个年龄段学生发展的是哪些知识、技术，同时指导这些体育知识、技术在学生身上是遵循怎样的规律发展的时候，我们才能有信心地说，这样的体育知识、技术，在这个年龄段进行教学是适合学生发展的。”[3]在编写过程中，团队积极学习动作发展规律、认知发展规律、身心发展规律等理论知识，遵循“质变的、有序的、累积的、有方向的、多因素的、个性化的”动作发展特征，依据动作发展的金字塔理论，依据“感觉动作阶段、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11岁及以上）”儿童认知发展特征，精心选择每个运动项目在不同水平段的教学内容，使之符合该水平段学生动作、认知等方面的发展特征与发展需要。如，水平三阶段，学生步入形式运算期，可以进行逻辑组合、运用抽象概念等，因此，从此水平开始，增加有一定难度的、专门的技术动作及组合，避免低水平重复，为儿童的发展提供适合的有一定挑战性的学习内容。
2.遵循运动能力的发展规律编制内容
身体发育、体能机能及动作发展均存在着敏感期，所谓“敏感期”是指在某时间段中，获得某一经验（或环境刺激）最有可能发展某一特定的行为[3]。在敏感期内实施教学干预，提供足够的刺激，可以有效避免动作发展及体能方面的延迟、缺陷、偏废、不熟练、不协调等，为体质强健、体能保证以及运动技能的学习夯实基础。如，《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出了不同水平段“全面发展体能与健身能力”的内容，其中每个水平段重点发展的体能内容呈现如下（见表1）。
当然，《课标》解读中也明确提出[4]：在某一水平侧重发展某些体能，是根据学生的体能发展敏感期确定，但不是说在其他水平就不发展这些体能，所有体能在不同水平都应该得到练习和发展。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]中单独编制的体能模块内容，在表1的基础上增加了肌肉耐力、肌肉力量等内容，使体能学习更符合高中生的发展需要。另外，《课程标准（2017年版）》提出“运动能力、健康行为、体育品德”三大学科核心素养，其中，运动能力包括一般运动能力和专项运动能力。依照动作发展的金字塔理论，基本动作越扎实、越宽泛，越容易使学生在后期学习中掌握更多更复杂的专门技术动作。运动能力的发展应遵循先基础（一般）再专项、先多样后集中的原则，逐步提高技能的专项化水平。因此，《中小学纲要》中越是低水平段，越以“多种形式的游戏活动方法、多种形式的基本活动方法”等形式界定“内容标准”，通过各种符合儿童需要的游戏类、基本活动类教学，诱发儿童功能性动作、基本动作的开发、完善。高水平段，专项化的技战术运用、综合比赛等内容不断增加，以获得有一定专项能力的运动特长。以足球为例，各个水平段的内容标准见表2。 内容标准分为一级、二级，其中，二级内容标准即单元（模块）的内容名称。表2中的义务教育阶段综合活动及高中阶段专项体能不单列单元（模块），而是融入其他单元内容中。
3.根据核心素养导向编制内容
当前课程改革在“立德树人”背景下提出“素养引领、能力为先”。此“能力”既有学科特有的关键能力，如，体育与健康的运动能力，也应含有“学习能力”的诉求。学习能力内涵丰富，诸如感知观察能力、信息收集筛选能力、思维能力、反思能力、合作能力、探究能力、迁移能力、决策能力等。2012年启动编写《纲要》时，虽然国家还未颁布核心素养体系，但“以人为本、能力为先”的理念已经成为整个编写工作的基调。一是“内容标准”的体系已经反映出对能力的追求，二是“内容标准”所使用的“多种形式”“综合活动”“运用”等关键词，亦能反映出在多样化中发展，在运用中促使学生判断、选择、思考、改进、迁移、发展。随着核心素养体系的发布，浙江驚喜地发现，《中小学纲要》的编写理念与模式和核心素养的导向高度一致。
4.提供足够的内容资源，实现课程内容一体化
《中小学纲要》编制了足够容量的内容标准，义务教育阶段共编制了11项常用运动项目的内容标准及表现标准，能完全满足水平一到水平四的学习需求。高中阶段除了编制体能、健康教育2个必修必学模块外，还在7个常见选学项目上各编制了10个模块，在其他5个选学项目上编制了1～3个示例模块，能较大满足高中阶段选项教学教深、教透的需求，也在一定程度上弥补了《课程标准（2017年版）》在运动项目和模块数量上的不足，体现了地方对现行课程标准的细化与完善。《课程标准（2017年版）》与《中小学纲要》在必修选学模块编写数量上的比较见图1。
《中小学纲要》编制的内容标准，在纵向上体现学习的渐进性、累积性，实现课程内容一体化的构想。考虑到不同区域、不同学校学生的学习起点不同，一旦学生达不到本水平段所提出的内容标准，则可以将学习起点下移到下一个水平，或是选择性地压缩学习内容，确保学习的连贯性、系统性。
每类运动项目内容标准纵向上的一体化，也为编制某一水平段横向的学习内容提供了足够的资源，《中小学纲要》给出了每个水平段横向的内容体系，供一线教师参考使用。一线教师在纵向、横向上对内容进行选择编排，就是对自身课程意识与课程设计能力的磨砺，为真正实现课程与教学一体化打下良好的基础。
三、“表现标准”的含义及编制思路
“表现标准”一般指学生掌握内容标准的熟练程度的规定，即学习某内容后应该表现出的程度水平，也是对“教到什么程度”这类课程基本问题的回应。《中小学纲要》中对每一项内容标准都编制了相应的表现标准，使一线教师能更清晰精准地把握教什么、教到什么程度、怎么教以及怎么评价，也在一定程度上弥补了《课标》中仅有目标与内容体系的不足。当然，课程改革一直在前进，《课程标准（2017年版）》增加了每个项目的学业要求与学业质量标准，课程体系的完整性得以构建。在某种程度上，《中小学纲要》确实率先做出了探索与实践，显示出了浙江敢为人先的勇气与担当。在编制表现标准时，主要遵循以下思路。
1.按照认知、技能、情感三方面进行编制
强调认知、技能、情感三者融合发展的重要性，并与内容标准相呼应，体现某个水平段学习某内容时在认知、技能、情感三方面应达到的水平和表现出的程度。随着年级的升高，技能方面也包括体能的表现程度。从3个方面编制表现标准，既延续了原有的目标描述习惯，也与核心素养相融合，方便一线教师的理解与操作，具体案例见表3。
2.按照行为、条件、标准三要素进行编制
编制技能方面的表现标准，要求具备“行为（做什么、怎么做）、条件（在什么环境、情境下做）、标准（做到什么程度）”三要素。如表3中，“不同节奏的音乐伴奏”就是条件，其意图是通过节奏的变化帮助学生学会学好，增加学习兴趣与学习难度，发展节奏感、韵律感等健美操项目所特有的素养。“行为、条件、标准”亦是一个完整目标的三要素，从这层含义分析，表现标准与目标可谓是一个事物的两个方面，其本质都是对学习所要达到某种程度的一种预期。在具体操作中，一线教师可以直接将表现标准引用为某单元（模块）的教学目标。
3.细化内容标准，提供可选择性
所谓细化内容标准是指，在表现标准中，将一个单元（模块）的内容进行详细、细化，并以“选择几种、展示几种”等方式建议教师根据学情进行选择。如，水平二足球多种形式的接球活动方法，技能的表现标准为：在“接对墙踢反弹球、一踢一接、一抛一接”等游戏中，能做出3种以上用身体不同部位的接球动作，如，脚内侧、脚掌、脚背正面、大腿、胸部或头部的接球动作，敢于迎球并能基本控制球，展示出一定的灵敏、协调、力量等身体素质。上述标准中，罗列了6种接球动作，做出3种是基本要求，具体哪3种可以由教师根据学情进行选择，还可以根据不同学情提出分层目标，体现因材施教。
4.使用行为动词描述学的程度
为使表现标准更具有可观察、可测量、可操作、可评价的功能，均使用了行为动词进行描述，如，能说出、能分辨、能描述、能做出、能展示、能运用等，放弃以往目标体系里使用的状态动词，如，了解、理解、基本掌握等。如此思路，既为编写课时计划中的“学练标准”提供了依据，也为以后开展教学评价奠定了基础。
5.导向于方法习得与能力发展
表现标准的编制，与内容标准的导向是高度一致的，要将教学导向于“方法习得、能力发展、素养为先”。强化运动原理性知识、概念性理解、运用性方法等方面的教学，促使学生学会、会学、会用，提高运动能力、学练能力等综合素养。意即，表现标准中，既有“教什么的细化”“教到什么程度的意见”，又有“怎么教”的导向和建议。如，高二乒乓球“削球技术及运用”的表现标准（表4）。
6.为教学评价提供依据
表现标准的系统研制，为教学评价的开展提供了依据，一线教师可以依据表现标准制订相应的评价标准并展开评价。《中小学纲要》于2019年修订，补充高中段内容时，增加了评价标准。根据《课程标准（2017年版）》理念，结合浙江省的改革思路，在原有“内容标准 表现标准”基础上，增加了每个模块的评价建议，从核心素养的3个方面提出评价内容、评价标准、评价方式。
如此，课程与教学的五大基本问题，在浙江较为系统地得以构建。当然，评价建议的顺利研制，既与前期表现标准的系统研制有关，更与多年来浙江省一直致力于行动研究，致力于在实践中发现问题、解决问题的深度教研高度相关。课程改革，一直在路上！
参考文献：
[1]季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.2：22.
[2]朱伟强，朱志强.基于“课程标准”：内涵与意义[J].当代教育科学，2008（8）：17-19，33.
[3]Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4]教育部基础教育课程教材专家委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）课标解读[S].北京：高等教育出版社，2012.3：117.
[5]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.3.
[6]浙江省教育厅教研室.浙江中小学体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.9.